語文《師恩難忘》教學反思

語文《師恩難忘》教學反思聽完執(zhí)教老師上的這其次課時，我在想，這節(jié)課落在同學思想、情感熟悉上的收獲畢竟有多少？

文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目?！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深化進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。

我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發(fā)開去，不是不行，但個人感覺這個“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”動身，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾“無心插柳……”，同學還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空，于是課就飄了。

如何讓剛升入四班級的同學找到詳細的“形象”？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的詳細抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個“感念”，是全部的感謝、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。假如照這個思路，引導同學結(jié)合課文內(nèi)容思索“感念”的畢竟是什么，最終結(jié)合抒發(fā)的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而詳細化了。

可以先從文中的一個故事入手。

劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景?，F(xiàn)在看來，每一位學校老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓悅耳”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達到的教學藝術(shù)。

我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，似乎也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)“娓娓悅耳”，通過教學效果體現(xiàn)“身臨其境”。

而今日上課的胡老師，也留意到了這兩個詞語，但對“娓娓悅耳”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒?！版告笎偠笔翘锢蠋熃虒W語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了“現(xiàn)場感”?？磥?，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必需讓當下的同學，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓悅耳”，而且，也要讓同學能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的感動。

如何把上面的思索轉(zhuǎn)化為教學過程？教者就得想方法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有顏色，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。

可以讓同學充分朗讀文中的'田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓悅耳嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓悅耳地講給我們。于是，一名同學試著娓娓悅耳地“講”的時候，引導其他同學，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，老師可以分段教學。比如第一個同學扮演“田老師”，講詩的前兩句時，老師叫一聲“?！?，然后引導同學把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓同學用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

這樣，同學不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。其次個、第三個“田老師”講的時候，就可以完整體會，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成同學自己的語文素養(yǎng)了。

同學講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的畢竟是什么？同學就能用課文的句子說出——“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？假如沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，同學是怎么也不能理解的。

至此，教學還要深化：田老師講的莫非僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教“復式班”的描寫。他同時教四個班級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事?？梢酝评沓?，太多了。

比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點點”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學創(chuàng)作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅?！笔翘锢蠋熍嘤藙⒔B棠成為聞名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當代聞名的作家。

以上我們從角度體會對田老師的感念。假如說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。由于，這離“無心插柳”境界還差一段距離。

我們老師還可以帶領同學連續(xù)深度閱讀，深化主題——田老師是復式班教學，一到四班級都是他一個人教。每一個班級他都這樣專心教育。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培育了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對每一個同學都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培育，還有他“面對全體同學”的境界。

回鄉(xiāng)的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年專心培育他的全部同學，是“我”經(jīng)受的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的同學們，付出了四十年，簡單嗎？不簡單。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓同學分明感覺到載一棵樹簡單，十年長活長成，培育一代人需要幾十年，甚至上百年??！

假如有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不肯定唱）——“放飛的是盼望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農(nóng)村孩子的幻想，給了“劉紹棠們”一生的成就。

此刻，用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的同學們，怎能不感念這樣的老師？！

到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句或許才會進入小伴侶的“嘴里”，消化在思索的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

一顆感念的心，或許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教學建議，還就細節(jié)談幾點建議。

1、個人的風格不必刻意轉(zhuǎn)變，人的天性很難轉(zhuǎn)變，上課時假如不是刻意追求避開自己的缺點，老師的留意力就能更好地釋放到同學身上。

2、面對全體同學。有些時候，公開課是借班上課，因不了解同學，難免會消失發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學，就要面對全體同學。這個問題要讓力量強的回答，作提升；那個問題讓中等同學發(fā)言，作強調(diào)，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。假如這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么同學不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發(fā)言就過去了。

3、同學的“一副好口才”從哪里來？課堂上肯定要訓練。首先要讓同學的把聲音放開，落落大方，不是培育同學夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個