培養(yǎng)一年級小學生的識字興趣

PAGE如何培養(yǎng)一年級小學生識字馬家中心小學李萍識字教學是小學語文教學的起點,是啟蒙教育的開端，所以我們說“人生聰明識字始”。同時識字教學也是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，是整個語文教學的基石。但長期以來單調、重復、機械的識記影響了識字教學的質量。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快氣氛中主動的識字，作識字的主人，提高識字的質量。我根據(jù)學生年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味的被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我在學生的起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起他們識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。1、漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最特殊的文字之一，通過了解漢字的構字規(guī)律，不但可以更好的掌握所學的生字，還能讓學生領悟識字要領，拓寬視野，提高識字質量，培養(yǎng)識字的興趣。比如一些會意字，就告訴學生用自己的話來理解字的意思?！皦m”就是小的土，“休”就是人累了靠在樹旁休息。有時學生的回答讓我都感到驚嘆。有一次，在教學“信”時，有個學生說道：“有一個人，他把要說的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結合在一起，說的多棒呀。低年級獨體字比較多，而多數(shù)字都是象形字，字型與實物有很大的關系，于是利用簡筆畫的形式幫助學生記憶生字，慢慢的學生自己就掌握了這種方法。2、生字教學是難點，因為它是機械的，只有化難為易，使枯燥單調的識字變的有趣才能提高識字效率。在教學中，主要采用多種有趣的識字方法，讓學生產生興趣。比如字謎法、兒歌法、編順口溜等。其中編順口溜最受學生歡迎。“編順口溜”是根據(jù)漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然后變成順口溜幫助學生記憶。順口溜一般風趣幽默，瑯瑯上口，學生非常的喜歡。如：“茶”可以說成草木叢中一個人?！案摺笨梢哉f成一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。“告”可以說成一口咬掉牛尾巴?！芭蟆笨梢哉f成兩個月字站一排，一聲呼喚朋友來……猜謎語也是學生非常喜歡的形式，把字編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習和識字的興趣。盡管學生想出的辦法有些還很幼稚，但是學生自己動腦識記生字的過程卻是非常重要的，他是對漢字的再造想象過程，調動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字效率。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣學校各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語學生的學習素材。引導學生去認識字。這時間長了學生就有意無意的把熟悉校園環(huán)境與認字結合起來。2、通過電視、報刊等自主識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播，動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息，所以我們利用好電視媒體，引導學生在看電視時注意認識字幕。我們還為每位學生訂閱一份帶拼音的報紙，讓他們了解每周發(fā)生的新鮮事物。在每周開設的課外閱讀指導課上，即進行統(tǒng)一的指導又盡可能多地讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。鼓勵學生多識字，早閱讀。我們還深入到學生“信息課”里，指導學生在網(wǎng)上認字。如動畫片、《大風車》、《動畫城》、《芝麻開門》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了不少字。3、利用廣告牌、商標等自主識字。生活在商業(yè)化信息社會的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標，這正是他們識字的天然素材和途徑。我們引導學生利用爸爸媽媽帶他們上街、旅游的機會，問問爸爸媽媽，廣告牌上的字讀什么,在逛街、購物、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機會識字。例如在游玩動物園時認各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、大廈、酒店的名字……一詞可能記不牢，但次數(shù)多了，學生就在不知不覺中認識了好多字。。每周都抽出一點時間讓學生展示自己在課外認識的生字，學生在在相互交流。相互學習中體驗到學習的樂趣。4、鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。這樣，學生不但看的書多，而且通過看書認識了許多字，僅書名就認識了不少。例如，《奧特曼》、《西游記》、《白雪公主》、……五、教師引導學生，總結識字方法

1、在教學中積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法。不如在學習生字時，我不再越俎代庖，用的單一的方法進行字形分析指導，而是讓學生憑借已有的知識、經驗，自主選擇方法、進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上我再結合自學交流，通過“你是怎樣記住字形的？“你用什么方法記住的？”“你覺得那個字容易錯，需要提醒大家。？等問題引導學生交流自己的識字方法，并對好的方法提出表揚，這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，同時又促進了學生的口頭表達能力，提高了記憶和自學能力。

2、積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法規(guī)律。事物總有一定的規(guī)律，識字教學也一樣，研究表明，不同識字階段、不同字形，識字教學的難點各不相同，同時識字的方法也不一樣。就識字的方法來說，有“加一加、減一減、換一換改一改、分解法、組合法、聯(lián)想法、兒歌方、謎語法、”等。這些方法在平時講課中我都有滲透，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結、運用。比如“流”字比較難記，就引導學生想辦法，有的學生用分解法說：“流一般與水有關，所以是三點水，右邊的上邊和云差不多，下邊和川差不多?！边€有的學生用兒歌法，有的用謎語。再比如“飄”學生通過自己的聯(lián)箱，說：“西邊的兩個小東西被風刮跑了?！边€有的說成“西邊有一張鈔票被風刮得飄了起來。”這樣的例子還有很多。同時漢字的形聲字特別多，在學生掌握了一定量的漢字以后，我就開始引導學生利用形聲字的構字規(guī)律，讓學生在比較自行的基礎上，辨析字義，把子串成串，比如“清請情晴蜻睛”這類字的偏旁和字義有聯(lián)系，另一部分和讀音有關系，成串的比較是學生在字義和字形方面產生聯(lián)系，可以使學生快速、準確的將漢字的音形義掌握。用這種方法可以幫助學生將以前學過得生子給與歸類鞏固，辨清每個字的音形義。通過這種方法，引導學生發(fā)現(xiàn)總結這些規(guī)律，讓學生認識到“認識一個字帶出好多生字