學習成績不良的診斷與預防課件

學習成績不良的診斷與預防學習成績不良的診斷與預防1目錄一、學習問題的研究是一個復雜問題二、如何分析學業(yè)不良問題？三、在學校層面如何改變學業(yè)不良？目錄一、學習問題的研究是一個復雜問題2一、學習問題的研究是一個復雜問題學習現象復雜多樣，不僅人類、動物界也存在學習現象。人類的學習發(fā)生于社會生產、社會生活的所有層面，就其內容而言，涉及知、情、意、行各個領域，是一個復雜問題域；就其結果言同樣復雜，表現為外顯的或內隱的變化------人類的“系統(tǒng)學習”發(fā)生于學校教育情境中，故學什么？為何學？怎樣學？學得怎樣？------等問題就構成了一個龐雜的問題域。這里我們進入了一個相對具體的問題：如何進行學習評估？一、學習問題的研究是一個復雜問題學習現象復雜多樣，不僅人類、31、學習評估也是個復雜問題學習評估，評估什么？學習評估也叫“學力評估”，表示“個體在學識上達到的程度，反映個體所獲得的實際知識與能力的水平”。不過對學力的理解不同，直接影響到對學習結果的判定。例如：升學主義的學力觀、百科全書式的學力觀、能力本位的學力觀等當前較流行的是對學力作分類評估。主要涉及三類：認知領域（知識、理解力、解決問題能力）、技能領域（語言、操作、運動、作品、音樂等）、情感領域（態(tài)度、興趣、習慣、鑒賞）等。。1、學習評估也是個復雜問題學習評估，評估什么？42、學力評估的指標與方法如何評估學習的結果？目前大致已構成三大類指標：（1）成績：反映學校中“系統(tǒng)學習”的結果。歷史最久、影響最廣。其評估方法主要有二：評分（定量的）、評語（定性的）——考試、考查、測驗（2）智商：反映個體的智力高低。其評估方法主要是：智力測驗?！岸嘣悄堋保?）情商：反映個體的社會生存技能，涉及態(tài)度、情感、自我控制與調節(jié)等方面。耶魯大學心理學家彼得.薩勒維提出2、學力評估的指標與方法如何評估學習的結果？53、成績評估的分類對學生進行分類，歷來是討論的熱點以成績?yōu)闃藴实姆诸愂亲顝V泛的。大致流行以下幾種分類標準：優(yōu)生與差生學業(yè)成績優(yōu)良與不良學業(yè)成功與學業(yè)失敗也有一些其他分類3、成績評估的分類對學生進行分類，歷來是討論的熱點6（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時又是最富歧義的分類標準。有廣、狹兩義。以“差生”的廣義界定為例，可從不同層面分析：行為角度：行為偏差、不良、越軌、違法犯罪等性質角度：特殊、問題、學業(yè)困難學生等表現角度：后進生、難教生、無能生等特征角度：單差生、雙差生等。（1）優(yōu)生與差生這是使用率最高，同時又是最富歧義的分類標準。7總之，廣義的“差生”實際上涉及：“成績差生”、“品德差生”、“紀律差生”三類。“差生”的狹義界定：學業(yè)不良?？煞譃槿悾阂蛑悄馨l(fā)展遲緩所致（難矯治）一般性學業(yè)不良（存在矯治的可能）暫時性學業(yè)不良（完全可矯治）?？傊瑥V義的“差生”實際上涉及：“成績差生”、“品德差生”、8（2）學業(yè)成績優(yōu)良與成績不良這是用于一般描述學習成績表現的術語，在國內外研究文獻中使用頻率很高。兩者間還存在“學業(yè)成績中等”的類別。學業(yè)成績不良的征候：缺乏掌握新知識、新技能的積極性對較難的學習任務持消極態(tài)度不愿評價自己的成績不能掌握概念和規(guī)則等在性格上表現為退縮等（2）學業(yè)成績優(yōu)良與成績不良這是用于一般描述學習成績表現的術9（3）學業(yè)成功與學業(yè)失敗這也是一對充滿歧義的概念原因在于“成功”與“失敗”涉及多種主、客觀標準例如：學生個體的預期目標、教師的工作目標、學校的期望目標、社會—文化目標（如同“學歷=成功”、“考試落第=學業(yè)失敗”）、家長的心理目標（依據家長對子女的期望值而變化）等這意味著“學習成敗”的判斷，同樣缺乏一種共通的標準。此外，還有“學業(yè)障礙”、“學業(yè)困難”、“學習落后”等（3）學業(yè)成功與學業(yè)失敗這也是一對充滿歧義的概念10小結總體而論，關于學習成績評估的分類，盡管存在多種標準，相對而論，使用“學業(yè)成績優(yōu)良”與“學業(yè)成績不良”的分類，比較客觀，也符合國際通用的規(guī)則。但事實上，必須明確一點：很難找到一種十分客觀、公正、符合個體事實的成績判斷標準。尤其是很難找到一種能夠測定學生的實際能力、潛在能力、將來應具備的能力的標準。其原因除了測量工具本身問題等之外，還與學業(yè)成績的特性有關。小結總體而論，關于學習成績評估的分類，盡管存在多種標114、學業(yè)成績的特性迄今關于學業(yè)成績的特性已達成如下共識：第一，學業(yè)成績具有“累積性”：優(yōu)良與不良往往是長期評價的后續(xù)反映。第二，學業(yè)成績具有“相對性”：這種相對性既見于個體的縱向比較、也見于橫向比較、更見于國際比較。第三，學業(yè)成績具有“可逆性”：期望效應、標簽論典型地說明了這一點。第四，學業(yè)成績具有社會性：“文化差異論”、“文化剝奪論”等。4、學業(yè)成績的特性迄今關于學業(yè)成績的特性已達成如下共識：125、應認識到成績評價中存在的若干疑問難以設別顯性、隱性；或真性、假性的學業(yè)成績，尤其在界說“學業(yè)不良”或“學業(yè)失敗”時更應謹慎。關注成績預報的準確性問題，“高分低能”現象、“女生優(yōu)勢”現象，或許也是對現行判斷標準的批判。難以測定實際的教育結果：考試內容大多為認知性，而對那些創(chuàng)造性、建設性、批判性的精神與才能，社會認識、分析與解讀能力等教育結果比較難以測定。5、應認識到成績評價中存在的若干疑問難以設別顯性、隱性；或真13難以測定個體的潛在能力或發(fā)展趨向：個體認知與才能的多樣性、個體認知與才能發(fā)展的階段性等特征，往往是現行標準所難以判別的。結論：對學業(yè)不良的表現、原因、對策等方面的分析與研究，我們均應持審慎的態(tài)度、科學的精神。難以測定個體的潛在能力或發(fā)展趨向：個體認知與才能的多樣性、個14二、如何分析學業(yè)不良問題？幾則案例學業(yè)不良研究的三個方向學業(yè)不良的診斷需要多維視野改變學業(yè)差異的策略也往往是不同的二、如何分析學業(yè)不良問題？幾則案例15（一）幾則案例案例一案例二案例三（一）幾則案例案例一16案例一：中國5000萬差生誰給的定義？2001年6月，全國少工委的一項抽樣調查，推斷出一個駭人的結論：大致每六個學生中就有一個差生。這意味著：在全國3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生達到5000萬人。案例一：中國5000萬差生誰給的定義？2001年6月，全國少17案例二：小學五年級學生的心理疾病秦某，男，12歲，系小學五年級的學生。秦某的父親是一名裝卸工，雖然文化不高，但一心希望兒子能出人頭地。所以對秦某的學習要求非常嚴格?？汕啬池澩婧脛?，成績平平，經常遭父親的打罵。冬天，秦父為懲罰兒子，竟然讓秦某身穿單衣站在冰天雪地之中持續(xù)3小時以上。秦某因精神長期處于恐慌中，又經常吃不飽飯，從1997年初開始生病，秦父認為是小孩子裝相，遲遲不給治療，直到1997年4月，秦某的病情出現危急情況時，才被送到醫(yī)院。

案例二：小學五年級學生的心理疾病秦某，男，12歲，系小學五年18案例三：初三女生因調座位而自殺15歲的林林平時學習成績較好，在某中學快班，近一段時間學習成績下降，老師就將林林從教室前排調到最后一排。想不通的林林跑回家中找出劇毒農藥甲胺磷喝下10毫升，隨即出現惡心、嘔吐、口吐白沫等癥狀，被家人發(fā)現急呼120送往中南醫(yī)院搶救。經過三天的搶救，林林脫離了危險。調座位本是老師激勵學生學習的一種教育手段，但是青春期的孩子十分敏感，以致孩子走極端。

案例三：初三女生因調座位而自殺15歲的林林平時學習成績較好，19幾則案例說明什么問題？首先必須接受一個事實：“以分數論成敗”、“以成績論英雄”業(yè)已成為當代社會的常規(guī)，“競爭性的學校制度”無法徹底改變。其次，要認識到學業(yè)成績的影響因素十分復雜。需要從多因素角度設別。因而也必須從采取多元策略以改善學習質量。幾則案例說明什么問題？首先必須接受一個事實：“以分數論成20（二）學業(yè)不良研究的三個方向心理學研究社會學研究解釋學研究（二）學業(yè)不良研究的三個方向心理學研究211、學業(yè)成績的心理學研究心理學中標準化測驗運動的發(fā)展，尤其是IQ測驗、學業(yè)成績測驗、學術能力傾向測驗的興起，意味著學業(yè)不良問題開始成為一個學術問題。19世紀以來，從心理學角度研究學業(yè)不良問題的主題大致有三1、學業(yè)成績的心理學研究心理學中標準化測驗運動的發(fā)展，尤其是22（1）學生個體特征與學業(yè)成績分析變量主要涉及：智力差異、認知結構、人格特征。A、智力差異與學業(yè)成績的關系：1950年代之前，智力差異構成了學業(yè)不良的主要解釋。那么智力差異又是如何產生的？綿延一個多世紀的“遺傳論”與“環(huán)境論”之爭，尚未達成共識。（1）學生個體特征與學業(yè)成績分析變量主要涉及：智力差異、認知23幾種著名的觀點1、遺傳決定說：（英）高爾頓（早期代表）的孿生兒研究（英）伯特（1966）孿生兒研究80%（美）詹森（1969）孿生兒研究80%2、環(huán)境決定說：（美）華生（1920年代）：“給我一打健康兒童，讓我可以在完全控制的環(huán)境中去培養(yǎng)，我能使任何一個兒童變成任何一種人物?！?、大多數研究證實：智力的遺傳性在40-70%間幾種著名的觀點24小結：關于智力差異的成因總體而論，以下觀點是可以被接受的：遺傳與環(huán)境在智力差異成因中共同起作用遺傳與環(huán)境各自貢獻率的大小，主要是在孿生兒研究中得出，缺乏全面性盡管某些心理特征的遺傳性很強，但這并不意味著環(huán)境因素不能改變之智力的群體差異研究，所證明的更多是環(huán)境因素的重要性。更值得研究的問題：是怎樣的環(huán)境因素導致了智力差異！小結：關于智力差異的成因總體而論，以下觀點是可以被接受的：25智商與學業(yè)成績的關系1950年代，盛行的是關于IQ與學業(yè)成績的關系問題結論是：IQ并不代表學業(yè)成績IQ僅與學業(yè)成績有中等程度的相關。這意味著IQ只是影響成績的一個因素，絕費唯一因素，也非主要因素。隨之興起的認知心理學，強調了認知、非認知因素的重要性智商與學業(yè)成績的關系1950年代，盛行的是關于IQ與學業(yè)成績26影響成績的認知與非認知因素1950年代末，認知心理學對學業(yè)成績作了一種全新的解釋：影響成績的因素涉及兩大類：認知因素：認知結構、認知發(fā)展水平非認知因素：動機、人格特征、教師特征、班級集體特征等。認知心理學特別強調了：“認知結構”（學生原有的知識狀況）是影響學業(yè)成績的主因。同時開創(chuàng)了一種全新的解釋學業(yè)成績的研究領域影響成績的認知與非認知因素1950年代末，認知心理學對學業(yè)成27動機與學業(yè)成績心理學特別強調直接指向學業(yè)成績的“學習動機”的重要性一般圍繞三個問題研究學習動機：引發(fā)某種行為的起因？引發(fā)目的的起因？引發(fā)持續(xù)追求行為的起因？最著名的動機理論有：馬斯洛的“需要層次”論麥克勒倫等人的“成就動機”論：區(qū)分了追求成功的需要；避免失敗的需要。兩者均與成績有關動機與學業(yè)成績心理學特別強調直接指向學業(yè)成績的“學習動機”的283、奧蘇伯爾的成就動機論：他強調了激發(fā)學習動機，至少應包括：認知內趨力、自我提高內趨力、附屬內趨力。并認為：這三種內趨力在個體身上的表現隨年齡、性別、家庭、人格特征等不同。在不同個體、個體不同發(fā)展階段，影響其學習成績的內趨力是不同的例如：即使同為“附屬內趨力”，兒童期以“父母或教師”的贊許為重；青少年期“同伴的贊許”構成一種重要的附屬內趨力。3、奧蘇伯爾的成就動機論：他強調了激發(fā)學習動機，至少應包括：29（2）教師特征與學生成績的關系主要包括：A、教師認知特征對學生成績的影響B(tài)、教師人格特征對學生成績的影響C、教師期望水平對學生成績的影響（2）教師特征與學生成績的關系主要包括：30A、教師的認知特征與教學效果教師認知能力最最突出的指標之一是IQ教師的IQ與成績：多數研究表明，一方面，教師的智力與教學效果之間并不存在高相關；同時教師的IQ與學生成績之間也僅微弱的相關。研究也表明：教學工作要有一定的IQ水平。這說明，教師的工作實際上是一項復雜勞動，其他的認知特征、人格特征起到了比較大的作用。A、教師的認知特征與教學效果教師認知能力最最突出的指標之一是31教師的知識準備與教學效果根據常識，教師應該是一個知識淵博的人。但1950年代的研究表明，教師的知識水平與學生的學習成績之間也無顯著正相關。教師知識準備的程度與質量，與其教學效果之間也只有比較低的正相關。與教師是IQ一樣，也存在一個最低的臨界線問題。那么，還有哪些認知特征影響教師的教學效果？教師的知識準備與教學效果根據常識，教師應該是一個知識淵博32l

教師專業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教師專業(yè)的一些特殊能力，主要是：教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力、思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果、學生成績之間有比較高的正相關。上述這些研究給我們的啟示是：在教師最重要的專業(yè)知識中，實際上是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動的能力l

教師專業(yè)的特殊能力

新近的研究表明，教師專業(yè)的一些特33B、教師的人格特征與教學效果對教學效果影響最大的教師人格特征：（1）教師基于真誠的同情性教師需要把教育教學工作看成是一項合乎學生人性特點的“人心工程”，教師就必須成為學生人性的創(chuàng)造者和激勵者。教師的創(chuàng)造和激勵力量的源泉是真誠，是他對每一個學生的誠以待人，是他出于關心、愛護學生的角度所形成自己的教育觀。真誠地欣賞對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的欣賞、肯定和歡迎，這是一種真正平等的“對話”或“交流”的關系。B、教師的人格特征與教學效果對教學效果影響最大的教師人格特征34（2）教師對學生充分的信任師生之間存在著“制度性的沖突”：控制、被控制；樹立權威與抵制權威；管理與被管理-----但這種“制度性沖突”可以經由人際關系的協調，尤其是處于“強勢地位”的教師的協調而產生變化，這里一個重要變量是“信任”。當教師贏得學生的信任時，學生對于接受教育就不會反感在師生相互信任的情況下，才可能有真正平等的對話。信任的取得并不取決于教師的意圖，取決于教師對學生真誠的表達與行動。

（2）教師對學生充分的信任師生之間存在著“制度性的沖突”：控35（3）有助于學業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對學習的基本作用表現為“促進”，即：增強學生的自尊心和自信心；提高學生的學習興趣；鞏固學生積極態(tài)度；緩和焦慮感；提高學習能力等。許多研究證明：正強化有促進作用，負強化有消極影響。良好人格特征的核心有三：真誠與同情理解學生與學生友好相處（3）有助于學業(yè)成功的教師人格特征教師良好的人格特征對學習的36C、教師期望水平與學業(yè)成績教師期望效應：案例（羅森塔爾等的《課堂中的皮格馬里翁》）

教師期望會使學生產生不同的行為反映。表現主要有三：為學生創(chuàng)造親切的心理氣氛。提供正強化的反饋效應，教師通過交往頻率、目光注視、贊揚、批評等向學生提供不同的反饋。向學生輸送經過歸因的信息，使之產生自我認知和自我評價，從而作出特定的行為反應。

C、教師期望水平與學業(yè)成績教師期望效應：案例（羅森塔爾等的《37小結：專家教師與新教師的差別國外心理學家對專家教師與新教師的差異進行過廣泛的比較，這里從“教學計劃”、“教學過程”和“教學評價”三個方面予以比較。與新教師相比，專家教師的教學計劃的特點為：簡潔（不注重細節(jié)）、靈活（強調課堂情境性）、以學生為中心（重視學生主動性）、具有預見性。小結：專家教師與新教師的差別國外心理學家對專家教師與新教師的382、教學過程的差別專家教師與新教師的差別有五：（1）專家教師有明確的課堂規(guī)則（能明確區(qū)分問題行為？實施“印象管理”技巧）（2）表現為“如何吸引學生的注意力”的技能差別：如聲音、步伐、動作、提醒、暗示等的運用。例如當學生在課堂上分心時，專家常常運用一些吸引注意力的策略，而不是簡單地中斷授課，或者懲罰。（3）表現為“教材呈現”方式的差別：專家教師主要采用“導入式教學“，從先前知識、實例，導入新材料。例如：“我們曾經學過什么”與“今天我們開始講什么”的差異。2、教學過程的差別專家教師與新教師的差別有五：39（4）表現為“課堂練習”的差別：專家將練習看成是檢查學生學習的手段，新教師則把它看成是一個程序。（故表現在課堂上，就是新教師要求紀律，專家則不太重視紀律的要求）（5）表現為“教學策略的運用”的差別：專家教師運用豐富的教學策略。例如，在提問策略與反饋策略方面：專家比新教師提問更多，從而得到學生的反饋也更多。當學生正確回答后，專家比新教師更多地使用“再提問策略”，引起學生進一步思考；而當學生錯誤回答后，專家比新教師更多準對同一學生啟發(fā)之。（4）表現為“課堂練習”的差別：專家將練習看成是檢查學生學習403、對課堂教學評價的差別專家與新教師關注焦點不同。新教師更關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，如是否解釋清楚、板書情況、課堂紀律、學生參與等；專家更重視學生是否理解新材料，以及其他對完成課堂教學目標有關的方面，不注重紀律和自己的教學是否成功。3、對課堂教學評價的差別專家與新教師關注焦點不同。414、如何加快“新教師”的成長？專家教師與新教師的上述差別，實際主要是教學經驗及其教學知識結構的差異造成的。

為加快新教師成長，兩條策略值得重視：（1）將專家的教學常規(guī)和策略教給新教師70年代關于“有效教學策略”的研究表明，訓練新教師的關鍵程序是：每天作一回顧；有意義地呈現新材料；有效地指導課堂作業(yè)；為新教師布置家庭作業(yè)；每周每月都進行回顧。

4、如何加快“新教師”的成長？專家教師與新教師的上述差別，實42（2）推進教師的反思教師的成長公式是：經驗+反思。反思對教師的成長起著巨大的促進作用。四種“反思方法”：1、寫反思日記。2、觀摩與分析：相互觀摩彼此的課并描述所觀察到的情景，并進行相互討論。3、專題研討會：就課堂上的共同問題進行分析，討論解決的辦法。4、專題研究：教師研究自己的某一課堂問題。（2）推進教師的反思教師的成長公式是：經驗+反思。432、學業(yè)成績的社會學研究從社會學角度研究學習成績問題，主要涉及不同的理論解釋功能論沖突論互動論2、學業(yè)成績的社會學研究從社會學角度研究學習成績問題，主要涉44（1）功能論解釋功能論者特別關注“處境不利學生”學習不良問題。其觀點主要有二：第一，校內因素（教師、課程、能力分組等）對成績并無太大影響。第二，強調“校外因素”（不同群體的社會文化差別、社會經濟地位差別、兒童早期環(huán)境差別、智力的群體差別）對學業(yè)成績的影響功能論觀點在解釋群體性的成績差異方面是有有力的，這再次說明：影響成績的因素十分復雜。（1）功能論解釋功能論者特別關注“處境不利學生”學習不良問題45（2）沖突論解釋沖突論與功能論正好相反強調“校內變量”對成績的影響認為“校內變量”存在“文化偏見”，正是這種“文化偏見”導致學生學業(yè)成績差異，并特別不利于社會低層學生的學習。他們相信：教師常常有意無意地降低處境不利學生的成績。（2）沖突論解釋沖突論與功能論正好相反46兩種理論為何結論如此不同？除了理論視角的差別另一原因是研究方法與資料的差別：功能論的證據主要來自大規(guī)模的調查研究，采用了“客觀指標”（如家長職業(yè)、家庭社會地位等）；沖突論的證據來自小規(guī)模的實地研究，采用了“主觀指標”（如亞文化差別、教師偏見等）故兩種理論在揭示學業(yè)不良問題上仍然可以相互并存。兩種理論為何結論如此不同？除了理論視角的差別47（3）解釋論觀點1970年代興起了一種專注于從微觀角度解學業(yè)不良的理論，并以“人際互動”的視角切入師生關系，從而構成了解釋學業(yè)不良的一種新理論：“標簽理論”。標簽論強調：學業(yè)不良或學業(yè)失敗皆源于教師的“貼標簽效應”這一理論特別突出了“教師評價”（正式的、非正式的）對學生成績的影響問題。（3）解釋論觀點1970年代興起了一種專注于從微觀角度解學業(yè)48標簽論關注的主要問題學生為何被貼上某種標簽？誰把他們貼上標簽的？標簽的形成過程怎樣？教師的“標簽類型”有哪些？標簽效應與學生某種身份的關系怎樣？貼標簽的影響后果怎樣？標簽論關注的主要問題學生為何被貼上某種標簽？49標簽論對學業(yè)不良的解釋方式教師的“標簽來源”：首先是教師的學生觀、教育觀；其次是學生的前期背景變量（性別、家庭、過去的檔案、外表等）教師的“標簽類別”：聰明與愚蠢、誠實與搗亂、品德優(yōu)良與不良、差生與優(yōu)生等教師的標簽會因師生的持續(xù)互動有部分改變教師評價所產生的“標簽結果”，最終構成學生的“自我實現預言”長期不變的評價與標簽，已經由此產生的特定交往方式，影響著學生的自我評價、動機、抱負等，最終構成他們在學校中的行為表現。標簽論對學業(yè)不良的解釋方式教師的“標簽來源”：首先是教師的學50三、在學校層面如何改變學業(yè)不良？教師應注意不同類型的學業(yè)不良問題教師應注意不同階段的學業(yè)不良問題如何幫助學生在學校取得更多的成功：若干策略三、在學校層面如何改變學業(yè)不良？教師應注意不同類型的學業(yè)不良51（一）應注意不同類型的學業(yè)不良問題學業(yè)不良的許多在學校里的失敗，最終令人惋惜地淪為“學業(yè)殘疾人”。他們到底是些什么人？如何才能幫助他們呢？在學校不成功的學生大致可分三大類：發(fā)育遲緩者學習遲鈍者未盡力發(fā)揮者（一）應注意不同類型的學業(yè)不良問題學業(yè)不良的許多在學校里的失521、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數孩子的生理成長過程緩慢一些。愛因斯坦、馬克.吐溫好很晚才學會說話。所以必須早作診斷。過早的學習未必對這些孩子有利。有些孩子淪為“學業(yè)殘疾人”，不是因為他們天分不夠，而是因為他們入學太早。他們會受到其他同學的鄙視和譏笑。漸漸地，他們會懷疑自己在哪個方面出了問題，最終失去對學業(yè)的信心和興趣。而悲劇在于，一個人心中的自我形象很容易被摧毀，但要重建起來卻非常困難。1、發(fā)育遲緩者他們并不存在生理疾病或智力障礙，只是比大多數孩532、學習遲鈍者他們的智商在70-90分之間，按國際通行標準并非弱智孩子(70分以下)，但低于正常智力水平(90分以上)。這類孩子比發(fā)育遲緩者多。在許多方面，這類孩子是最不幸的。他們幾乎沒有機會享受得高分的激動，很少有可能得到老師的垂青。此類學業(yè)不良的學生，常常成為學校里的“弱勢群體”，問題在于人們對學習遲鈍者卻沒有給予這樣充分的理解。2、學習遲鈍者他們的智商在70-90分之間，按國際通行標準并543、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學業(yè)而在學校里不成功的孩子。他們的智商不低，但成績單上卻很低。他們缺乏自律能力，不能持久地刻苦學習。這些人并非是固定的?？赡茉谀硞€階段，學業(yè)優(yōu)良者也會成為這一類。調查表明，國內大約75%的學生在初一到高一的某個階段都出現過學業(yè)滑坡。但學校、家長有可能對他們作簡單化的處置失誤，結果可能使部分學生變成真正的學業(yè)不良者。3、未盡力發(fā)揮者他們是可以完成學業(yè)而在學校里不成功的孩子。他55（二）應注意不同階段的學業(yè)不良問題學生在整個基礎教育階段，要經歷四個臺階：三年級、五年級、初二、高一，不同階段情況可能不同。教師應密切注意下述注意學習能力問題注意學生情緒注意學習動力和方法（二）應注意不同階段的學業(yè)不良問題學生在整個基礎教育階段，要56學習能力不足在不同階段應分析學生學習能力問題：例如對學生抽象思維能力的要求和自覺性、注意力的要求，在這四個關鍵期中，可能有些學生會出現學習成績下降。因而必須要幫助提高他們的學習能力。學習能力不足在不同階段應分析學生學習能力問題：57注意學生的情緒情緒會影響孩子的學習成績例如：壓力、人際關系、對老師不喜歡、和家長逆反、被批評、考試受挫等等，這就需要調節(jié)孩子的情緒。

注意學生的情緒情緒會影響孩子的學習成績58注意學生的學習動力和方法在不同階段，有些學生的學習動力可能會出現暫時的缺乏；或者出現興起轉移等，如貪玩。在不同階段，由于學習內容、難度的差別，有些學生會出現學習方法不正確問題，或者過度用腦造成神經衰弱，影響學習成績等。教師應根據不同的問題，再對癥下藥。注意學生的學習動力和方法在不同階段，有些學生的學習動力可能會59若干策略（1）：徐美芳的“結對子”學習法要大面積提高教學質量，光