正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理

正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胃生理解剖及胃癌相關(guān)知識(shí)胃的解剖◆位置大約位于人體的左上腹;◆是消化道最中最膨大的部分,成年人胃容量大約12L一、學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀（一）家長(zhǎng)教育理念偏頗長(zhǎng)期以來，人們對(duì)學(xué)前家庭教育觀念認(rèn)識(shí)上存在很大的偏差，這使得目前的學(xué)前家庭教育在內(nèi)容方法上注重養(yǎng)育而忽視教育，過多的關(guān)注知識(shí)灌輸而很少注意培養(yǎng)道德，因此，在幼兒家庭教育中，出現(xiàn)了誠(chéng)信教育缺失，為人基本規(guī)范欠缺，良好行為習(xí)慣培養(yǎng)欠缺等諸多問題。（二）嚴(yán)重忽視勞動(dòng)教育在學(xué)前兒童家庭教育中，獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。在實(shí)際生活中，很多家長(zhǎng)總以孩子小為由，不讓孩子做一點(diǎn)事情，甚至還認(rèn)為如果孩子做不好的話反倒添麻煩，不如自己動(dòng)手做得更好更快。家長(zhǎng)包辦代替，對(duì)孩子缺乏勞動(dòng)教育，十分不利于孩子培養(yǎng)出獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，上升到學(xué)前兒童家庭教育普遍存在的問題。（三）父母尊長(zhǎng)驕縱溺愛時(shí)時(shí)嬌慣孩子，事事依順孩子，是絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前兒童的態(tài)度，同時(shí)又普遍存在三世同堂的現(xiàn)象，隔代教育往往更加過分地溺愛、寵慣孩子。長(zhǎng)輩長(zhǎng)期無原則的溺愛，很容易導(dǎo)致幼兒滋長(zhǎng)出驕橫、任性妄為、不講道理的不良習(xí)慣，這種行為習(xí)慣經(jīng)過時(shí)間的堆積，在心理上加以強(qiáng)化，甚至導(dǎo)致心理扭曲。同時(shí)，長(zhǎng)期的嬌生慣養(yǎng)，過度保護(hù)孩子，不讓孩子做他自己應(yīng)該做的事，會(huì)導(dǎo)致孩子越養(yǎng)越弱的局面，不利于對(duì)孩子處理實(shí)際問題和克服困難能力的培養(yǎng)[1]。二、學(xué)前兒童家庭教育所存在問題的成因（一）家長(zhǎng)心態(tài)嚴(yán)重失衡家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望，一味的“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)導(dǎo)致學(xué)前兒童家庭教育失衡；家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的智力教育，忽略孩子心理健康發(fā)展；家長(zhǎng)忽略對(duì)孩子獨(dú)立生活能力，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；一味滿足孩子的吃穿要求，單方面培養(yǎng)孩子，使孩子成長(zhǎng)路線畸形化等；家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，在諸多方面過于保護(hù)孩子，導(dǎo)致教育失衡，更容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。（二）教育內(nèi)容有失偏頗不少父母科學(xué)教育知識(shí)有限，缺乏對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的了解，不能采用科學(xué)有效的家庭教育方式來教育培養(yǎng)孩子。在教育內(nèi)容上，很多父母在潛意識(shí)里，很大程度上都將孩子當(dāng)做附屬品，他們把個(gè)人愿望強(qiáng)加給孩子，揠苗助長(zhǎng)以便在孩子身上達(dá)到期望值，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值[2]。例如，一些父母由于社會(huì)壓力大或存在還未完成的理想，從而寄希望于孩子，把自己未得以實(shí)現(xiàn)或自認(rèn)為有利于以后發(fā)展的興趣愛好強(qiáng)加給孩子，希望從孩子身上得到彌補(bǔ)。正因?yàn)橛辛诉@種期望，父母對(duì)學(xué)前兒童的教育就變得焦慮。在學(xué)前教育方面，很多父母之間相互攀比，幾乎不顧孩子的興趣感受，盲目地讓幼兒報(bào)名參加各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，并坦而言之不能讓孩子輸在起跑線上。其實(shí)不然，相反地，這在一定程度上限制了學(xué)前兒童好動(dòng)愛玩的天性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童的壓力增大，在身體和心理上產(chǎn)生的不利影響。（三）教育方式簡(jiǎn)單粗暴盡管身教大于言教，但家庭教育離不開家庭語(yǔ)言上的教育，父母對(duì)孩子語(yǔ)言在某種程度上是孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)分，對(duì)孩子肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，可以讓孩子收獲自信，勇敢地邁開生活的腳步，更有利于其身心健康成長(zhǎng)。但一些父母往往忽略這一點(diǎn)，在面對(duì)孩子時(shí)放任自流，隨意吐露不文明的言語(yǔ)，使得孩子在很小時(shí)候就出口成“臟”，養(yǎng)成了生活中的壞習(xí)慣，甚至成為眾人口中沒有教養(yǎng)的孩子。三、學(xué)前兒童家庭教育的應(yīng)對(duì)策略（一）平常心態(tài)看待成績(jī)學(xué)前兒童家庭教育的目的是為了開拓孩子視野，讓他們更好更快的接觸生活，融入生活；好動(dòng)愛玩是學(xué)前兒童的天性，在玩的過程中，孩子們收獲的不僅僅是快樂，更多的是對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)自身思維的啟發(fā)；課本文化知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前兒童來說，是嚴(yán)重枯燥無味的一件事，過早的看重學(xué)前兒童的成績(jī)，逼迫學(xué)前兒童努力學(xué)習(xí)，不僅抹殺了學(xué)前兒童的天性，還極易讓學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理，適得其反[3]。平常心看待成績(jī)，切勿壓迫學(xué)前兒童做他們極其不愿做的事情，而應(yīng)循循善誘，讓學(xué)前兒童在天性中尋找興趣，在興趣中尋得發(fā)展，對(duì)于學(xué)前兒童來說，這無異于是一條走向成功的捷徑[4]。（二）鼓勵(lì)孩子鍛煉身心“鼓勵(lì)”是對(duì)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)的一大助力。父母適時(shí)予以孩子言語(yǔ)或行為鼓勵(lì)是對(duì)孩子莫大的認(rèn)可，極其有利于培養(yǎng)其自信心，如給孩子一個(gè)擁抱，親親孩子的臉等作為認(rèn)可孩子某種行為的獎(jiǎng)勵(lì)，在言語(yǔ)行為上實(shí)施正面積極的教育，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，挖出他們的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)他們邁向成功之門[5]。另外，為保護(hù)學(xué)前兒童純粹的心靈，保障其身心健康發(fā)展，切勿讓學(xué)前兒童過多接觸恐怖、迷信等不正面的事物，更不應(yīng)使其在學(xué)前兒童心中留下烙印，以免受到傷害，產(chǎn)生陰影。（四）言傳身教正面引導(dǎo)父母是孩子成長(zhǎng)路上的標(biāo)榜，孩子最初習(xí)慣的形成往往來源于父母言行舉止。因此，在家庭教育方面，父母應(yīng)采用言傳身教的教育方針，“己所不欲，勿施于人”，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，為孩子成長(zhǎng)引路。另外，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)。作為父母犯下錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)作出自我批評(píng)，積極改正，否則極易給孩子形成思想誤區(qū)，限制孩子身心健康發(fā)展。四、結(jié)論家庭教育并不像表面上看上去的那么簡(jiǎn)單，一位優(yōu)秀的家長(zhǎng)想要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育任務(wù)的完全勝任，所需要考慮的不僅僅是學(xué)校書本身能夠?qū)⒆觽魇谀男┲R(shí)，還需要考慮到如何利用家庭環(huán)境對(duì)孩子思想的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子實(shí)踐能力的提升。家庭教育是豐富的，孩子未來的成長(zhǎng)是充滿希望的，而本篇的論述則是通過對(duì)家庭教育的現(xiàn)狀分析，得出當(dāng)前存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略，期以給學(xué)前兒童家庭教育提出系統(tǒng)性建議。一、前言中文的母語(yǔ)地位決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，可見，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的。盡管在如今的教學(xué)實(shí)際中仍存在諸多的不完善，但教育界對(duì)于如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性一直在不斷進(jìn)行探索和反思。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們愛上語(yǔ)文，并能從語(yǔ)文中過渡到社會(huì)并學(xué)會(huì)生活，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化最大的傳承和貢獻(xiàn)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）閱讀教學(xué)變成了信息的搜索教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生只是單純地對(duì)課文進(jìn)行掃讀，淡化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正因?yàn)樵陂喿x課上有很大一部分“掃讀”現(xiàn)象，就使“讀”變成了“找”，這種“找”代替了對(duì)于課文的品讀與理解。（二）教師實(shí)行“一言堂”形式的教學(xué)一直以來，大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上都是采取教師一個(gè)人在上面講的方式，這種滿堂灌的方法之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性無法得到充分發(fā)揮，課堂參與度不高。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也只是重視把知識(shí)傳授給學(xué)生，大多數(shù)采取一種教師問讓學(xué)生答，教師講課讓學(xué)生聽的模式。（三）運(yùn)用程式化的教學(xué)步驟目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全處在一種程式化的被動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)文佳作時(shí)，教師并沒有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中語(yǔ)言文字所特有的靈氣與韻味，對(duì)蘊(yùn)含文字中的情感并不能充分地領(lǐng)悟。教師只單純?cè)诎殉橄蟮母拍钆c知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，而且有些教師還一味地照搬教學(xué)參考書，教師本身缺乏對(duì)課文的思考與理解，會(huì)讓學(xué)生的思維局限在其乏味的講解中，無法對(duì)課文中鮮活的形象與情節(jié)進(jìn)行感知，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性。這種程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（四）閱讀教學(xué)過于形式化初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)涉及范圍很廣泛的工作，其閱讀教學(xué)的具體方式也會(huì)因?yàn)閷?shí)際情形的變化而不同。但在新課改以后，出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的問題是教學(xué)過于形式化，較典型的是小組討論與分組的問題，分組是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分成多個(gè)小組。小組討論是在完成分組的情況下，讓學(xué)生對(duì)問題一起自行探討與嘗試解決。三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本來就是枯燥的，假如學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就不會(huì)覺得乏味，不會(huì)感到累和苦，而會(huì)樂在其中。興趣對(duì)智力與能力的發(fā)展有至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要想辦法把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營(yíng)造出閱讀的審美氛圍，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大程度地挖掘，可以找一些比較典型的適合學(xué)生閱讀的好作品，為學(xué)生增加一些閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從書本中獲取語(yǔ)言的營(yíng)養(yǎng)，吸收精神食糧。（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀指導(dǎo)探究式閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主閱讀的積極性，其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文所具有的人文特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，使學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑與比較，得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于傾聽，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（三）教授精選的閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)文具有極的綜合性以及兼容性，一篇教材中除了人文社科的知識(shí)，可能也涉及很多的數(shù)理知識(shí)、生物知識(shí)、化學(xué)知識(shí)等，而且每一篇文章都有其獨(dú)立的思想和情感，教師不可能每一個(gè)點(diǎn)都面面俱到。因此，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的精選，要確定好文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師對(duì)閱讀教材的理解一定要“透”，既要求教師可以深入文章中心，理解作者的感情并與作者產(chǎn)生共鳴，也要求教師能從學(xué)生實(shí)際入手，對(duì)原有的閱讀教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行加工和整合，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求。加工后的閱讀教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持適量性的原則，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是廣度。教學(xué)內(nèi)容的廣度要控制好，內(nèi)容不宜太多，否則學(xué)生難以消化；既要緊緊圍繞教材、立足教材，又不能過分拘泥于教材，應(yīng)該適當(dāng)延伸，讓文本的閱讀和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；還要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要符合新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)定和要求，注重其示范性和科學(xué)性。二是難度。教學(xué)內(nèi)容不宜過難，否則學(xué)生不易理解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。三是深度要適宜。深度要恰好落在學(xué)生通過仔細(xì)思考可以達(dá)到理解的范疇內(nèi)，深淺要適宜，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又要不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。（四）選擇合適的閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)目標(biāo)制定好，閱讀教學(xué)內(nèi)容組織好之后，根據(jù)前兩者選擇合適的閱讀教學(xué)策略繼而組織閱讀教學(xué)。由于閱讀教學(xué)策略的制定要根據(jù)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生群體的特征而定，因此它具有很強(qiáng)的靈活性，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生和不同的課堂環(huán)境都會(huì)采取相異的閱讀教學(xué)策略。（五）教師及時(shí)進(jìn)行歸納、拓展與評(píng)價(jià)在完成探究合作目標(biāo)之后，教師應(yīng)及時(shí)做出整理與歸納，第一時(shí)間把一些規(guī)律總結(jié)出來，并對(duì)探究方法進(jìn)行概括。在課堂上，小組討論完成之后，學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生與教師要認(rèn)真傾聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有要補(bǔ)充的地方或不同觀點(diǎn)時(shí)，要發(fā)言指出并且討論反思，此時(shí)，教師要給學(xué)生做出及時(shí)反饋，并做出合理的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性與維度進(jìn)行有效擴(kuò)展，通過教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等多方面協(xié)作，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效果，為教師更進(jìn)一步地優(yōu)化自身教學(xué)提供合理依據(jù)。四、結(jié)語(yǔ)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文章作者所表達(dá)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。獲取文章中作者的內(nèi)在感情與中心思想，也是對(duì)師生之間配合的一項(xiàng)考驗(yàn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入思考，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)1胃生理解剖及胃癌相關(guān)知識(shí)胃生理解剖及胃癌2胃的解剖◆位置大約位于人體的左上腹;◆是消化道最中最膨大的部分,成年人胃容量大約12L胃的解剖3正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理4胃的生理功能儲(chǔ)存、消化(化學(xué)性作用、機(jī)械性研磨)使食物與胃液充分混合形成食糜,以利于進(jìn)一步消化和吸收。進(jìn)食后5分鐘即開始蠕動(dòng),蠕動(dòng)波起自胃體中部,逐步向幽門推進(jìn),頻率約3次/分?！襞趴找话闼恍?0分鐘就從胃排空,糖類需2小時(shí)以上,蛋白質(zhì)排空較慢,脂肪最慢,混合性食物需4-6小時(shí)。整個(gè)過程:交替、間斷胃的生理功能5胃的生理功能◆吸收功能在正常胃組織、胃液中,還存在著一種由壁細(xì)胞分泌的與維生素B12吸收有關(guān)的物質(zhì)(內(nèi)因子)。內(nèi)因子與維生素B12結(jié)合,保護(hù)維生素B12在腸腔內(nèi)不容易被破壞,還能吸附在回腸壁的受體上,有利于回腸上皮細(xì)胞對(duì)維生素B1的吸收。缺乏內(nèi)因子會(huì)產(chǎn)生惡性貧血◆神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)由壁細(xì)胞分泌的鹽酸能激活胃蛋白酶原、提供適宜的酸性環(huán)境;殺死隨食物進(jìn)入豪胃內(nèi)的微生物;鹽酸進(jìn)入小腸后還可促進(jìn)胰液、腸液、膽汁的分泌:由胃粘膜的表面上皮細(xì)胞、胃腺的粘液細(xì)胞及貪門腺、幽門腺所分泌的粘液中含有多種大分子物質(zhì),如蛋白質(zhì)、糖蛋白、粘多糖等,其中糖蛋白是粘液中的主要組分;粘液分泌后構(gòu)成屏障,有中和胃酸、抵抗胃蛋白酶消化胃壁的作用胃的生理功能6胃的運(yùn)動(dòng)◆緊張性收縮:胃壁平滑肌緩慢而持續(xù)的收縮作用:保持胃的正常形狀和位置,不致出現(xiàn)胃下垂◆容受性舒張:進(jìn)食時(shí)反射性引起胃壁平滑肌的舒張作用:增加胃容納和貯存食物◆蠕動(dòng):蠕動(dòng)波起自胃體中部,逐步向幽門部推進(jìn)。受慢波電位的控制。作用:使食糜與胃液充分混合和研磨胃的蠕動(dòng)胃的運(yùn)動(dòng)7胃的容納胃的蠕動(dòng)胃的容納8胃癌<什么是罪◆胃癌:起源于胃壁內(nèi)表層的粘膜上皮細(xì)胞的惡性腫瘤,可發(fā)生于胃的各個(gè)部位(胃竇幽門區(qū)最多、冒底賁區(qū)次之、胃體部略少),可侵犯胃壁的不同深度和廣度°早期胃癌:癌灶局限在粘膜內(nèi)或粘膜下層。

進(jìn)展期胃癌:侵犯肌層以上或有轉(zhuǎn)移到胃以外區(qū)輩⊙城胃癌<什么是罪9胃癌<什么是罪◆胃癌是最常見的惡性腫瘤之一,占我國(guó)消化道腫瘤的第一位。冒癌發(fā)病率和死亡率在世界范圍內(nèi)居第三位,而在我國(guó)冒癌居城市死亡率的第二位,居農(nóng)村死亡率的首位◆特點(diǎn)高一發(fā)病率高30-70/10萬、復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移率高>50%、死亡率高30/10萬;三低一早診率低<1%、根治切除率低<50%、5年生存率低<50%,胃癌<什么是罪10胃癌的臨床表現(xiàn)◆上消化道癥狀,早期缺乏特異性:1)上腹隱痛、腹脹、食欲不振、惡心咽吐;2)嘔血與黑便、貧血、體重下降體征:1)上腹部深壓痛、腫塊;2)左鎖骨上淋巴結(jié)腫大3)直腸指診觸及腸壁外腫塊;4)腹水胃癌的臨床表現(xiàn)11正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理12正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理13正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理14正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理15正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理16正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理17正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課件整理18正常胃生理解剖及胃癌最近進(jìn)展課