發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度所謂發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度就是指在課程評(píng)價(jià)的理念、目的、主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程以及結(jié)果的解釋與運(yùn)用等方面以發(fā)展的理念和方式來(lái)展開(kāi)的課程評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)制度。作為制度，它有一套相應(yīng)的理念、方法、組織措施、程序以及相應(yīng)的規(guī)則體系，由相應(yīng)的組織和機(jī)構(gòu)來(lái)操作和執(zhí)行。它要求參與其中的人員按照相應(yīng)的理念、規(guī)則、程序來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)理念上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的高度劃一的國(guó)家課程管理體制，課程評(píng)價(jià)主要是教育行政或課程管理部門自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，又由于建國(guó)后我國(guó)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中只有教學(xué)論，沒(méi)有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有課程評(píng)價(jià)的概念。而且在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)輕課程，重學(xué)生評(píng)價(jià)輕教師評(píng)價(jià)（對(duì)教師的評(píng)價(jià)側(cè)重教育教學(xué)技能和工作態(tài)度，是為了工作管理，不是課程實(shí)施方面的評(píng)價(jià)），重教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)和改革而輕課程方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和改革。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。而課程的根本價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課程是否發(fā)揮了這種價(jià)值，發(fā)揮的作用如何是課程評(píng)價(jià)要完成的根本任務(wù)。完成這種任務(wù)，就要確立課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，就要強(qiáng)調(diào)課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展、創(chuàng)生的過(guò)程，評(píng)價(jià)課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應(yīng)性、發(fā)展性和創(chuàng)生性。要看學(xué)生發(fā)展的程度、速度、水平，要看學(xué)生發(fā)展的是否全面、完整，要看全體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，要看學(xué)生是否發(fā)展的積極、主動(dòng)，是否生動(dòng)、活潑，是否具有創(chuàng)造性，是否適應(yīng)了時(shí)代的要求。要看教師的發(fā)展，看教師是否適應(yīng)了課程的發(fā)展，看教師是否在課程的發(fā)展中發(fā)展了自身，是否積極主動(dòng)參與了課程的發(fā)展與變革，是否把自身當(dāng)作了課程發(fā)展的主體。發(fā)展觀是新的課程評(píng)價(jià)制度的首要的基本理念。在評(píng)價(jià)的目的上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展，尤其是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等方面是否相協(xié)調(diào)，是否在機(jī)制上最大程度促進(jìn)了所有學(xué)生的全面、整體、積極、主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)制度是以考試和升學(xué)制度為依托的，這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度更多的發(fā)揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進(jìn)、預(yù)測(cè)、修正等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。它往往注重的是結(jié)果，而不是過(guò)程。它給學(xué)校教育尤其是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)帶來(lái)的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學(xué)為依托的評(píng)價(jià)制度沒(méi)有獨(dú)立性，它以教育行政部門和學(xué)校為主體，行使的是管理職能，評(píng)價(jià)的結(jié)果的解釋和運(yùn)用更多的是用于教育教學(xué)管理，沒(méi)有發(fā)揮出在促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展方面的功能。再一方面，以往的課程評(píng)價(jià)往往是自評(píng)，自評(píng)的課程評(píng)價(jià)很難做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往是優(yōu)點(diǎn)多、缺點(diǎn)少，即使說(shuō)到不足也常常是蜻蜓點(diǎn)水或隔靴撓癢，觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而影響課程的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度的建立就是要革除長(zhǎng)期以來(lái)形成的課程評(píng)價(jià)弊端，創(chuàng)設(shè)新的促進(jìn)課程發(fā)展和人的發(fā)展的課程評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)的主體上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內(nèi)部的主體（教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應(yīng)包括多方面的社會(huì)主體，如科學(xué)家、政治家、社會(huì)活動(dòng)家、人文學(xué)者、家長(zhǎng)、地方社區(qū)代表、企業(yè)雇主等。課程不只是教育內(nèi)部的問(wèn)題，它關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的素質(zhì)以及不同群體的利益，課程及其發(fā)展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見(jiàn)，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評(píng)價(jià)、背靠背評(píng)價(jià)，也可以是共同參與評(píng)價(jià)，這樣就可以既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)，既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)，就可以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性和發(fā)展性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要克服以往只注重教材評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性，要對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體可包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括課程目標(biāo)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制等方面的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施評(píng)價(jià)包括教師教、學(xué)生學(xué)、師生關(guān)系、課程管理、學(xué)校教學(xué)教育制度建設(shè)、社會(huì)或社區(qū)的支持與配合等方面的評(píng)價(jià)，課程效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課程開(kāi)發(fā)水平、學(xué)校的課程管理與開(kāi)發(fā)能力、學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系、地方和社區(qū)學(xué)習(xí)性社會(huì)的狀況以及非預(yù)期效果等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)課程活動(dòng)的全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程體系的自我發(fā)展和更新。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)既有對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，又有對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，不只是知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，還包括過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)的不只是結(jié)果，更關(guān)注獲得結(jié)果的過(guò)程。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，不只是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師教學(xué)行為的過(guò)程、教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度、能力以及實(shí)際效果等多方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用上，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果解釋和運(yùn)用的相對(duì)性，強(qiáng)