盆腔淤血綜合征只是分享課件整理

盆腔淤血綜合征只是分享聰明出于勤奮，天才在于積累盆腔淤血綜合征只是分享盆腔淤血綜合征只是分享聰明出于勤奮，天才在于積累盆腔淤血綜合征病因解剖學(xué)因素力學(xué)因素內(nèi)分泌因素神經(jīng)精神因素其他不同年齡階段的學(xué)生，往往表現(xiàn)出不同的心理特征。初一、初二學(xué)生掌握抽象問(wèn)題有一定的困難，尤其表現(xiàn)在幾何的學(xué)習(xí)中。他們有的人感到幾何題入門(mén)難；有人感到“上課聽(tīng)得懂，課后云霧中”，對(duì)具體應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題感到有困難；有的人不會(huì)去分析和發(fā)展已知條件。這些都阻礙著學(xué)生思維能力的發(fā)展與提高，影響著幾何知識(shí)的掌握與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)幾何不感興趣。實(shí)際上我們細(xì)細(xì)想想，所有這些問(wèn)題，跟我們幾何教學(xué)中的幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)分不開(kāi)。學(xué)習(xí)幾何，主要是應(yīng)用幾何定義、公理、定理去論證和解答幾何題。但在具體應(yīng)用幾何知識(shí)時(shí)，往往不是運(yùn)用文字表述的語(yǔ)言去推理，而是運(yùn)用幾何符號(hào)語(yǔ)言去推理。可以這樣說(shuō)：幾何符號(hào)語(yǔ)言是我們證明、解答幾何題的紐帶。一、幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力幾何定義、公理及定理內(nèi)容較抽象，在幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)對(duì)命題的題設(shè)與結(jié)論進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上畫(huà)出直觀圖形，用幾何符號(hào)語(yǔ)言“翻譯”了他們題設(shè)與結(jié)論的關(guān)系，并且還舉例說(shuō)明了他們的運(yùn)用，使學(xué)生在感知上產(chǎn)生了由抽象到具體，由文字到符號(hào)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)了學(xué)生的感知、識(shí)記能力，為運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。二、幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力一道幾何證明題，往往不是簡(jiǎn)單的由已知條件直接得出結(jié)論，而是要對(duì)已知條件結(jié)合圖形進(jìn)行分析、發(fā)展，得出新的結(jié)論，再將幾個(gè)新的結(jié)論作為條件加以綜合，得出最后的結(jié)論。這里面怎樣由已知條件挖掘隱含的條件和幾何符號(hào)語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系。通常隱含條件的挖掘可從這兩個(gè)方面去尋求：一個(gè)是現(xiàn)有已知條件；另一個(gè)是圖形中的“天然”條件，如“鄰補(bǔ)角”、“對(duì)頂角”等。他們都離不開(kāi)豐富的幾何符號(hào)語(yǔ)言基礎(chǔ)。例如：已知：右圖中AB∥CD，AB=AC，BE∥DF，求證：BE=DF。分析：要證明BE=DF，可證△ABE≌△CDF或△BEO≌△DFO。若用前面兩個(gè)三角形全等，由已知中的AB∥CD可推出∠A=∠C；BE∥DF可推出∠BEO=∠DFO，進(jìn)而推出∠BEA=∠DFC再加上已知的AB=AC就可以證明出來(lái)了。上例中每一步的分析，無(wú)不滲透著幾何符號(hào)語(yǔ)言的運(yùn)用?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有豐富的幾何符號(hào)語(yǔ)言作為基礎(chǔ)，就不可能挖掘出豐富的隱含條件。三、幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的論證表達(dá)能力前面提到的由已知條件發(fā)展、挖掘出的隱含條件，綜合后得出最后結(jié)論。這些分析過(guò)程要通過(guò)證題過(guò)程即由“∵……∴……”組成的推理過(guò)程反映出來(lái)。這種推理過(guò)程本身就是多組幾何符號(hào)語(yǔ)言的綜合反映。如前例題的證明過(guò)程是：證明：∵BE∥DF（已知）∴∠BEO=∠DFO（兩直線(xiàn)平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）①∵∠BEO+∠BEA=∠DFO+∠DFC=90°（鄰補(bǔ)角定義）∴∠BEA=∠DFC（等角的補(bǔ)角相等）②又∵AB∥CD（已知）∴∠A=∠C（兩直線(xiàn)平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）③在△ABE和△CDF中∠A=∠C∠BEA=∠DFCAB=AC∴△ABE≌△CDF（AAS）④∴BE=DF（全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等）⑤其中①、③的推理是由已知條件運(yùn)用平行線(xiàn)的性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言得出的新結(jié)論；②的推理是由①的結(jié)論，結(jié)合圖上的隱含條件，運(yùn)用等角的補(bǔ)角相等的符號(hào)語(yǔ)言得出的；④的推理是綜合②、③的結(jié)論及已知條件運(yùn)用三角形全等判定的符號(hào)語(yǔ)言推出的；⑤的推理是由④的結(jié)論運(yùn)用全等三角形性質(zhì)的符號(hào)語(yǔ)言推出的。由此可看出一道幾何題無(wú)懈可擊的證明過(guò)程，得力于厚實(shí)的幾何符號(hào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四、幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生能力的培養(yǎng)實(shí)際上貫穿于整個(gè)的教學(xué)中。幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，主要反映在兩個(gè)方面：一是分析法和綜合法分析題目中。分析法的特點(diǎn)是：從需要證明的結(jié)論出發(fā)，運(yùn)用幾何符號(hào)語(yǔ)言逆向推出使結(jié)論成立所需要的條件，再把這樣的“條件”看作“結(jié)論”，一步一步逆推，直至歸結(jié)為已知條件。即“由未知（結(jié)論）想須知”的逆向推理。綜合法與分析法剛好相反，由“已知想可知”的順向推理。無(wú)論運(yùn)用什么方法，都需要我們?nèi)ズY選和綜合已知條件得到的新結(jié)論。一個(gè)已知條件能得出很多的結(jié)論，這些結(jié)論不是每個(gè)都有用，而是要我們運(yùn)用幾何符號(hào)語(yǔ)言去篩選、去綜合、去升華，得出最后的結(jié)論。這里在篩選、綜合、升華過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。另一個(gè)是反映在科學(xué)、規(guī)范、有序的證明過(guò)程中。它本身也是思維能力的反映和思維能力升華的最為完美的結(jié)果。綜上所述，加強(qiáng)初中幾何課中的幾何符號(hào)語(yǔ)言教學(xué)是很有必要的，尤其是初一、初二幾何剛剛?cè)腴T(mén)時(shí)。幾何課本中的定義、公理、性質(zhì)、判定在教學(xué)中都可以用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表述。這種教學(xué)剛開(kāi)始好像有點(diǎn)麻煩，一旦形成了習(xí)慣，學(xué)生就能自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己去歸納符號(hào)語(yǔ)言，從而形成了一種探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。這樣，教與學(xué)的距離就縮短了，我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。隨著社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，迫切要求人才培養(yǎng)從“知識(shí)型”向“創(chuàng)造型”方向轉(zhuǎn)變，內(nèi)科教育要培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的醫(yī)療人才，必須進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，特別是注重臨床實(shí)踐的內(nèi)科學(xué)，對(duì)臨床工作更有特殊要求。因而內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)遇到前所未有的沖突與困難。例如課程體系不合理，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)計(jì)劃不合理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)課程薄弱，課程體系不能反映時(shí)代特色等等。因此我們要積極貫徹“著重素質(zhì)、面向臨床”的基本理念，以素質(zhì)教育為主線(xiàn)，改革內(nèi)科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，逐步建立起有一定特色的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式。筆者就近年來(lái)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐做一回顧。一、提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師教育觀念比較陳舊，部分教師依然采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段簡(jiǎn)單落后的“填鴨式”教學(xué)，師生互動(dòng)不足，課堂不夠開(kāi)放，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生的素質(zhì)教育不僅與自身的培養(yǎng)相關(guān)，而且更有賴(lài)于教師素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)的提高是臨床教學(xué)的根本所在。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)模式的前提條件，因?yàn)橛^念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。教師的綜合素質(zhì)的高低會(huì)直接影響學(xué)生的智慧和意志的發(fā)展。（一）加強(qiáng)教師自身知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)施醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育要求教師既要有扎扎實(shí)實(shí)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有教育專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)及人文社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)。不僅具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還必須具有快速吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提高。通過(guò)定期培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議、自學(xué)及函授等多種途徑，接受繼續(xù)教育和強(qiáng)化培訓(xùn)。爭(zhēng)取擁有大量豐富、多層面、多側(cè)面的知識(shí)，為醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提高教育科研能力教師要將現(xiàn)代教育理論同自己的教學(xué)工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)，掌握教育科研方法，研究自己在教育、教學(xué)中遇到的諸種問(wèn)題，并尋求答案；研究自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為及教學(xué)效果等。通過(guò)潛心研究，嘗試摸索，在研究中升華，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，形成教學(xué)和科研相互促進(jìn)，共同提高新的教學(xué)模式。教師綜合素質(zhì)的發(fā)揮要融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。在課堂上授課教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂上充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，用自己的言行去感染和影響學(xué)生，教授他們豐富的內(nèi)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。（三）轉(zhuǎn)變教師角色觀傳統(tǒng)內(nèi)科教學(xué)都是由教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，即“填鴨式”教學(xué)，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，我們主張教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和提高。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。二、精選內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容精選內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是我們講好內(nèi)科學(xué)的基礎(chǔ)。面對(duì)豐富的教學(xué)資源，我們必須在一些原則的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序和有效的選擇，教研室在臨床教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。各位授課教師要作好資料收集，充分備課。對(duì)各位授課教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行明確的分工，授課教師備課完畢后，教研室對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一整理，一方面避免授課內(nèi)容不必要的重復(fù)，另一方面避免某些授課內(nèi)容的遺漏。授課教師根據(jù)教學(xué)大綱確定授課內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、選擇教學(xué)模型用具、使用多媒體等手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，用最能讓學(xué)生理解的方式傳授知識(shí)。教科書(shū)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，但它不能成為束縛教師授課的枷鎖。既往授課一直沿用按教科書(shū)順序及內(nèi)容講解，制作課件時(shí)有意打破過(guò)去的框框，將關(guān)系密切的內(nèi)容融合一起講授，既便于理解、又避免了重復(fù)。如：肺心病的病理與臨床表現(xiàn)，處理原則與護(hù)理措施等。課程內(nèi)容選擇性講解，把肺心病講解清楚，慢支炎、肺氣腫留為自學(xué)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)前，向?qū)W生講清自學(xué)的要求，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢查及總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要給予講解，以保證自學(xué)的效果。三、改進(jìn)內(nèi)科臨床教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維對(duì)于內(nèi)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)就是要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在批判地繼承前人留下的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出問(wèn)題，勇于探索新知識(shí)，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新，真正培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。（一）培養(yǎng)臨床思維學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生選擇感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行研究，例如，選擇“慢支炎病程中的健康危險(xiǎn)因素對(duì)疾病進(jìn)展的影響”一這一學(xué)生感興趣的課題，讓他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，到臨床上去收集資料，分析整理，得出自己的結(jié)論，在課堂上進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生理解慢支炎的嚴(yán)重性，使學(xué)生重視病人的心理活動(dòng)。這種教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查表的能力、與人溝通的能力、收集資料的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析能力，為學(xué)生今后提臨床思維奠定基礎(chǔ)。（二）合作學(xué)習(xí)法學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它要求教師有指導(dǎo)地進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的分組要盡可能小，并盡可能使組員有不同的思考方式，對(duì)每組給以具體任務(wù)及分工，使每個(gè)人都能積極參與其中。在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)風(fēng)心病患者的病例，請(qǐng)每組學(xué)生根據(jù)所給出的資料進(jìn)行討論、提出診斷、制定相應(yīng)的治療措施。最后教師自己進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)法使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，能積極活躍主動(dòng)地發(fā)散思維、評(píng)判思維，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。（三）模擬情景教學(xué)法情景模擬式教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。在講授“慢支炎”這一內(nèi)容時(shí)，從教室請(qǐng)來(lái)一位煙民和一位不抽煙的同學(xué)協(xié)助進(jìn)行教學(xué)，在征得不抽煙的同意后，讓在無(wú)防備的情況下他就接受二手煙刺激――觀察其反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)這位同學(xué)的反應(yīng)，列出存在的長(zhǎng)期如此可能存在的問(wèn)題，并制定出相應(yīng)的預(yù)防措施。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐、增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)化了吸煙的危害。（四）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)也成為一種重要的教學(xué)手段。教育部在高職教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，也明確提出應(yīng)用多媒體授課時(shí)不低于15%。利用現(xiàn)代的教育理論和技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)內(nèi)容以最有效方式傳授于同學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。四、總結(jié)內(nèi)科學(xué)教學(xué)是臨床教學(xué)的主要內(nèi)容之一，充分認(rèn)識(shí)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的困難，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法是關(guān)鍵，只有這樣才能提高內(nèi)科學(xué)科臨床教學(xué)的水平，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的臨床創(chuàng)新型、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。盆腔淤血綜合征只是分享聰明出于勤奮，天才在于積累盆腔淤血綜合1盆腔淤血綜合征盆腔淤血綜合征2病因解剖學(xué)因素力學(xué)因素內(nèi)分泌因素神經(jīng)精神因素其他病因3解剖學(xué)因素盆腔靜脈數(shù)量多于動(dòng)脈盆腔靜脈壁薄弱,缺乏彈性,中小靜脈無(wú)辦膜盆腔各臟器之間靜脈相通膀胱、生殖器官和直腸三個(gè)系統(tǒng)的靜脈叢彼此相通左側(cè)卵巢靜脈行程長(zhǎng),呈直角入左腎靜脈,且穿行于動(dòng)脈下,不利于靜脈回流解剖學(xué)因素4子宮、膀胱、陰道靜脈叢與髂靜脈的關(guān)系任何一個(gè)系統(tǒng)的循環(huán)障礙皆可以影響到其他2個(gè)系統(tǒng)(圖4-8-1)。子宮靜脈叢骼總靜脈膀胱靜脈叢輸尿管陰道靜脈叢子宮、膀胱、陰道靜脈叢與髂靜脈5力學(xué)因素站立體位■子宮后位早婚早育及孕產(chǎn)頻繁便秘闊韌帶損傷力學(xué)因素6內(nèi)分泌因素PCS是一種雌激素依賴(lài)性疾病。見(jiàn)于育齡婦女,20-45歲,平均33歲。雌激素有擴(kuò)張血管作用,孕激素可以對(duì)抗雌激素,提高血管的張力,引起盆腔血管平滑肌收縮絕經(jīng)后婦女無(wú)PCS發(fā)生,且PCS患者在接受亮丙瑞林抑制卵巢功能治療后,癥狀可得到明顯緩解。卵巢靜脈曲張和盆腔淤血常見(jiàn)于多次妊娠的婦女。妊娠期間黃體和胎盤(pán)分泌的大量雌孕激素使血管平滑肌舒張,增加盆腔血管的擴(kuò)張性,盆腔靜脈極度擴(kuò)張充血,使靜脈瓣膜進(jìn)一步遭到破壞。內(nèi)分泌因素7精神因素■女性生殖器官同樣是一個(gè)對(duì)神經(jīng)精神因素反應(yīng)極其敏感的系統(tǒng)。長(zhǎng)期憂(yōu)郁、久病、失眠及情緒不穩(wěn)定在PCS患者中較為常見(jiàn)激惹性的暗示刺激后,PCS患者盆腔血流增盡管有上述種種原因及解剖學(xué)病變,至今仍有不少婦產(chǎn)科醫(yī)生認(rèn)為PCS是神經(jīng)精神因素紊亂的結(jié)果精神因素8其他因素■輸卵管結(jié)扎術(shù)后子宮肌瘤、慢性盆腔炎、宮頸中重度糜爛其他因素9病理盆腔靜脈淤血是本病的主要病理變化■淤血引起局部組織及相關(guān)器官的水腫初始為暫時(shí)可逆的,久之產(chǎn)生持久性變化慢性缺氧致結(jié)締組織增生及纖維化,病理10盆腔臟器淤血表現(xiàn)子宮體一致性肥大、變軟、充血,呈紫色瘀斑及漿膜下水腫宮頸肥大,呈紫藍(lán)色,有時(shí)表現(xiàn)為糜爛子宮內(nèi)膜間質(zhì)水腫,血管充盈。卵巢水腫,白膜粗糙,偏大