說(shuō)課《染色體變異》課件

說(shuō)課《染色體變異》（精選）1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。說(shuō)課《染色體變異》（精選）說(shuō)課《染色體變異》（精選）1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。染色體的變異教學(xué)流程教材分析小結(jié)學(xué)情分析教學(xué)反饋教法與學(xué)法教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)的活動(dòng)，是逐步分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，是在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的探索。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勥@兩年來(lái)的教學(xué)體會(huì)與大家共榷。一、挖掘文本情境引發(fā)探究學(xué)習(xí)動(dòng)力夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！毙W(xué)生具有好勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《葡萄溝》，學(xué)生在朗讀理解感悟了課文第23，自然段后，創(chuàng)設(shè)如下情境：“老師的一個(gè)朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小小技術(shù)員，條理清楚地向他介紹葡萄干的制作方法。同時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹葡萄干的特點(diǎn)，打動(dòng)我的朋友來(lái)此投資辦廠，行嗎?”“小朋友們這么開(kāi)心地接受了任務(wù)，可得好好想一想，練一練，別讓我的朋友失望呦?，F(xiàn)用三分鐘時(shí)間給同學(xué)們準(zhǔn)備，比比誰(shuí)的工作最出色，被評(píng)為‘優(yōu)秀技術(shù)員’……”這樣通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入自主探究的情境之中，去學(xué)習(xí)，去探究。讓學(xué)生再次迸發(fā)出新的思維火花。二、構(gòu)建和諧師生情境營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)和探索的主動(dòng)權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：師生之間是一種平等對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的探究氛圍。因此在課堂上我倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。讓學(xué)生暢所欲言，把微笑帶進(jìn)課堂，俯下身子，放下架子，做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，并送給學(xué)生一份敢于提問(wèn)的“保險(xiǎn)單”――課堂允許你出錯(cuò)!記得教學(xué)《放棄射門(mén)》一課，學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)體會(huì)到文中福勒為了避免對(duì)手受傷，果斷地放棄了射門(mén)，學(xué)生正被福勒的高尚情操所感動(dòng)時(shí)，一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的后進(jìn)生怯怯地舉起手，似乎有什么疑問(wèn)。于是我請(qǐng)他說(shuō)出來(lái)，他輕聲地說(shuō)：“福勒和西曼誰(shuí)值得我們學(xué)習(xí)呢?”聲音雖小，但還是被周?chē)耐瑢W(xué)聽(tīng)到，隨之一片哄笑：連這也不懂!我嚴(yán)肅了，平靜地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)不要笑，每一位同學(xué)不管你心中有多么簡(jiǎn)單幼稚的問(wèn)題，都請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。如果什么都懂，還要我這個(gè)老師干什么?何況老師心中也有許多疑問(wèn)呢！”是呀，課堂安靜了，大家都靜默著，接著我又說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他解決這個(gè)問(wèn)題呢?”學(xué)生個(gè)個(gè)大聲說(shuō)：“我愿意!”剛才提問(wèn)的學(xué)生也露出一絲安慰的笑。在不同的答案探索中這一個(gè)問(wèn)題變得極有價(jià)值，學(xué)生不但體會(huì)到福勒的人性美也感悟到西曼的勇敢、頑強(qiáng)。如果我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，不給予熱情的鼓勵(lì)，或表現(xiàn)出不耐煩的情緒，那么學(xué)生就會(huì)逐漸失去探索的信心，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)運(yùn)用問(wèn)題情境提供探究學(xué)習(xí)載體古人云：“學(xué)起于思，思緣于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币伤紗?wèn)，問(wèn)題是一切思維的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本原因。沒(méi)有問(wèn)題，就難以激起學(xué)生的好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能是消極被動(dòng)的接受，因此以“問(wèn)題”為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可起到感悟文本，理解文本，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的多重效果。如人教版五年級(jí)課文《夕照》，學(xué)生熟讀課文后，課件出示：一輪如火的夕陽(yáng)，凝望的作者。話外音：“我呆呆地望著這如火的夕陽(yáng)，油然而生出一種感慨，一種激動(dòng)。”同學(xué)們好好體會(huì)這一句話，讀一讀，想一想，就這一句話你能提出什么問(wèn)題。學(xué)生提出如下問(wèn)題：（1）什么是“感慨”、“激動(dòng)”?（2）“我”為什么“呆呆地望著這如火的夕陽(yáng)”會(huì)油然而生一種感慨，一種激動(dòng)?（3）“我”會(huì)生出怎樣的一種感慨與激動(dòng)?這時(shí)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本去讀書(shū)思考，交流探討。學(xué)生的思維活躍，解疑欲望強(qiáng)烈。既達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)的目的，又培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。四、變換學(xué)生實(shí)踐情境嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！币?yàn)閷W(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，所以教師激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，探索的方式也應(yīng)該多種多樣。比如：利用課前預(yù)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)、扮演教師角色等多種方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探索的欲望，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索學(xué)習(xí)。現(xiàn)舉扮演教師角色談?wù)?，學(xué)生要當(dāng)好“老師”就必須鉆研教材、發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方法，而其他同學(xué)在課堂上的發(fā)言也會(huì)更積極，課堂效果會(huì)更好。如教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，我嘗試采用“小先生”講課法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生搜集材料，熟讀課文，思考讀書(shū)后的收獲及遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)備課上探討。推選授課“小先生”，安排小助手協(xié)助怎樣上好這一課。沒(méi)想到整堂課學(xué)生興致高漲，學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，有模有樣效果極佳。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，成為新世紀(jì)的新型人才，我們責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著這一神圣的責(zé)任。因此我們要充分利用好課堂這塊陣地，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。CompulsoryeducationinruralschoolsysteminnovationresearchHEChangWANGZhengFangFangQu（ShiJiaZhuangUniversityofEconomics,HeBei050031）Abstract:Compulsoryeducationinruralareasoftheschoolsystemisacauseforgreatconcern,thisanalysisoftheestablishmentofa"management-level,multi-levelgovernmentcost-sharing,"meaningtheschoolsystemanditsbasiccontent.農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)體制創(chuàng)新是指改革傳統(tǒng)的“一級(jí)政府、一級(jí)辦學(xué)、一級(jí)學(xué)校”體制，實(shí)行“縣級(jí)管理，多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的新辦學(xué)體制。其要點(diǎn)為：①采用公共事務(wù)委托責(zé)任制。即法律上地方各級(jí)政府的義務(wù)教育職能，通過(guò)委托，由縣級(jí)政府實(shí)施；②授權(quán)縣級(jí)，或相當(dāng)于縣級(jí)的城區(qū)政府統(tǒng)一管理轄區(qū)內(nèi)的義務(wù)教育，無(wú)論學(xué)校是在農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，無(wú)論原屬哪級(jí)政府管理的小學(xué)、初中，均劃歸縣級(jí)政府管理；③其經(jīng)費(fèi)由中央、省、縣(市)三級(jí)政府按某種規(guī)則分擔(dān)。一、現(xiàn)階段建立“縣級(jí)管理，多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”辦學(xué)體制的意義(一)符合效率原則新的辦學(xué)模式以“縣級(jí)管理”為基礎(chǔ)，這是符合效率原則的。首先，雖然在我國(guó)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)均屬基層政府，但比較起來(lái)，縣是真正意義上的“政府”，而鄉(xiāng)是“社區(qū)組織”。其次，從義務(wù)教育的“溢出效應(yīng)”看，一是溢出效應(yīng)的大小與承辦教育的政府級(jí)次有關(guān)。二是縣級(jí)政府機(jī)構(gòu)設(shè)置比較規(guī)范，設(shè)有專(zhuān)職的教育局，有現(xiàn)成的機(jī)構(gòu)和管理人員，具備相應(yīng)的行為能力。最后，從適宜原則看，一是縣級(jí)辦學(xué)的溢出效應(yīng)小，也說(shuō)明了與他們的利益相關(guān)性大，因而有辦好教育的積極性。當(dāng)前的主要問(wèn)題是財(cái)力不足，如果解決了財(cái)力問(wèn)題，則積極性將會(huì)極大地釋放出來(lái)。二是政府級(jí)次越高，管理環(huán)節(jié)就越多，官僚主義問(wèn)題就越突出，查糾成本也高?？傊?，農(nóng)村教育縣級(jí)管理有利于鞏固縣級(jí)政府地位，提高教育效率。（二）有利于實(shí)現(xiàn)教育公平新的辦學(xué)體制利于實(shí)現(xiàn)教育公平，主要表現(xiàn)在：首先，縣級(jí)辦學(xué)后，無(wú)論城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校都由縣級(jí)政府撥款和管理，改變了城鄉(xiāng)教育割裂狀態(tài)。加上采用績(jī)效管理，按統(tǒng)一的生均成本撥款，這就消除了資金向農(nóng)村教育流動(dòng)的制度性障礙，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城鎮(zhèn)學(xué)校間的公平。其次，教育公平也指學(xué)生獲得公共教育服務(wù)的質(zhì)量差異縮小。新的辦學(xué)體制強(qiáng)化了教育質(zhì)量考核機(jī)制。最后，新體制也有利于縮小地區(qū)差距。隨著“縣級(jí)管理、多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的辦學(xué)體制建立，省和市級(jí)政府不再直接辦義務(wù)教育，因而它有利于教育資源向農(nóng)村傾斜，實(shí)現(xiàn)教育公平。（三）符合義務(wù)教育規(guī)律首先，符合政府改革方向。新的辦學(xué)體制采用了委托責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)人與出資人適度分離，這就使得我們可以超越傳統(tǒng)觀念束縛，從適宜原則出發(fā)尋求合理的辦學(xué)途徑。其次，符合國(guó)際慣例。從對(duì)美國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)、印度和韓國(guó)等六國(guó)的義務(wù)教育辦學(xué)體制考察看，無(wú)論財(cái)政采用集權(quán)制還是分權(quán)制，凡是義務(wù)教育成功的國(guó)家，均采用“基層地方政府為主，多級(jí)政府分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的辦學(xué)體制?！翱h級(jí)管理，多級(jí)分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”的辦學(xué)體制是既符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)，又符合義務(wù)教育自身規(guī)律的辦學(xué)體制，因而是中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的改革方向。二、“縣級(jí)管理，多級(jí)分擔(dān)經(jīng)費(fèi)”辦學(xué)體制的基本內(nèi)容（一）全面強(qiáng)化省級(jí)政府的義務(wù)教育籌資責(zé)任。在我國(guó)，各省之內(nèi)的地區(qū)發(fā)展不平衡問(wèn)題比較嚴(yán)重，強(qiáng)化省級(jí)政府的義務(wù)教育責(zé)任實(shí)屬必要。根據(jù)前面的分析，省級(jí)政府也具備履行這一責(zé)任的財(cái)力。（二）縣級(jí)政府必須繼續(xù)承擔(dān)一定比例的籌資責(zé)任。強(qiáng)化高層級(jí)政府的籌資責(zé)任，建立相對(duì)集中型的籌資體制并不意味著縣級(jí)政府可以擺脫籌資責(zé)任。一方面，縣級(jí)政府作為基層政府，組織發(fā)展包括義務(wù)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)性社會(huì)事業(yè)是其無(wú)法回避的基本職責(zé)，也是其作為獨(dú)立財(cái)政層級(jí)的基本要求。另一方面，義務(wù)教育是必須分散組織的社會(huì)事業(yè)，財(cái)務(wù)支出內(nèi)容繁雜。簡(jiǎn)而言之，在強(qiáng)化高層級(jí)政府籌資責(zé)任的同時(shí)，縣級(jí)政府必須繼續(xù)承擔(dān)自己的一份籌資責(zé)任。（三）在各層級(jí)政府之間逐步建立合理的籌資責(zé)任分擔(dān)機(jī)制。國(guó)際上流行的分擔(dān)方式大致有兩種：一種是分項(xiàng)分擔(dān)籌資責(zé)任；另一種是按照生均經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)水平，由上級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府直至學(xué)校進(jìn)行定額補(bǔ)助。比較而言，分項(xiàng)分擔(dān)更為規(guī)范、彼此間責(zé)任更為明確，但對(duì)預(yù)算管理的要求也更高。按照生均經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)水平定額補(bǔ)助辦法的優(yōu)點(diǎn)是其工作量較小，可以較好地利用現(xiàn)行以縣為主的體制基礎(chǔ)，不足之處是討價(jià)還價(jià)的余地較大。我們的意見(jiàn)是采取分步走戰(zhàn)略，在制度建設(shè)初期采取定額補(bǔ)助方式，作為長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)逐步過(guò)渡到分項(xiàng)分擔(dān)方式。在操作上，各省首先要根據(jù)義務(wù)教育發(fā)展的目標(biāo)和基本要求，以保證教師工資發(fā)放、學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)和義務(wù)教育適度發(fā)展為前提，確定生均經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)水平。（四）中央政府的義務(wù)教育責(zé)任，應(yīng)更多地通過(guò)對(duì)省級(jí)政府的一般性轉(zhuǎn)移支付方式來(lái)體現(xiàn)。采取強(qiáng)化省級(jí)政府責(zé)任、建立相對(duì)集中型的籌資機(jī)制，并不意味著中央政府對(duì)義務(wù)教育不承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任。但中央政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)省級(jí)政府的一般性轉(zhuǎn)移支付上。鑒于中國(guó)地區(qū)間差異過(guò)大、偶然因素較多，以及國(guó)家普及義務(wù)教育的要求，除主要通過(guò)一般性轉(zhuǎn)移支付確保地方發(fā)展義務(wù)教育的基本能力外，中央政府可以列出少量專(zhuān)項(xiàng)資金，處理可能出現(xiàn)的特殊問(wèn)題，并對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展方向進(jìn)行探索和引導(dǎo)。[說(shuō)課《染色體變異》（精選）1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。1染色體的變異染色體的變異2教學(xué)流程教材分析小結(jié)學(xué)情分析教學(xué)反饋教法與學(xué)法教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程3說(shuō)課《染色體變異》課件4說(shuō)課《染色體變異》課件53、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)(1)掌握染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類(lèi)型(2)理解染色體、單倍體、二倍體和多倍體的概念(3)掌握單倍體和多倍體的育種方法能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據(jù)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓(xùn)練3、教學(xué)目標(biāo)6情感目標(biāo)通過(guò)了解在自然或人為條件下,染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物都具有雙重性,應(yīng)會(huì)合理利用,變不利為有利為我所用。情感目標(biāo)74、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)(1)染色體數(shù)目的變異(2)染色體組的概念、二倍體、多倍體和單倍體的概念教學(xué)難點(diǎn)(1)染色體組的概念(2)單倍體的概念(3)“倍”的概念4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)8二、學(xué)情分析染色體結(jié)構(gòu)變異,學(xué)生通過(guò)閱讀及課本圖形表示好理解,因此不是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但染色體數(shù)目變異比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度二、學(xué)情分析9、教法與學(xué)法(一)教法教學(xué)方法:開(kāi)放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動(dòng)式討論、反饋式評(píng)價(jià)