讓分析為文章增加深度課件

讓分析為文章增加深度幽默來自智慧，惡語來自無能讓分析為文章增加深度讓分析為文章增加深度幽默來自智慧，惡語來自無能讓分析為文章增加深度看一看,想一想迎接風雨,可以讓我們看到希望。不經歷風雨怎能見彩虹,的確逃避現(xiàn)實是永遠看不到希望的,梵高是個不幸的人,然而,他卻用彩筆用顏料抵抗風雨的襲擊。在那光怪陸離的社會中,為什么那金燦燦的向日蔞能夠吐蕊綻放?是因為那顆不懼風雨的心。因為它是陽光,是黑暗中的火把,是沙漠中的綠洲可見,迎接風雨,可以讓我們看到希望。語言美,分析更美,(原因分析)隨著我國經濟社會的迅速發(fā)展，教育也越來越受到人們的重視，幼兒教育更是得到家長的青睞。我國幼兒教育發(fā)展迅速，教學方式不斷創(chuàng)新，繪本教學方法作為新興的教學方式被教育家和教育實踐者發(fā)現(xiàn)和應用。在當今幼兒園里，繪本教學方法逐漸深入課堂，繪本教學已經相當普遍。但是這一教學形式還有待改善，在具身認知理論的啟發(fā)下，讓幼兒全身心感受繪本，調動幼兒身體的參與度，激發(fā)、培養(yǎng)并提升幼兒各方面的能力，從而達到繪本教學的最佳效果。一、“具身認知”的新科學具身認知（Embodiedcognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。具身認知理論是一個新的取向，我們的動作對于思考和推理具有很大的影?，而我們對這種影響的測量和鑒別才剛剛開始。在過去的幾年中，具身認知這門科學（符合達爾文的學說）已經證明了頭腦的運作和身體的感覺之間有著不可分割的關系。這門科學為我們進一步闡述了身體對我們（以及其他人）的頭腦造成的強大影響。從具身的視角來看每一個體的感知、情緒情感和意志都是與該個體在特定環(huán)境中的經歷和體驗密不可分的。所以，具身認知理論在幼兒繪本教學中有重大的價值和指導意義。二、具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值與意義（一）在繪本教學中，具身認知促進幼兒的情感體驗閱讀繪本的過程，是幼兒情感體驗的過程。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠從自己的眼睛里看到不同的世界。繪本中的圖畫和文字都隱含著一定蘊意和道理，由于幼兒的生活經驗少，認知能力較弱，其自身難以真正理解繪本所要傳達的意義。作為一名幼兒園教師，只通過講故事技能來講繪本，只能讓幼兒一時感動，卻不能為幼兒帶來長久的情感體驗。然而，具身認知的繪本教學方法能將幼兒身體上的感知升華為自身的情感體驗，更好的理解繪本中的人物形象，并產生共鳴，從而使幼兒更好的體驗繪本隱藏的寓意。（二）在繪本教學中，具身認知啟發(fā)幼兒的活動式體驗幼兒繪本雖然是由簡單的圖片或文字組成，但也蘊含豐富多樣的主題：合作主題、分享主題、謙讓主題、關愛主題等，然而傳統(tǒng)的繪本教學方法只能比較生硬的表現(xiàn)這些主題，卻忽略了幼兒真實的身心活動體驗。在繪本教學中，具身認知可以啟發(fā)幼兒活動式體驗，發(fā)展幼兒的社會性，增強幼兒的親社會行為和意識。表演游戲正是在具身認知啟發(fā)下的活動式體驗，它能夠調動幼兒全身心投入角色扮演。采用具身認知這一教學方法能更好的將繪本的教育主題融合到幼兒的游戲活動中，幼兒在有趣的表演游戲中能夠與小伙伴共同再現(xiàn)繪本的場景，可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，分享彼此的快樂，感同身受地理解繪本中角色的含義，進而提高幼兒的社會性行為。（三）在繪本教學中，具身認知拓寬多樣化的教學方法在具身認知理論的引導下，教師能夠根據(jù)繪本的主題和形式選擇不同的教學方法，通過各種各樣的表現(xiàn)途徑，從而發(fā)展幼兒的語言能力，審美能力，以及思考能力和想象力，進而增強幼兒的閱讀體驗。例如從視覺角度，教師可以采用繪本動畫的教學方式來激發(fā)幼兒學習繪本的興趣，提高其審美表現(xiàn)力?；蛘邚穆犛X角度，教師可以運用有聲繪本的教學方式來調動幼兒的感官參與，進而提升幼兒的想象力。再或者從立體空間角度，教師可以選擇立體繪本進行教學，從而吸引幼兒對繪本的關注，增強其空間建構能力。綜上所述，當前幼兒繪本教學還不是十分成熟，而具身認知理論為我們解決這些問題提供了新思路和新的視角，它不僅能夠促進幼兒的情感體驗，也能啟發(fā)幼兒的活動式體驗，而且還能夠拓寬教師多樣化的的繪本教學方法。同時具身認知理論有利于調動幼兒全身心要素參與到繪本的學習中來，進而促進幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展。除去在大學進行體育專業(yè)學習的學生以外，大多數(shù)學生很少會進行體育課程的專項學習，這導致體育課程的開設是在中小學時期，高中學生學習壓力過重，小學生的學習任務不太重，我國這樣一個教學體系的特點導致初中體育成了體育教學的重要環(huán)節(jié)。在我國應試教育的大前提下，初中體育沒有得到應有的教學重視，教學模式比較傳統(tǒng)，沒有彰顯出初中體育課程下學生應有的精神面貌。隨著新課改的推進，對學生德智體美綜合素質的要求越來越高，初中體育的教育要求納入其中，無論在初中體育教學的基礎建設還是師資配備上都增加了投入，學校和老師在努力探索開放式、合作式等多種新型的教學模式，但由于每個學校的教學情況不同和學生的素質差異等多種原因，導致實施效果并不理想。本文立足初中體育教學的現(xiàn)狀分析，結合初中體育開放式教學實施的重要性和意義，進行初中體育開放式教學模式的構建策略探究，以期為初中體育的高效教學模式尋找理論基礎。1.初中體育教學的現(xiàn)狀分析初中在我國屬于素質教育階段，在課程的設置上都是全國統(tǒng)一進行，從理論上說在每個學科上的投入應該是合理分配的，但針對我國應試教育的大前提，尤其是初三學生即將面臨中考這樣的狀態(tài)，基于家長和學生的期望壓力，老師在課程時間的分配和課程教學的投入上產生一定的差異，尤其是對于體育這種所謂的“副科”，經常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是課程時間被數(shù)學、外語這種考試壓力較大的學科占用。體育在很多人的心目中屬于簡單的學科，是不需要進行專項學習的，加上老師的授課方式過于單調，基本就是“老師講―老師示范―學生操作練習”這樣一個簡單的循環(huán)方式，不能有效突出授課的必要性，學生的學習意識相對較弱，學習的主觀能動性不能有效提高，反而促使學生學習負能量的積聚。再次，雖然是體育課程，在室外進行，但學生依舊需要聚集在一起聽老師的講解和示范，在范圍上沒有得到應有的擴張，相當于把教室搬到室外而已，無論是在教學方式上還是學習活動范圍上都沒有體現(xiàn)出體育教學應該具備的開放特點?？偟膩碚f，初中體育教學具有的教學模式過于陳舊死板，課程單一局限，師生的積極性不高等特點，不利于高效體育的開展。2.初中體育開放式教學實施的重要性和意義初中生處于一個生理和心理同時快速發(fā)展的階段，很大程度上會促使學生身體素質的提高和學習思想的培養(yǎng)，這決定了初中體育課程開設的必要性。應試教育影響較大，學生的室內學習壓力較大，學習任務較重，相比之下，室外的體育課程對于舒緩學生的心理壓力，放松應試思想，加強身體鍛煉顯得非常必要。開放式教學是指在尊重個體需求的同時，以人的發(fā)展為本，在課程進行中進行學習范圍、授課方式和授課內容上的開放，讓學生無論在學習狀態(tài)和學習環(huán)境上都處于一個開放的狀態(tài)，從而幫助學生放松思想，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，在實現(xiàn)對學生身體素質培養(yǎng)的同時也提高學生的心理素質。開放式教學的突出中心是學生，回歸學生是教學主體的體現(xiàn)，對于滿足新課改的教學需求有促進意義。針對現(xiàn)下初中體育教學中教學模式過于陳舊單一的問題，開放式教學對于提高初中體育教學效率有積極的意義。3.初中體育開放式教學模式的構建策略探究教學模式陳舊單一等不利于實現(xiàn)高效教學，不能有效落實學生德智體美全面發(fā)展的教學要求，開放式教學的實施重要且必要，但現(xiàn)階段的開放式教學實施并不理想，也沒有一套行之有效的教學策略。筆者結合自身的經驗進行初中體育開放式教學模式的構建策略探究如下。3.1開放式的教學環(huán)境雖然體育課一直都是戶外上，但是實際授課還是學生集合，在指定的地點老師進行集體授課，然后就是傳統(tǒng)的“老師講―老師示范―學生操作練習”地授課，連學生操作聯(lián)系的項目都是指定項目，活動范圍也是指定范圍，這樣的授課方式完全喪失體育課程的開放性，要實現(xiàn)開放式教學第一步就要創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境。在開放式教學環(huán)境的實施過程中需要盡量不將學生局限在某一特定小區(qū)域內，試想如果在一個僅有一百平方米的范圍內讓五十個學生進行體育活動，人均一個人才占兩個平方，做個體操都有點小，根本不可能實現(xiàn)學生的充分活動。在開放式教學環(huán)境的構建中要基于每個學校實際情況而定。教學環(huán)境除了實際授課環(huán)境以外，還有師生之間的相處環(huán)境，要消除學生心目中老師的那種傳統(tǒng)的嚴肅死板形象，以及高于學生的教學地位，讓學生意識到老師和學生教學地位平等，且在教學過程中以學生為教學主體，讓學生與老師進行教學環(huán)節(jié)如何開展的交流。譬如，要開展球類運動的課程學習，老師可以組織學生進行課程的安排討論，讓學生自主發(fā)言，也可以讓學生分組討論?？傊?，在教學環(huán)境的開放性上，除構建外界的實際授課環(huán)境的開放以外，還要構建師生之間的授課開放。3.2開放式的課程設置環(huán)境的開放性實現(xiàn)之后，便進行開放式的課程設置，只有設置的課程具有一定的開放性才能讓授課模式有開放地選擇，課程設置的開放是指在課程的設置上多元化，根據(jù)學生的愛好和實際特征進行對應課程的開設，讓學生自行選擇，以便更好地激發(fā)學習熱情，調動主觀能動性，最終實現(xiàn)教學效率的提高和教學資源的充分利用。在對學生的情況進行統(tǒng)計的時候，老師需要進行前期充分的調查，制定最佳的最適合每所學校的實際情況。此處筆者做一個簡單的調查問題，統(tǒng)計如下：類似以上的問題統(tǒng)計，給學生以明確的選項，同時最好體現(xiàn)出學生愛好和特長的區(qū)別，這樣可以讓學生更清楚地認識到自己的情況，進一步幫助自己進行體育課程的學習?？傊?，在開放式教學課程的設置中主要以多元化教學為主，讓學生有更多的選擇性，同時選項的設置要基于學生的實際情況進行。3.3開放式的教學評價現(xiàn)階段很多新的教學方式實施效果不理想的一個關鍵問題是教學評價體系的構建不科學，因此要實現(xiàn)開放式教學的高效進行，必須進行科學合理的教學評價。既然是開放式的教學，在進行教學評價方式的構建上就不能受限和死板地進行，必須開放，具體來說就是結合開放式課程而進行，即多元化的教學評價體系。譬如，在進行球類運動的考核評價時，要多元靈活應對，筆者做了一個簡單的評價方式表如下：還可以加入平時上課的表現(xiàn)進行綜合評定。開放式教學的教學評價要遵循綜合評定的原則進行。讓分析為文章增加深度幽默來自智慧，惡語來自無能讓分析為文章增1讓分析為文章增加深度讓分析為文章增加深度2看一看,想一想迎接風雨,可以讓我們看到希望。不經歷風雨怎能見彩虹,的確逃避現(xiàn)實是永遠看不到希望的,梵高是個不幸的人,然而,他卻用彩筆用顏料抵抗風雨的襲擊。在那光怪陸離的社會中,為什么那金燦燦的向日蔞能夠吐蕊綻放?是因為那顆不懼風雨的心。因為它是陽光,是黑暗中的火把,是沙漠中的綠洲可見,迎接風雨,可以讓我們看到希望。語言美,分析更美,(原因分析)看一看,想一想3考場例文:這個段落的問題在哪?·穿越陰霾才能收獲陽光。得勒尼斯從小就有口吃的毛病,卻一心想成為一名演說家,嘲笑諷刺鋪天蓋地向他襲來,而他沒有退縮,堅持夢想,知難而進,每天含著石子折磨自己的石頭,終于有一天,他的精彩演說爆發(fā)出奪目的光彩,所有的辛酸就被這光芒吞沒,知難而進的得勒尼斯獲得新生1例子敘述太長,2沒有分析,使得文章缺少深刻性。考場例文:這個段落的問題在哪?4分析的三種類型、例后推因分析二、反面假設分析·三、假設對立面批駁分析分析的三種類型5例后推因分析例后推因分析6自然界的狼來了會叨走走小羊,體育比賽中的狼來會奪走獎牌。然而世界上的事情很復雜,很多情況下,狼來了是一件好事正是由于狼先生的到來,才使我們領教了狼的各種招數(shù),在和強手的對峙中,暴露出我們的不足和弱點,找出差距,迎頭趕上。因為亡羊才去補牢,這不正是我們常說的交學費嗎?”錯誤和挫折教訓了我們使我們比較聰明起來了,我們的事情就辦得好一些?！斑@難道不是狼來了的功勞嗎?從這個意義上來說,還是時常有狼先生光臨為好。(由結果推論原因)單個事例分析原因自然界的狼來了會叨走走小羊,體育比賽7原因分析練習1:修改考場例文·穿越陰霾才能收獲陽光。得勒尼斯從小就有口吃的毛病,卻一心想成為一名演說家,嘲笑諷刺鋪天蓋地向他襲來,而他沒有退縮,堅持夢想,知難而進,每天含著石子折磨自己的石頭,終于有一天,他的精彩演說爆發(fā)出奪目的光彩,所有的辛酸就被這光芒吞沒,知難而進的得勒尼斯獲得新生原因分析練習1:修改考場例文8原因分析練習1:修改考場例文·穿越陰霾才能收獲陽光。得勒尼斯從小就有口吃的毛病,當嘲笑諷刺鋪天蓋地向他襲來時,他沒有退縮,堅持成為一個演說家的夢想,終于使他的精彩演說爆發(fā)出奪目的光彩。正是因為他每天含著石子折磨自己的石頭的苦練給了他成為演說家的實力,正是因為他堅持不懈的努力給了他不屈的意志,所以只有穿越風雨才能見到陽光。原因分析練習1:修改考場例文9修改優(yōu)秀例文·穿越陰霾才能收獲陽光。得勒尼斯從小就夢想成為一個演說家,為了這個夢想,他每天含著石子練習,最終他的精彩演說爆發(fā)出了奪目的光彩。因為面對他人的嘲笑諷刺,他沒有退縮,面