小學英語教學技能-小學英語教學技能

小學英語教學技能課堂教學技能課堂教學技能,是教師在教學過程中為了促進學生學習、達成預(yù)定的課堂教學目標而采取的特定的教學行為方式。課堂教學技能的內(nèi)涵導(dǎo)入技能提問技能調(diào)控技能結(jié)束技能導(dǎo)入技能導(dǎo)入的功能平定學生情緒凝聚學生精神激發(fā)學生興趣明確教學目的導(dǎo)入技能Waystogotoschool直接型導(dǎo)入情景型導(dǎo)入導(dǎo)入技能1. Doyoulikecandy?2. Doyoulikehamburgers?3. What’syourfavoritefruit?4. What’syourfavoritedrink?5. Howmanyvegetablesdoyouknow?1.Doyoulikecandy?2.Doyoulikehamburgers?3.What’syourfavoritefruit?4.What’syourfavoritedrink?5.Howmanyvegetablesdoyouknow?QuickResponse問題型導(dǎo)入導(dǎo)入技能懸念型導(dǎo)入Pleaselistenandguess.Hello!IamLittleDrop.Iamyourgoodfriend.Icanhelptheflowersbloom.Icanputoutfires.Icanhelpthefishswim,too.Iamchangeable.WhenIclimbthesnowmountain,Ichangeintoice.WhenIjumpintothehotpot,Ichangeintovapor.WhoamI?導(dǎo)入技能導(dǎo)入的形式1.直接型導(dǎo)入2.懸念型導(dǎo)入3.情景型導(dǎo)入4.復(fù)習型導(dǎo)入5.問題型導(dǎo)入6.故事型導(dǎo)入總結(jié)小學英語教學技能課堂教學技能導(dǎo)入技能提問技能調(diào)控技能結(jié)束技能課堂調(diào)控技能,是指教師在充分關(guān)注學生的基礎(chǔ)上,調(diào)控課堂教學秩序、解決突發(fā)問題,使學生將注意力集中在教學活動上的一種教學行為方式。課堂教學技能調(diào)控技能

這節(jié)課的主要內(nèi)容是復(fù)習已學的數(shù)字單詞。以下是具體的師生對話：Teacher:Howmanyeyesdoyouhave?Student1:Two.Teacher:Howmanyhandsdoyouhave?Student2:Three.Teacher:Oh,boysandgirls,itismonkeyking.Themonkeykinghasthreeheadsandsixhands.Students：Hahaha…Threeheadsandsixhands.（教師在黑板上畫了一幅美猴王的簡單畫像。）Teacher:Let’scallourfriendtocometoseethemonkeyking!Students:How?Teacher:Writedownthephonenumber,thenreadout.調(diào)控技能課堂調(diào)控的類型言語調(diào)控是指在教學過程中教師運用規(guī)范的言語和學生交流,以達到調(diào)控課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣以及調(diào)節(jié)教學進程的目的的行為方式。非言語調(diào)控是指教師在教學中創(chuàng)造性地運用體態(tài)、手勢、表情、眼神等非言語因素調(diào)節(jié)和控制課堂教學活動的行為,是對言語調(diào)控的重要補充。言語調(diào)控非言語調(diào)控調(diào)控技能課堂調(diào)控的方法1.目視法在講授某個知識點的過程中,教師發(fā)現(xiàn)學生違紀而不便中斷講授進行批評時,可以一邊講課一邊用眼睛盯著這位學生,直到學生重新集中注意力聽講為止。2.變音法當發(fā)現(xiàn)學生低著頭做一些與課堂無關(guān)的事情,教師不能采取目視法使其警醒時,可以突然提高或者降低自己講話的聲音,使學生發(fā)覺異常,意識到過錯,集中注意力聽講。調(diào)控技能課堂調(diào)控的方法3.停頓法上課時間一長,個別學生難免開小差、做小動作?？吹綄W生表現(xiàn)出心不在焉的樣子時,教師可以停下來,一言不發(fā),以靜制動,將那些注意力不集中的學生拉回到課堂中來。4.提問法當某個學生上課走神、低頭做其他事情,或者學生身感疲勞、進入似睡非睡狀態(tài)時,教師可向全班同學提出問題,然后請該同學站起來回答,起到警示作用。調(diào)控技能課堂調(diào)控的方法5.小憩法低年級學生注意力高度集中的時間較短,教師可以在上課10~15分鐘后帶領(lǐng)學生做一做游戲或聽一聽音樂,通過勞逸結(jié)合的方式使學生順利完成后續(xù)的教學活動。6.鼓勵法當課堂秩序混亂時,教師可以通過表揚某個小組或者某個學生的方式,激發(fā)學生的榮譽感和競爭意識,達到調(diào)控課堂的目的。調(diào)控技能課堂調(diào)控的方法7.暗示法當發(fā)現(xiàn)某個學生沒有專心聽講并且該行為還未影響到其他學生時,教師可以悄悄地靠近該學生,通過肢體接觸或用眼神暗示該學生集中精力,用心學習。8.限時法當一堂課的教學環(huán)節(jié)安排得十分緊湊時,教師可以向?qū)W生提出明確要求,比如,限時幾分鐘讀完一篇課文、寫完多少字、背誦完一段文字等,從而確保教學目標的達成。調(diào)控技能課堂調(diào)控的方法9.齊讀法當發(fā)現(xiàn)部分學生分心時,教師可以讓學生齊讀、齊答,讓開小差的學生猛然醒悟,跟上隊伍。通過齊讀的形式,使學生集中注意力,達到強化記憶的目的。10.記錄法在課堂教學過程中,教師要引導(dǎo)學生想一想、看一看、說一說,調(diào)動學生的多種感覺器官來感知和理解新知識,特別是要引導(dǎo)學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣。小學英語教學技能教材分析技能教材分析的原則與內(nèi)容教材分析的方法與步驟目錄小學英語教材的結(jié)構(gòu)分析教材教材有廣義和狹義之分。教材分析教材分析是備課過程中的重要環(huán)節(jié)。教材分析技能是衡量教師課堂教學水平的重要標尺之一。一、教材分析的原則與內(nèi)容基礎(chǔ)性原則1原則2實踐性原則可接受性原則3一、教材分析的原則與內(nèi)容知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標教學重點是教材的核心內(nèi)容教學難點是學生接受起來可能比較困難的知識點內(nèi)容A

確定教學目標B

確定教學重點與難點二、教材分析的方法與步驟1.熟悉教材2.理解教材3.運用教材為什么要這樣教？教什么？怎么教？三、小學英語教材的結(jié)構(gòu)分析冊次單元數(shù)三年級上冊6Units+2Recycles三年級下冊6Units+2Recycles四年級上冊6Units+2Recycles四年級下冊6Units+2Recycles五年級上冊6Units+2Recycles五年級下冊6Units+2Recycles六年級上冊6Units+2Recycles六年級下冊4Units+1Recycles新版PEP單元數(shù)量統(tǒng)計三、小學英語教材的結(jié)構(gòu)分析三年級上冊教學單元內(nèi)容一覽表

課后練習請以新版PEP《英語》(三年級起點)四年級上冊Unit5Whatwouldyoulike?為例,進行課時教材分析。小學英語教學技能教學設(shè)計技能學情分析技能課時教案編寫技能目錄一、學情分析技能

學情分析,是指對學生固有的各種先天性特征、已有的生活與學習經(jīng)歷以及當前的生活與學習傾向,包括知識、能力、方法、習慣、情感態(tài)度等方面的分析。

一般性分析具體分析①學情分析的內(nèi)涵一、學情分析技能②學情分析的方法聊一聊測一測讀一讀看一看一、學情分析技能聊一聊

聊一聊是指通過與學生交流了解學情。

例如,某篇課文的話題是寵物(pet),教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了介紹自己的寵物的活動，但在實際課堂教學中,學生的反應(yīng)不是很積極。課后,教師找了幾位學生聊了聊,了解到班里僅有少數(shù)幾名學生養(yǎng)有寵物,教師還了解到幾乎所有學生都渴望自己能養(yǎng)一只寵物,于是該教師將這個活動由“Ihaveapet”調(diào)整為“Iwantapet”。一、學情分析技能測一測

測一測是指通過簡單的小測試了解學情。

例如,新授課的話題是“指路”,學生之前已經(jīng)學習過單詞left和right,教師設(shè)計了這樣的教學活動:教師發(fā)出“Putyourlefthandup”和“Turntotheleftandthentotheright”等指令,讓學生按照指令做動作來判斷學生對已學單詞的掌握情況。一、學情分析技能讀一讀

讀一讀是指通過閱讀書面材料了解學情。

例如,學習了現(xiàn)在進行時后,學生要完成作業(yè)：寫出動詞的-ing形式。教師在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤集中在make、come和write三個單詞上。于是,該教師在后續(xù)的課堂中想辦法對這一規(guī)律進行強化。一、學情分析技能看一看

看一看主要是通過課堂觀察了解學情。

例如,原來預(yù)計學生能讀出的單詞或者能運用的句型在實際教學過程中成了學生學習的難點,此時,教師要關(guān)注到這一學情,適當調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏,幫助學生突破難點。二、課時教案編寫技能

教案是教師統(tǒng)籌規(guī)劃教學活動的設(shè)計方案,其內(nèi)容一般包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、教學過程、板書設(shè)計和教學反思。①教案的主要環(huán)節(jié)二、課時教案編寫技能②教案編寫的格式（Title:教學班級、上課時間、教學話題、課時課型）一、教學內(nèi)容及分析二、學生情況分析三、教學目標四、教學重難點五、教學方法六、教具準備七、教學過程Step1

Preparation/Warming-upStep2PresentationStep3PracticeStep4Production/ConsolidationStep5Homework八、板書設(shè)計九、教學反思新手教師應(yīng)把“教學過程”描述得盡量詳細。課后練習請以人教版小學《英語》(三年級起點)四年級上冊Unit5Whatwouldyoulike?為例,撰寫一份課時教案。小學英語教學技能課堂教學技能導(dǎo)入技能提問技能調(diào)控技能結(jié)束技能

結(jié)束技能,是指教學將要結(jié)束時,教師引導(dǎo)學生對所學知識與技能及時進行總結(jié)、鞏固、擴展、延伸與遷移的教學活動方式。課堂教學技能結(jié)束技能結(jié)束課程的常規(guī)程序簡單回憶提示要點鞏固應(yīng)用拓展延伸結(jié)束技能結(jié)束課程的類型1.歸納概括式歸納概括式是指在課堂教學結(jié)束時,教師用準確簡練的語言把本次課的教學重點、難點和知識結(jié)構(gòu)進行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學的方式。2.鞏固練習式鞏固練習式是指在課堂教學結(jié)束時,教師抓住教材中的關(guān)鍵問題布置作業(yè),通過讓學生完成作業(yè)來結(jié)束課堂教學的方式。結(jié)束技能結(jié)束課程的類型3.歌謠吟詠式歌謠吟詠式是指教師運用精練、簡潔的歌謠對本次課所學知識進行總結(jié)的一種結(jié)束課堂教學的方式。Let’shaveapicnictodayLet’shavesomecaketoday.Let’shavesomecaketoday.Let’shavesomecaketoday,onsuchalovelyday.Let’shavesomemilktoday.Let’shavesomemilktoday.Let’shavesomemilktoday,onsuchalovelyday.……人教版《英語》三年級上冊Unit5

Let’seat!eggmilkfishbreadcakericejuicewater結(jié)束技能結(jié)束課程的類型4.情感激勵式情感激勵式是指在一堂課結(jié)束時,教師對學生的閃光點進行表揚鼓勵,使學生在輕松愉快的思維活動中掌握新的知識，提高課堂教學有效性的一種結(jié)束方式。5.小組匯報式小組匯報式是指在一堂課結(jié)束時,教師讓學生以小組為單位匯報本堂課的學習結(jié)果,然后對匯報情況進行評價的一種結(jié)束方式。結(jié)束技能結(jié)束課程的類型6.提問檢查式提問檢查式是指在課堂教學結(jié)束時,教師圍繞教學內(nèi)容進行提問，讓學生回答，然后教師或其他學生進行修正和補充的一種結(jié)束方式。人教版《英語》六年級上冊Unit5

Whatdoeshedo?結(jié)束技能結(jié)束課程的類型7.分析比較式分析比較式是指在一堂課結(jié)束時,教師對教學過程中容易混淆的知識點進行簡潔明了的區(qū)分和對比,加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，以此來結(jié)束課堂教學的方式。結(jié)束技能結(jié)束課程的類型8.懸念拓展式懸念拓展式是指教師從復(fù)習已學知識出發(fā),通過設(shè)置懸念來結(jié)束課堂教學的方式。人教版《英語》五年級下冊Unit4WhenisEaster?TherearesomespecialdaysinApril.TheyareAprilFool’sDayandEaster.

TherearealsosomespecialdaysinMay.Doyouknowwhattheyare?Oh,somebodysays“Labor’sDay”,and“Mother’sday”.Aretheycorrect?Let’stalkaboutitnextclass.小學英語教學技能課堂教學技能導(dǎo)入技能提問技能調(diào)控技能結(jié)束技能

提問技能是指教師用提問的方式,了解學生學習和思維的狀態(tài),通過學生應(yīng)答,知曉學生對重點知識的掌握情況的一種教學行為。課堂教學技能

提問技能問題具有啟發(fā)性，表述問題時要清晰而準確,難度適中。1.發(fā)問教師發(fā)問后要給學生留出充足的時間思考和探究。2.候答叫答的范圍要廣,要面向全體學生,使每個學生的叫答機會均等。3.叫答過程

提問技能轉(zhuǎn)問探問追問表現(xiàn)形式提問技能回憶型提問應(yīng)用型提問評價型提問理解型提問類型

提問技能注意事項

1.營造良好的提問環(huán)境,正確對待學生的回答①提問要在輕松的環(huán)境下進行,鼓勵學生積極思考,大膽回答問題。

②對于一時回答不出來的學生,教師要耐心等待,啟發(fā)鼓勵;對于錯誤的回答或冗長的回答,教師不