各類特殊兒童的教育-其他障礙兒童的教育

病弱兒童教育目錄一、病弱兒童的概念二、病弱兒童的心理特征三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育漳州媽媽背起病弱女兒上學(xué)撐起女兒求學(xué)路

福建漳州陳秀戀的女兒亞娜5歲那年被診為類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，治療效果卻不盡如人意。三年后，亞娜病情加重，臥床不起。照顧女兒，成了這位母親的頭等大事。從幼兒園到大學(xué)，她總會(huì)摻起女兒，小心地將她扶到三輪車上，送她上學(xué)；中午時(shí)分，再接女兒回家吃飯，下午，再來(lái)一遍這樣的“小心翼翼”。

陳秀戀抱著女兒身殘但不能志殘，一定要讓她學(xué)習(xí)自立的本領(lǐng)的想法，在女兒上學(xué)的13年間，不論是刮風(fēng)下雨、寒冬酷暑，她都“背”上女兒上學(xué)。無(wú)論是摔倒在路旁的河溝中，還是烈日下中暑昏迷，她從沒(méi)有迷失在生計(jì)之中。什么是病弱兒童？一、病弱兒童的概念病弱兒童是指一些患慢性疾病和體質(zhì)虛弱的兒童。癲癇哮喘人類免疫缺陷病毒（HIV）二、病弱兒童的心理特征大多智力發(fā)展正常；注意力不集中；持久性差；情緒不夠穩(wěn)定；交往多有孤僻感、退縮感。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（一）教育安置養(yǎng)護(hù)學(xué)校；特殊班；普通班；家庭學(xué)習(xí)小組。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（二）病弱兒童教育的目標(biāo)積極配合醫(yī)生、護(hù)理人員接受治療；增強(qiáng)與疾病作斗爭(zhēng)的信心，穩(wěn)定情緒和適應(yīng)環(huán)境；學(xué)習(xí)一定的文化科學(xué)知識(shí)。三、病弱兒童的養(yǎng)護(hù)與教育（三）病弱兒童教育的基本原則：醫(yī)教結(jié)合首先，創(chuàng)造醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育教學(xué)的教養(yǎng)環(huán)境其次，根據(jù)自身情況制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中，充分利用視聽(tīng)教材，培養(yǎng)多方面能力日本病弱兒童接受特殊教育的實(shí)例女童是日本某初中二年級(jí)學(xué)生，從兩歲半起就患有支氣管哮喘，十歲后，病情加劇，多次住院治療。在未接受特殊教育之前，哮喘病不僅造成體質(zhì)虛弱，精神上也受到創(chuàng)傷。她缺課太多，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不能與人很好地相處，有孤獨(dú)感，經(jīng)多方評(píng)估鑒定后安排在某養(yǎng)護(hù)學(xué)校接受特殊教育。對(duì)這一病弱女孩進(jìn)行特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是在與醫(yī)療配合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改善健康狀況，增強(qiáng)體質(zhì)；根據(jù)健康水平，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高她的學(xué)習(xí)興趣，著重消除她的病弱感，增強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的信心，使之成為思想靈活、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)校生活，她具備了戰(zhàn)勝疾病的體力和信心，她能用40分鐘跑完4200米而哮喘并未發(fā)作。她還參加了五天四夜的高原住宿生活訓(xùn)練。這些都是她以前不感想象的事情。后來(lái)，盡管也有一些反復(fù)，但近兩年的保育性特殊教育，已使她能轉(zhuǎn)到普通中學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。正如她自己在作文中寫的：“我打算：第一，即使哮喘發(fā)作，我也要靠自己的力量治好；第二，盡快熟悉東京的中學(xué)，交朋友；第三，不計(jì)較小事，決不讓在保育學(xué)校一年半的生活白過(guò)，即使去東京，也要按照這里的生活規(guī)律努力去做。現(xiàn)在我真的認(rèn)為到這個(gè)學(xué)校來(lái)很好?！爆F(xiàn)在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)本次課的內(nèi)容！病弱兒童是專指體質(zhì)虛弱的兒童嗎？是否病弱兒童的智力水平低于正常兒童的平均值？否是病弱兒童是指一些患慢性疾病和體質(zhì)虛弱兒童。如癲癇、哮喘、糖尿病、人體免疫缺陷病毒。大部分病弱兒童在智力發(fā)展上是正常的，但是，疾病或體質(zhì)虛弱，影響了他們的生活和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的效果。多重障礙兒童教育案例引入……班主任卡尼是位慈祥的老爺爺。上課前，卡尼老師告訴班上的孩子，有一些中國(guó)學(xué)生會(huì)和他們一起上課，并讓孩子們每人做一個(gè)自我介紹。有幾個(gè)孩子站起來(lái)介紹了自己，也有孩子任憑卡尼老師百般引導(dǎo)、鼓勵(lì)，仍不為所動(dòng)。海莉就是其中之一，患有多重障礙的她口齒不清地大聲喊“no”。一周后，海莉再次在涂色紙上寫下了她的名字。我以為她會(huì)像往常一樣交給老師，沒(méi)想到她突然問(wèn)我：“你的名字怎么寫？”這讓我喜出望外，我一邊告訴她拼寫方式，一邊看著她用扭曲的字體將我的名字寫下來(lái)。

節(jié)選陳雨昕《我的特殊朋友海莉》——中國(guó)青年報(bào)一、多重障礙的概念及分類（一）多重障礙的概念美國(guó)學(xué)者Brimer定義：重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見(jiàn)和需要，對(duì)環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會(huì)互動(dòng)能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷。（二）多重障礙的分類學(xué)者Brimer（1990）將常見(jiàn)的多重障礙按照主要障礙將其分成三大類和十亞類：（1）智能不足為主的多重障礙：智能不足兼腦性癱瘓；智能不足兼其他生理障礙（如脊柱裂、癲癇、先天性心臟病等）；智能不足兼嚴(yán)重行為異常；智能不足兼視覺(jué)障礙；智能不足兼聽(tīng)覺(jué)障礙。（2）行為障礙為主的多重障礙：行為障礙兼視覺(jué)障礙行為障礙兼聽(tīng)覺(jué)障礙行為障礙兼肢體障礙（3）多重感官障礙：視覺(jué)障礙兼聽(tīng)覺(jué)障礙

感官障礙兼其他障礙二、多重障礙的成因遺傳因素;環(huán)境因素;遺傳因素和環(huán)境因素交互作用.重障礙的成因時(shí)間病源過(guò)程典型結(jié)果受孕期基因異常、遺傳、遺傳性新陳代謝問(wèn)題對(duì)胎兒產(chǎn)生嚴(yán)重變化、無(wú)法進(jìn)行正常的新陳代謝過(guò)程唐氏癥、泰殺氏癥、苯酮尿癥與其他異常情形如沒(méi)有處理，將導(dǎo)致重度智能障礙出生前母親感染德國(guó)麻疹或病毒、服用毒品或Rh干擾胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展視、聽(tīng)、智能與動(dòng)作障礙出生時(shí)缺氧、體重過(guò)低、早產(chǎn)干擾中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展腦性麻痹、智能障礙、其他從正常到重度、及重度障礙出生后腦炎、腦膜炎、受虐待致腦部受損腦神經(jīng)細(xì)胞損傷癲癇、智能障礙、動(dòng)作障礙四、多重障礙的心理特征（一）社會(huì)性缺乏與他人互動(dòng)的能力;（二）溝通能力語(yǔ)言上只能說(shuō)出幾個(gè)字或較短的句子;（三）自理能力缺乏生活自理能力;（四）行動(dòng)能力缺乏身體移動(dòng)的能力和理解記憶的能力;（五）其他特征常會(huì)有不自主的反射動(dòng)作與姿態(tài)異常;（六）表現(xiàn)出積極的特征，熱情、幽默、和氣、堅(jiān)持。五、多重障礙兒童的診斷與評(píng)估

（一）多重障礙兒童確診均涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)項(xiàng)目測(cè)評(píng)，須由多方專業(yè)人員來(lái)實(shí)施。多重障礙兒童的評(píng)估檢查項(xiàng)目涉及：臨床醫(yī)學(xué);生理學(xué)檢查;康復(fù)訓(xùn)練評(píng)估;教育心理評(píng)估等.每個(gè)方面又根據(jù)患兒的具體情況進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的檢查。（二）診斷評(píng)估的原則多元評(píng)估家長(zhǎng)參與——兒童完成測(cè)評(píng)項(xiàng)目中起著非常重要的支持作用;評(píng)估方式差異性——評(píng)測(cè)的指導(dǎo)語(yǔ)、內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式在個(gè)體間有很大的差異性。（三）診斷評(píng)估的基本方式自然情境測(cè)評(píng)法“實(shí)驗(yàn)室”式測(cè)評(píng)法訪談法史料推斷法六、多重障礙兒童的教育安置

最基本原則：最少受限制的環(huán)境中進(jìn)行教育和訓(xùn)練;

最大限度的促進(jìn)其發(fā)展;

1.安置的形式普通班資源教室普通學(xué)校特殊教育班特殊教育學(xué)校社會(huì)福利與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)家庭

2.安置中需要考慮的因素個(gè)體因素障礙的特征；殘存能力；兒童發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力。外在因素國(guó)家、地區(qū)或社區(qū)文明程度；社會(huì)所能夠提供的硬件設(shè)施；師資、治療師及相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)；家庭經(jīng)濟(jì)狀況；家庭教育能力?，F(xiàn)在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)本次課的內(nèi)容！1、重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見(jiàn)和需要，對(duì)環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會(huì)互動(dòng)能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷？重障或多重障礙是指在一般發(fā)展能力，自理，表達(dá)感受、思想意見(jiàn)和需要，對(duì)環(huán)境刺激反應(yīng)，以及同伴間的社會(huì)互動(dòng)能力等方面，存在非常嚴(yán)重的缺陷。2、多重障礙按照主要障礙將其分成兩大類：（1）智能不足為主的多重障礙：（2）行為障礙為主的多重障礙多重障礙兒童的類型（1）智能不足為主的多重障礙；（2）行為障礙為主的多重障礙；（3）多重感官障礙。3、多重障礙的主要成因是：遺傳因素環(huán)境因素多重障礙兒童的成因主要是（1）遺傳因素.（2）環(huán)境因素（3）遺傳因素和環(huán)境因素交互作用4、多重障礙兒童具有基本生活自理能力？多重障礙兒童自理能力缺乏生活自理能力。5、是否對(duì)多重兒童進(jìn)行以兒童目前和未來(lái)生活必需的技能為首選目標(biāo)？是的。以兒童目前和未來(lái)生活必需的技能為首選目標(biāo)。3、教育訓(xùn)練的實(shí)施包括幾個(gè)方面？3、教育訓(xùn)練的實(shí)施包括

（1）技能獲得（2）技能保持（3）技能自動(dòng)化肢體障礙兒童教育目錄一、肢體障礙兒童的概念二、肢體障礙兒童的成因三、肢體障礙兒童的心理特征四、肢體障礙兒童的醫(yī)療康復(fù)五、肢體障礙兒童的教育安置案例引入人物介紹：

張海迪：

中國(guó)著名殘疾人作家；哲學(xué)碩士，英國(guó)約克大學(xué)榮譽(yù)博士；患脊髓血管瘤導(dǎo)致高位截癱，自學(xué)完成了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識(shí)；學(xué)習(xí)針灸，在當(dāng)?shù)匦嗅t(yī)；當(dāng)選中國(guó)殘聯(lián)第五、六屆主席團(tuán)主席；2014年當(dāng)選康復(fù)國(guó)際主席。觀看圖片什么是殘障兒童？一、肢體障礙兒童的概念：

四肢殘缺;四肢、軀干麻痹、畸形.功能喪失或功能障礙的兒童。二、肢體障礙兒童的成因主要原因神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓、神經(jīng)）肌肉骨骼系統(tǒng)（肌肉、骨骼及關(guān)節(jié)）腦中樞麻痹癥：腦的運(yùn)動(dòng)中樞部位的故障引起的肢體運(yùn)動(dòng)障礙。脊髓灰質(zhì)炎：病毒侵入脊髓灰質(zhì)體引起的傳染性骨膜炎或脊髓炎。骨骼和肌肉方面的疾?。汗勺到Y(jié)合癥；骨關(guān)節(jié)結(jié)核癥或非結(jié)核性關(guān)節(jié)炎；肌炎；骨髓炎；漸進(jìn)性的肌肉無(wú)力（肌肉萎縮）；脊柱側(cè)彎等先天性畸形：先天性畸足、脊柱裂和斜頸等足外翻三、肢體障礙兒童的心理特征（1）嬰兒期：不信任感。（2）幼兒期：抑郁；攻擊行為；被遺棄。（3）學(xué)齡前期：怕生、無(wú)法交往。（4）學(xué)齡期:膽怯、害羞、自卑，特別用功學(xué)習(xí)。（5）青春期：自尊心受損，出現(xiàn)壓抑、否認(rèn)、出格、攻擊行為、羞澀、窘迫、甚至自殺。加強(qiáng)心理輔導(dǎo):正確認(rèn)識(shí)生理缺陷與心理平衡;依據(jù)實(shí)際水平，調(diào)整期望水平;戒驕戒躁，心胸開(kāi)闊。四、肢體障礙兒童的醫(yī)療護(hù)理（1）醫(yī)護(hù)與教育相結(jié)合；（2）區(qū)分不同障礙；（3）注意個(gè)人衛(wèi)生，防止交叉感染和生病。（一）教育環(huán)境可分為四種：隨班就讀；特殊班級(jí)；特殊學(xué)校；在家學(xué)習(xí)。五、肢體障礙兒童的教育安置隨班就讀在家學(xué)習(xí)（二）學(xué)校環(huán)境：創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙環(huán)境（三）課程文化課運(yùn)動(dòng)技巧和靈活性自理技能社交情緒調(diào)整能力

（四）教學(xué)策略了解障礙兒童情況鼓勵(lì)障礙兒童自我調(diào)節(jié)引導(dǎo)障礙兒童學(xué)會(huì)求助（五）技術(shù)語(yǔ)言方面—溝通板和電子裝備書寫方面—援助措施和相關(guān)輔