讀小學(xué)低年級(jí)作文引導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯讀小學(xué)低年級(jí)作文引導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用語言的書面形式進(jìn)行交流已越來越頻繁。但是老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，造成作文水平普遍低下，這與時(shí)代要求不相適應(yīng)。為了改變這種狀況，抓住機(jī)會(huì)，提前起步，在小學(xué)低年級(jí)就重視學(xué)生作文引導(dǎo)很有意義。一、引導(dǎo)培養(yǎng)素材積累作文過程涉及到搜集、加工、處理、利用表達(dá)等方面。在小學(xué)低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生積累素材，為今后作文能輕松越過素材積累關(guān)打基礎(chǔ)。（一）抓日常交往，引導(dǎo)學(xué)生觀察低年級(jí)學(xué)生缺少觀察周圍生活的習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材，幾年來，我抓住日常交往，如課前五分鐘說話，讓學(xué)生說說自己看到、聽到或經(jīng)歷的新鮮事。因?yàn)樾W(xué)生大多喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，希望自己所說的都是其他同學(xué)喜歡聽的，自己能比其他同學(xué)說的好，很自然就引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空g，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。另外，抓住小學(xué)生喜歡接近老師的心理特點(diǎn)，利用課余時(shí)間與學(xué)生交談，啟發(fā)學(xué)生注意觀察自己周圍的人和事、學(xué)會(huì)搜集相關(guān)的信息。重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的敏躍性、教給學(xué)生觀察的方法，啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考，漸漸地，學(xué)生就能養(yǎng)成隨機(jī)觀察的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力得到提高，頭腦里的儲(chǔ)存也會(huì)增多。（二）引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀有些學(xué)生喜歡看一些兒童讀物，也有些學(xué)生沒有看課外書的習(xí)慣，更有些學(xué)生該看些什么都不知道，教師利用種種機(jī)會(huì)給學(xué)生講些優(yōu)美動(dòng)聽的故事，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生興趣漸濃纏著教師給他們講故事時(shí)，教師就拿出早就準(zhǔn)備好的課外讀物高速學(xué)生，教師知道的那么多都是書里邊的，你們自己去看不是更好嗎？并且配合開展講故事活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中一展風(fēng)采，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。二、引導(dǎo)培養(yǎng)作文表達(dá)（1）抓住說話訓(xùn)練，以說促寫，利用看圖說話，遇事說話、提問答語、講家常話、復(fù)述課文、學(xué)講故事等眾多的說話訓(xùn)練形式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文來表達(dá)。平時(shí)遇事啟發(fā)：“寫下來多好啊，隨時(shí)能看，而且能讓更多人知道，當(dāng)你長(zhǎng)大以后，還能知道當(dāng)年自己的一些情況，那是多么有趣的事情。白紙黑字是永恒的記憶。”引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的所見所聞所感，要注意循序漸進(jìn)，聯(lián)系可從寫話開始。從一句開始，發(fā)展到幾句，由幾句發(fā)展的到段。可先引導(dǎo)學(xué)生回憶，單句的可寫做過的、看到的、聽到的、嗅到的、嘗到的、心里想的。寫幾句的可引導(dǎo)學(xué)生從顏色、動(dòng)作、變化等方面擴(kuò)展，寫段的可引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序、方位順序、因果關(guān)系等方面把幾句話組成段落，總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用。（2）引導(dǎo)詞語鞏固，串詞成段，把課文中學(xué)過的詞語寫出幾個(gè)，讓學(xué)生串詞句，再成段，在運(yùn)用中將課文語言內(nèi)化為自己的語言。低年級(jí)只是為了引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語的培養(yǎng)，因而不需要講究立意，只需要詞語運(yùn)用恰當(dāng)即可。三、引導(dǎo)培養(yǎng)作文應(yīng)用葉老說：“寫文章就是說話，也就是想心思”。作文和說話一樣也是人們交往的一種手段，現(xiàn)代生活作文運(yùn)用的空間相當(dāng)大，要培養(yǎng)學(xué)生作文的實(shí)用引導(dǎo)。內(nèi)心怎么想怎么感，筆下便怎么寫，不要造作文，而要用作文。如有一次一個(gè)學(xué)生丟失了自己的鋼筆，我說和學(xué)生一起研究怎樣更快更有效地找回自己的鋼筆，啟發(fā)學(xué)生寫尋物啟事，不久，果然就到回了丟失的鋼筆，眼著的事實(shí)讓學(xué)生感受到作文的應(yīng)用很廣、作文就在自己的身邊，沒有什么難的，在心理上讓學(xué)生接受了作文，引導(dǎo)培養(yǎng)了作文和應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有新鮮感和積極性，從掌握口頭語言向嘗試