學(xué)前心理學(xué)-7：學(xué)前兒童思維的發(fā)展概述課件

目錄頁(yè)思維概述學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)目錄頁(yè)思維概述學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)一、思維的概念與特征（一）思維的概念思維概述思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系。人們常說的“考慮”“設(shè)想”“預(yù)計(jì)”“沉思”“深思熟慮”等都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式。例如，人們通過對(duì)云圖的觀察分析總結(jié)出“天氣預(yù)報(bào)”，并用它來指導(dǎo)人們是否增減衣物；人們根據(jù)對(duì)水的研究得出水和溫度之間的關(guān)系，在壓強(qiáng)101千帕以下，水的溫度降低到0℃就會(huì)結(jié)冰，升高到100℃時(shí)就會(huì)沸騰，變成水蒸氣等。這些都是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一、思維的概念與特征（一）思維的概念思維概述思維是人腦對(duì)客觀一、思維的概念與特征（二）思維的特征思維概述1．間接性思維的間接性是指人們憑借一定的媒介與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和把握感官所不能直接把握的或不在眼前的事物、事物間的關(guān)系及事情發(fā)展進(jìn)程的特性。例如，心理學(xué)家能根據(jù)一些人的外在表現(xiàn)推斷出這些人的情緒特征和內(nèi)心需要；地震工作者可以通過分析動(dòng)物的反常行為或其他儀表的數(shù)據(jù)來預(yù)報(bào)震情；中醫(yī)可以通過對(duì)病人的“望、聞、問、切”等手段推斷出病人的病因、確定病癥，并為病人的治療提供判斷依據(jù)等。一、思維的概念與特征（二）思維的特征思維概述1．間接性思維的一、思維的概念與特征（二）思維的特征思維概述2．概括性思維的概括性是指將同一類事物共同的本質(zhì)特征以及事物間的必然聯(lián)系抽取出來加以概括并得出結(jié)論的特性。例如，盡管銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的大小和內(nèi)角角度不同，但它們都屬于三角形；在嚴(yán)格了解太陽(yáng)運(yùn)行周期的情況下，我國(guó)總結(jié)出一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，即“二十四節(jié)氣”。思維的概括性使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)擺脫了具體事物的局限，這不僅擴(kuò)大了人們的認(rèn)識(shí)范圍，還對(duì)加深人們對(duì)事物的了解有重要作用。二十四節(jié)氣一、思維的概念與特征（二）思維的特征思維概述2．概括性思維的二、思維的過程（一）分析與綜合思維概述1．分析分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方面或個(gè)別特征并加以思考的過程。例如，我們可以把幾何圖形分解成點(diǎn)、線、面、角、體；把動(dòng)物分解為頭、尾、足、軀體；把一篇文章分解為段落、句子和詞語(yǔ)等。二、思維的過程（一）分析與綜合思維概述1．分析分析是在頭腦中二、思維的過程（一）分析與綜合思維概述2．綜合綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種特征結(jié)合起來進(jìn)行考慮的思維過程。例如，學(xué)生把無(wú)序的詞語(yǔ)組成句子；教師在觀察某學(xué)生的品行、才智、性格等方面的基礎(chǔ)上將他的各個(gè)方面聯(lián)系起來，由此形成對(duì)這個(gè)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)；我們?cè)谫?gòu)買商品的時(shí)候，會(huì)對(duì)該商品的價(jià)格、性能等方面做總體了解，然后選擇性價(jià)比較高的商品購(gòu)買，這些都屬于綜合過程。分析與綜合是同一思維進(jìn)程中過程相反而又緊密聯(lián)系的過程。分析與綜合是辯證統(tǒng)一的，只有把分析與綜合有機(jī)地結(jié)合在一起，我們才能發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，才能更好地認(rèn)識(shí)事物。二、思維的過程（一）分析與綜合思維概述2．綜合綜合是在頭腦中二、思維的過程（二）比較和分類思維概述1．比較比較是在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比以確定它們之間異同點(diǎn)的思維過程。人們對(duì)事物的屬性、特征和相互關(guān)系等的認(rèn)識(shí)，都是通過比較來進(jìn)行的，只有經(jīng)過比較，區(qū)分出事物間的異同點(diǎn)，才能更好地識(shí)別事物。例如，教師要講清楚“普遍”這個(gè)概念，應(yīng)該與相近的“普通”這個(gè)概念相比較，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過對(duì)比，對(duì)“普遍”這一概念的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加準(zhǔn)確。比較與分析、綜合是緊密聯(lián)系、不可分割的。比較是對(duì)事物的各個(gè)部分、各種屬性或特性的鑒別與區(qū)分，因此沒有分析就談不上比較，分析是比較的前提。比較同樣也離不開綜合，比較的目的是確定事物間的異同，要對(duì)事物進(jìn)行比較，既要對(duì)事物進(jìn)行分析，又要對(duì)事物進(jìn)行綜合，離開分析與綜合，比較就難以進(jìn)行。二、思維的過程（二）比較和分類思維概述1．比較比較是在頭腦中二、思維的過程（二）比較和分類思維概述2．分類分類是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。分類是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，經(jīng)過分類，人們才能將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如，自然界中的物質(zhì)可以分為單質(zhì)和化合物，化合物還可以進(jìn)一步分為堿、酸、鹽等，堿還可以分為強(qiáng)堿和弱堿等。根據(jù)學(xué)生的年齡差異和不同的思維發(fā)展水平，分類的水平也不盡相同。學(xué)前兒童大多能對(duì)顏色、形狀、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)及方位進(jìn)行分類；小學(xué)生往往根據(jù)事物的外部特征和事物的功能進(jìn)行分類；少年期的學(xué)生已經(jīng)能夠把事物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征并列來進(jìn)行分類；青年期的學(xué)生則會(huì)熟練地按事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類。二、思維的過程（二）比較和分類思維概述2．分類分類是在頭腦中二、思維的過程（三）抽象、概括與具體化思維概述1．抽象與概括（1）抽象抽象是在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征與屬性，舍棄其個(gè)別特征和非本質(zhì)屬性的過程。例如，平面幾何教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抽象思維將不同四邊形（如矩形、梯形和平行四邊形等）的“四條邊”與“四個(gè)角”這些共同特征抽取出來，就是四邊形。（2）概括概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。例如，根據(jù)對(duì)鳥類的認(rèn)識(shí)，我們將鳥類概括為：鳥是長(zhǎng)著兩個(gè)翅膀、兩條腿，身上有羽毛，一般會(huì)飛的卵生脊椎動(dòng)物。抽象側(cè)重于分析與提煉，概括側(cè)重于歸納與綜合。二者有著密切的關(guān)系：抽象是概括的基礎(chǔ)，概括是抽象的發(fā)展。如果不能抽出一類事物的本質(zhì)屬性，就無(wú)法對(duì)這類事物進(jìn)行概括。抽象、概括是建立在比較基礎(chǔ)上的，任何概念、原理和理論都是抽象與概括的結(jié)果。二、思維的過程（三）抽象、概括與具體化思維概述1．抽象與概括二、思維的過程（三）抽象、概括與具體化思維概述2．具體化具體化是指在大腦中把抽象、概括出來的一般概念、原理與理論同具體事物聯(lián)系起來的思維過程，即運(yùn)用抽象概括出來的一般原理去解決實(shí)際問題，用理論指導(dǎo)實(shí)際活動(dòng)的過程。例如，我們都知道，魚離開水之后都不能存活，鯉魚也是魚，所以它離開水之后也無(wú)法生存下去。思維的具體化可以使人更好地理解一般的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)過程不斷豐富和擴(kuò)大。具體化有利于對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。例如，教師在教授一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)如果能夠結(jié)合具體實(shí)際例子進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到容易理解和把握，并且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。二、思維的過程（三）抽象、概括與具體化思維概述2．具體化具體三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（一）直觀行動(dòng)思維思維概述直覺行動(dòng)思維，就是指學(xué)前兒童在動(dòng)作中進(jìn)行的思維活動(dòng)。兒童在進(jìn)行直觀動(dòng)作思維時(shí)，只能反映出自身動(dòng)作所能觸及的具體事物，依靠動(dòng)作進(jìn)行思考。由于直觀行動(dòng)中思維與感知和動(dòng)作的不可分割性，直覺行動(dòng)思維一開始就表現(xiàn)出狹隘性和表面性。但這種思維的發(fā)展，使兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，為高級(jí)思維形式的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（一）直觀行動(dòng)思維思維概述直覺行動(dòng)三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（二）具體形象思維思維概述具體形象思維主要表現(xiàn)在學(xué)前中期和末期。兒童活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、感性經(jīng)驗(yàn)的增加和語(yǔ)言的豐富，為思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。此時(shí)，兒童的思維主要依賴于事物的具體形象、表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。隨著思維的發(fā)展，學(xué)前兒童的表象也日益積累，表象在思維中所占的比例越來越大，最終成為學(xué)前中期和末期的主要思維方式。三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（二）具體形象思維思維概述具體形象三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（三）抽象邏輯思維思維概述抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是思維的高級(jí)形式。嚴(yán)格來說，兒童在學(xué)前期只是抽象邏輯思維的萌芽，沒有形成真正的抽象邏輯思維。三、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（三）抽象邏輯思維思維概述抽象邏輯四、思維對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)水平的提高思維概述思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，是在感知覺和記憶等心理過程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在個(gè)體心理發(fā)展過程中出現(xiàn)得較晚。人類的各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在出生后逐漸養(yǎng)成的，思維的發(fā)生標(biāo)志著人類的認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)基本齊全，思維的發(fā)生發(fā)展又進(jìn)一步推動(dòng)了其他認(rèn)識(shí)過程的質(zhì)變。在思維的指導(dǎo)下，知覺已經(jīng)不僅能反映事物的外在特征，還能夠進(jìn)一步地理解事物所包含的意義。例如，在思維形成之前，學(xué)前兒童看到鐘表的指針一圈圈地旋轉(zhuǎn)會(huì)覺得很有趣，思維的出現(xiàn)使他們理解了時(shí)間的概念，知道短針指向12的時(shí)候是12點(diǎn)，短針指向5的時(shí)候是5點(diǎn)。在思維的參與下，人類的各種認(rèn)知水平都會(huì)有進(jìn)一步的提高。四、思維對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒四、思維對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（二）思維的發(fā)生促進(jìn)了學(xué)前兒童情感意志和社會(huì)性行為的發(fā)展思維概述認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展與學(xué)前兒童情緒情感的形成也有著密切聯(lián)系，思維的出現(xiàn)使學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)越來越復(fù)雜化和深刻化，并且出現(xiàn)了高級(jí)情感，如道德感和美感。例如，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)美丑，他們會(huì)給自己的娃娃穿上漂亮的衣服，并且根據(jù)別人的評(píng)判給娃娃換衣服。思維的出現(xiàn)還促進(jìn)了學(xué)前兒童意志的萌芽，使他們開始有明確的活動(dòng)目的，并且在活動(dòng)目的的指導(dǎo)下，堅(jiān)持把活動(dòng)進(jìn)行下去。同時(shí)，思維的發(fā)生也使學(xué)前兒童開始理解不同的人際關(guān)系，并且能夠進(jìn)行換位思考。四、思維對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（二）思維的發(fā)生促進(jìn)了學(xué)前兒一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（一）反射練習(xí)階段（0―1個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段新生兒剛開始只具有從遺傳獲得的一些基本反射活動(dòng)（如吸吮反射、眨眼反射、抓握反射等），他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)還需要在不斷的練習(xí)中得到加強(qiáng)。這種適應(yīng)性不僅表現(xiàn)在新生兒對(duì)乳頭的吸吮，也表現(xiàn)在新生兒對(duì)其他物體的吸吮，并通過練習(xí)區(qū)別乳頭和其他物體。最終表現(xiàn)為對(duì)不同的物體作出不同的概括性的反應(yīng)。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（一）反射練習(xí)階段（0―1個(gè)月）一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（二）習(xí)慣動(dòng)作階段（1―4個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段嬰兒在這一時(shí)期形成了最初的習(xí)慣性動(dòng)作。習(xí)慣的獲得是通過兩種器官活動(dòng)的聯(lián)系而實(shí)現(xiàn)的，如視覺、聽覺的聯(lián)合，嬰兒把臉轉(zhuǎn)向聲源，注視著聲源的方向，表明有新的因素加入到無(wú)條件反射中。嬰兒偶然發(fā)現(xiàn)自己能發(fā)出一些聲音，如發(fā)出“咕咕”的聲音，這些反應(yīng)讓他們感到很滿足，因此他們會(huì)不斷地重復(fù)這一動(dòng)作。這種加入新因素的反應(yīng)比最初遺傳的反射要更靈活，但仍不算是智慧，因?yàn)檫@時(shí)嬰兒的行動(dòng)與效果之間還沒有分化，行動(dòng)還沒有目的性。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（二）習(xí)慣動(dòng)作階段（1―4個(gè)月）一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（三）有目的動(dòng)作形成階段（4―10個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段在嬰兒的視覺和抓握動(dòng)作開始協(xié)調(diào)后，就過渡到了這一階段。這一時(shí)期的嬰兒能重復(fù)他偶然作出的動(dòng)作，如反復(fù)擠壓一只會(huì)叫的塑料鴨子。這種聯(lián)系具有偶然性，是偶然的發(fā)現(xiàn)引起了需要，而不是需要引起的新發(fā)現(xiàn)。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（三）有目的動(dòng)作形成階段（4―1一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（四）手段和目的分化與協(xié)調(diào)階段（10―12個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一時(shí)期的嬰兒開始協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，用已知的方法來探索新的情境。這時(shí)的嬰兒開始預(yù)料行為的效果，有意識(shí)地運(yùn)用已有的行為模式去達(dá)到一定的目的，出現(xiàn)了比較完備的實(shí)際智慧。并且，他們這時(shí)已經(jīng)有了比較明確的客體永久性觀念，知道在眼前消失的東西依然存在著。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（四）手段和目的分化與協(xié)調(diào)階段（一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（五）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（12―18個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段兒童在這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是能發(fā)展新的手段以應(yīng)對(duì)新的情境，會(huì)根據(jù)不同過的情況做出不同的動(dòng)作。例如，臺(tái)布上放著玩具，兒童用手抓不到玩具時(shí)，便先抓臺(tái)布，然后拉近臺(tái)布而獲取玩具。抓、拉的動(dòng)作兒童是原有的動(dòng)作，但通過拉臺(tái)布而得到玩具是新的行為組合。皮亞杰把這種現(xiàn)象看成是利用新手段達(dá)到目的的一種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)不是頓悟，它是以過去的若干行動(dòng)組合為基礎(chǔ)，同時(shí)“試誤”行為也在感知過程中起著一定的作用。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（五）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段（12―1一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（六）感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合時(shí)期（18―24個(gè)月）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這個(gè)階段是感知運(yùn)動(dòng)階段的最后一個(gè)階段和向前運(yùn)算階段過渡的階段。在這個(gè)階段中，兒童不僅能通過許多行為方式的聯(lián)系產(chǎn)生新的手段、解決新的問題，還產(chǎn)生了對(duì)不在當(dāng)前的物體的意象，開始出現(xiàn)象征行為。即在實(shí)際行動(dòng)之前，兒童能在頭腦中思考動(dòng)作，尋求解決問題的方法。一、感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（六）感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合時(shí)期（1二、前運(yùn)算階段（2—7歲）（一）象征思維階段（2―4歲）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這個(gè)階段的顯著特征就是兒童開始使用象征符號(hào)開始作為表征。也就是說，兒童能夠憑借某種符號(hào)對(duì)外界事物加以象征化。例如，這一時(shí)期的兒童喜歡把椅子當(dāng)汽車開，把小床當(dāng)艦艇，這實(shí)際上就是一種象征化，表明兒童的頭腦中有汽車和艦艇的表象，或者說，汽車、艦艇的表象被兒童內(nèi)化了。這時(shí)的兒童也能運(yùn)用言語(yǔ)或符號(hào)在頭腦中再現(xiàn)外部世界。但是，兒童還沒有形成成人意義上的概念，不能用概念反映事物間的聯(lián)系或代替一類事物，這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)詞和符號(hào)尚不能離開具體的事物。兒童還常常將事物的運(yùn)動(dòng)都看做生命的或類似生命的活動(dòng)，如“太陽(yáng)下山是休息了”“花兒開了是因?yàn)樗矚g小朋友”等。二、前運(yùn)算階段（2—7歲）（一）象征思維階段（2―4歲）學(xué)前二、前運(yùn)算階段（2—7歲）（二）直覺思維階段（4―7歲）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一階段兒童思維的突出特點(diǎn)是“以自我中心為中心”思想的出現(xiàn)。皮亞杰說：“兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上的現(xiàn)象稱為自我中心主義?！弊晕抑行氖莾和季S的核心特點(diǎn)，是兒童認(rèn)知的潛在出發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)在兒童的思維邏輯、言語(yǔ)和關(guān)于世界的表象之中。這個(gè)階段的兒童在大多數(shù)場(chǎng)合下認(rèn)為事物就是他所知覺到的形象，還不能察覺到事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。因此，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有很多錯(cuò)覺。而且，這種錯(cuò)覺不僅表現(xiàn)在兒童的觀點(diǎn)中，還表現(xiàn)在兒童的情感、言語(yǔ)和價(jià)值觀之中。二、前運(yùn)算階段（2—7歲）（二）直覺思維階段（4―7歲）學(xué)前三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（一）可逆性運(yùn)算學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一階段的兒童形成了初步的運(yùn)算能力，獲得了運(yùn)算的可逆性?？赡嫘圆⒉皇乾F(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際現(xiàn)象，而只是人的大腦的智力活動(dòng)的結(jié)果，更確切地說，可逆性是從人的思維活動(dòng)的邏輯經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生出來的。但是，兒童在這個(gè)階段的運(yùn)算仍離不開具體事物表象。三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（一）可逆性運(yùn)算學(xué)前兒童思維發(fā)三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（二）去自我中心化學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一階段的兒童解除了“自我中心”的作用。隨著自我中心的解除，兒童開始能站在別人的視角上看問題了，能利用別人的觀點(diǎn)來校正自己的觀點(diǎn)，并檢查自己解決問題的方法是否正確。在同一時(shí)間內(nèi)，兒童也不再局限于集中注意情境或問題的一個(gè)方面，而是注意到多個(gè)方面的問題，并且也不只注意事物的靜止?fàn)顟B(tài)，還能注意到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變過程。三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（二）去自我中心化學(xué)前兒童思維三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（三）守恒性學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段由于可逆性出現(xiàn)和“自我中心”的解除，兒童出現(xiàn)了守恒的概念。守恒概念是運(yùn)算結(jié)構(gòu)是否形成的重要指標(biāo)。具體運(yùn)算雖已協(xié)調(diào)成一定程度的整體結(jié)構(gòu)，但這些結(jié)構(gòu)還比較低級(jí)，兒童還不能把這種具體運(yùn)算之間的復(fù)雜關(guān)系在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)整合起來。一般說來，6、7歲的兒童能掌握連續(xù)量守恒（把一個(gè)容器內(nèi)的液體倒入另一個(gè)形狀不同的容器之中，其量不變）和物質(zhì)守恒（物質(zhì)的量不因分割而變化）；9、10歲的兒童能掌握重量守恒（把橡皮泥分成若干個(gè)小橡皮泥后，其總重量和大橡皮泥相同）；11、12歲的兒童能掌握體積守恒（把小橡皮泥浸在液體里，其所占體積與大橡皮泥一樣）、長(zhǎng)度守恒和面積守恒等概念。三、具體運(yùn)算階段（7—11歲）（三）守恒性學(xué)前兒童思維發(fā)展的四、形式運(yùn)算階段（從11歲開始）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一階段兒童的思維開始從具體事物中解放出來，能在頭腦中將形式與內(nèi)容區(qū)分開來，能運(yùn)用語(yǔ)詞或其他符號(hào)進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯演繹推理。這標(biāo)志著兒童頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整地建立起來，認(rèn)知過程也趨于成熟。這一階段兒童的思維較具體運(yùn)算階段具有更大的靈活性、可逆性。兒童能自由地支配整個(gè)大腦系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)雜而完整的推理過程，而且能根據(jù)某些或所有可能的組合去推論一個(gè)問題。兒童能對(duì)一個(gè)問題提出各種可能的假設(shè)，并通過系統(tǒng)的論證得到一個(gè)正確的結(jié)論。四、形式運(yùn)算階段（從11歲開始）學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段這一階思維是借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物間接的和概括的反應(yīng)。一般我們認(rèn)為思維的發(fā)生在感知覺、注意和記憶等認(rèn)知過程之后，與語(yǔ)言真正發(fā)生的時(shí)間相近，即2歲左右。詞語(yǔ)概括的出現(xiàn)是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志，0―3歲兒童概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)歷直觀的概括、動(dòng)作的概括、詞語(yǔ)的概括三個(gè)階段。一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)思維是借助語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物間接的和概括的反應(yīng)一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（一）直觀的概括學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)兒童最初是對(duì)物體鮮明的和突出的外部特征（主要是顏色）進(jìn)行概括。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓兒童長(zhǎng)期玩一個(gè)紅色的皮球，當(dāng)他能辨認(rèn)出皮球時(shí)，把皮球混入一堆五顏六色的玩具中，這時(shí)兒童不僅能輕易地找出紅色的皮球，還能指出紅色的帽子。這說明兒童在認(rèn)得一種顏色后，把這一顏色推廣到同一顏色的其他物體上了。一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（一）直觀的概括學(xué)前兒童思維一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（二）動(dòng)作的概括學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)這個(gè)階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)各種物體的操作，并且掌握它們的用途。例如，看到杯子就知道是用來喝水的，看到勺子就知道是用來盛飯的。這是兒童初步概括的表現(xiàn)，但是這時(shí)的兒童還只能對(duì)單個(gè)物體進(jìn)行概括，并且概括的是物體的外部特征，還不能區(qū)分物體的主要和次要特征。一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（二）動(dòng)作的概括學(xué)前兒童思維一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（三）詞語(yǔ)的概括學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)詞語(yǔ)的概括出現(xiàn)在兒童2歲左右，這時(shí)他們逐漸學(xué)會(huì)對(duì)物體的主要特征進(jìn)行概括。例如，舍棄燈的顏色和外形等次要特征，知道燈的主要特性是照明，當(dāng)他們感到屋子里比較暗時(shí)，就會(huì)要求成人將燈打開。這個(gè)階段的兒童還將“試誤”作為他們解決問題的方法。例如，兒童想要拿桌上的玩具，試了幾次都沒有成功，踩到桌邊的小凳子上手也只是剛好能接觸到玩具，他就會(huì)去找一個(gè)高一點(diǎn)的凳子來，這樣很快就能把玩具拿到手了。一、0—3歲兒童思維的發(fā)生與發(fā)展（三）詞語(yǔ)的概括學(xué)前兒童思維二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)1．學(xué)前早期以直觀動(dòng)作思維為主直觀動(dòng)作思維是指利用直觀的、行動(dòng)的方式解決問題的思維。這種思維方式在兒童3歲左右時(shí)表現(xiàn)得最為明顯，這個(gè)時(shí)期的兒童往往只能對(duì)自己動(dòng)作能接觸到的具體事物進(jìn)行思考，而不能對(duì)動(dòng)作之外的物體進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)期學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：第一，思維是在直接感知中產(chǎn)生的，依賴直觀的事物和情境。例如，小朋友正在玩積木，當(dāng)媽媽給他一個(gè)小熊玩具時(shí)，他就會(huì)放下積木，玩起小熊來。第二，思維是在實(shí)際行動(dòng)中產(chǎn)生的，離不開學(xué)前兒童的具體行動(dòng)。例如，學(xué)前兒童在畫畫前往往沒有目的性，只有畫完之后才知道畫的是什么。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)2．學(xué)前中期以形象思維發(fā)展為主要思維方式具體形象思維是指憑借事物的記憶表象進(jìn)行的思維。到兒童中期，學(xué)前兒童的具體形象思維在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上逐漸形成，并發(fā)展為兒童的主要思維方式。具體形象思維具有具體性和形象性的特點(diǎn)，其中，具體性表現(xiàn)在學(xué)前兒童已經(jīng)可以進(jìn)行具體內(nèi)容的思維。例如，學(xué)前兒童已經(jīng)能夠理解“小狗”“小貓”和“兔子”等概念，卻還不能掌握“動(dòng)物”這一抽象概念。形象性表現(xiàn)為這時(shí)的學(xué)前兒童已經(jīng)能依靠物體在頭腦中的形象來思維。例如，學(xué)前兒童認(rèn)為兒子就是指年齡比較小的人，他們能夠理解自己是爸爸的兒子，卻不理解為什么爸爸也是“兒子”。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)3．學(xué)前末期抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是指以概念、判斷和推理等形式進(jìn)行的思維，它是人類思維活動(dòng)的核心，也是人與動(dòng)物思維的根本區(qū)別，是一種高級(jí)的思維方式。到了學(xué)前末期，兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，具體表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成以及理解能力的發(fā)展幾個(gè)方面。但是從嚴(yán)格意義上講，這時(shí)的兒童還不具備抽象邏輯思維的能力。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（一）3―6歲兒童思維發(fā)展的一般特二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)3．學(xué)前末期抽象邏輯思維開始萌芽概念是思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念是在概括的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。學(xué)前兒童對(duì)成人教授的概念不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地接受，而是通過言語(yǔ)交際，將概念知識(shí)融入到自己的經(jīng)驗(yàn)體系中。學(xué)前兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各類事物，他們對(duì)概念的掌握與他們的概括水平密切相關(guān)。例如，學(xué)前兒童通過對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握了“星期天”的概念，并且知道星期天的時(shí)候不用去幼兒園。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)1．學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童還不能認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征，所以，他們最初對(duì)事物的概括大多是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行的。學(xué)前兒童最初對(duì)概念的掌握雖然也用詞語(yǔ)表達(dá)，但這時(shí)他們運(yùn)用詞語(yǔ)概括的內(nèi)容十分有限，基本上只是代表某一個(gè)或某一些事物的特征，而不是代表某一類事物的共同特征。（1）概括的內(nèi)容以具體特征為主（2）概括的內(nèi)容比較貧乏正是由于上述特點(diǎn)，兒童對(duì)概念的掌握都不準(zhǔn)確。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)2．學(xué)前兒童對(duì)實(shí)物概念的初步掌握由于學(xué)前兒童的概括水平較低，所以，他們最初掌握的概念，往往不能反映事物的本質(zhì)特征，并且他們掌握的概念數(shù)量也十分有限，多半是與具體事物相聯(lián)系的，如物體名稱和動(dòng)作名稱。雖然幼兒期的兒童掌握概念的能力在不斷發(fā)展，但就整體發(fā)展水平而言，還處于低級(jí)階段。例如，學(xué)前兒童對(duì)“邪惡”的理解就是像“白雪公主的繼母”，對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”的理解就是打針和摔倒的時(shí)候不哭。這說明概念在學(xué)前兒童的頭腦中只是具體事物的符號(hào)，并不是事物的一般的、本質(zhì)特征的反映。在教育的影響下，到學(xué)前末期，學(xué)前兒童才能夠掌握一些比較抽象的概念。因此，在教學(xué)過程中，教師切忌為了簡(jiǎn)單省事，把不易掌握的抽象概念硬灌給兒童。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)3．學(xué)前兒童對(duì)數(shù)字概念的初步掌握學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)字概念是一種比實(shí)物概念更為抽象的概念，因而對(duì)數(shù)字概念的掌握發(fā)生在實(shí)物概念之后。學(xué)前兒童在合適的計(jì)算教學(xué)影響下，通過對(duì)實(shí)物的不斷操作，可以逐漸掌握一定數(shù)量的數(shù)字概念。學(xué)前兒童數(shù)字概念的發(fā)展大致經(jīng)歷了對(duì)數(shù)量的感知階段、數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段和數(shù)運(yùn)算的初期階段這三個(gè)階段。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)3．學(xué)前兒童對(duì)數(shù)字概念的初步掌握（1）對(duì)數(shù)量的感知階段（2―3歲）這個(gè)階段的特點(diǎn)表現(xiàn)為：①學(xué)前兒童對(duì)大小、多少有籠統(tǒng)的感知，但只是在物體之間有明顯差異的時(shí)候才能對(duì)比出來；②他們已經(jīng)能說出10以下的數(shù)字，但是需要手的配合；③學(xué)前兒童已經(jīng)能對(duì)物體的多少進(jìn)行數(shù)數(shù)，但是數(shù)完之后仍然不知道物體的數(shù)量。（2）數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段（3―5歲）這個(gè)階段的特點(diǎn)是：①學(xué)前兒童在點(diǎn)完數(shù)后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（或數(shù)集）概念；②這個(gè)階段的前期，學(xué)前兒童能分辨出大小、多少和相同數(shù)量；③他們能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的加減運(yùn)算；④兒童中期時(shí)，他們已經(jīng)能逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有了數(shù)序的觀念，認(rèn)識(shí)第幾和數(shù)字的前后順序。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)3．學(xué)前兒童對(duì)數(shù)字概念的初步掌握（3）數(shù)運(yùn)算的初期階段（5―7歲）這個(gè)階段的特點(diǎn)是：①學(xué)前兒童的計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)處于從逐個(gè)計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)過渡，從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過渡的階段；②序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各方面均有不同程度的提高。從以上發(fā)展階段可以看出，學(xué)前兒童對(duì)數(shù)字概念的掌握遵循著以下順序：首先，從對(duì)實(shí)物的感知來認(rèn)識(shí)數(shù)；其次，憑借實(shí)物的表象來認(rèn)識(shí)數(shù)；再次，開始能在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（二）3―6歲兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（三）3―6歲兒童判斷和推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)1．判斷和推理的概念（1）判斷的概念判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是反映某種事物是否具有某種屬性或事物之間是否有聯(lián)系的思維形式。這種聯(lián)系可以是肯定的，也可以是否定的，如“我是教師”或“太陽(yáng)是從東方升起的”。（2）推理的概念推理是人在頭腦中根據(jù)已知的知識(shí)推導(dǎo)出新的判斷的過程，反映的是判斷與判斷之間的關(guān)系。例如，人們從“木頭的密度比水的密度小”，就能推斷出“積木在水里能漂浮”的結(jié)論。人們之所以能夠獲得對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，就是對(duì)已有信息推斷的結(jié)果。推斷可以分為歸納推理和演繹推理兩大類，歸納推理在學(xué)前兒童中比較常見。二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（三）3―6歲兒童判斷和推理能力的二、3—6歲兒童思維的發(fā)展（三）3―6歲兒童判斷和推理能力的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)2．學(xué)前兒童判斷和推理能力的發(fā)展趨勢(shì)（1）由依據(jù)事物的表面特征向依據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展處于兒童前期和中期的學(xué)前兒童往往把事物的外部特征作為判斷和推理的依據(jù)。例如，3―4歲的兒童認(rèn)為木塊能漂