導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)-課件

教師業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)之備課精心編寫學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)導(dǎo)航教師業(yè)務(wù)能力提升專題培訓(xùn)之備課當(dāng)前課堂效率低下的主要原因教學(xué)思想：“一刀切”的教學(xué)模式，即用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求有差異的學(xué)生。差異存在是事實，我們應(yīng)了解差異、尊重差異、差異教學(xué)、逐步縮小差異。對策：分層次教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，實施目標(biāo)分層，學(xué)習(xí)任務(wù)分層，活動分層，作業(yè)分層，評價分層。當(dāng)前課堂效率低下的主要原因教學(xué)思想：“一刀切”的教學(xué)模式，即教學(xué)設(shè)計：輕備課，重上課；不讀標(biāo)，不研標(biāo)，標(biāo)盲或超標(biāo)，不能把單元或章節(jié)目標(biāo)分成課時目標(biāo)；問題設(shè)置不科學(xué)，不適合學(xué)生學(xué)；教學(xué)活動設(shè)計不新穎；沒有做到“三低兩重”；不重視學(xué)法的研究。教學(xué)組織：不重視教學(xué)組織，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，不重視氣氛的調(diào)動，要么死氣沉沉，要么亂七八糟。（活而不亂，收放自如）主導(dǎo)主體：主導(dǎo)缺乏“導(dǎo)”的藝術(shù)和技巧，主體作用就沒有發(fā)揮出來。教學(xué)設(shè)計：輕備課，重上課；不讀標(biāo)，不研標(biāo)，標(biāo)盲或超標(biāo)，不能把提高課堂實效性的策略和方法好的教學(xué)設(shè)計（備好課）和教學(xué)實施（上好課）才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果備課要做到“三低兩重”（低起點、低坡度、低難度、重基礎(chǔ)、重實效）備好課需要有：課標(biāo)意識、考綱意識、教材意識、目標(biāo)意識、問題意識上好課需要明確學(xué)案教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置的意義和目的提高課堂實效性的策略和方法好的教學(xué)設(shè)計（備好課）和教學(xué)實施（我們狠抓導(dǎo)學(xué)案編寫的目的學(xué)校之所以強調(diào)導(dǎo)學(xué)案的編寫，旨在以學(xué)案編寫為抓手，狠抓教科研工作，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)，提供有力的保障。好的教學(xué)質(zhì)量是備好、上好、練好、督促落實好等多種因素綜合作用的結(jié)果。備好是起點、前提、基礎(chǔ)。學(xué)案體現(xiàn)的是：一個思維過程、知識發(fā)生、發(fā)展過程。我們狠抓導(dǎo)學(xué)案編寫的目的學(xué)校之所以強調(diào)導(dǎo)學(xué)案的編寫，旨在以學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫常見問題

1.對導(dǎo)學(xué)案的作用認(rèn)識不明確，甚至認(rèn)為上課是主要的，不必把導(dǎo)學(xué)案看得很重。2.目標(biāo)不明確，描述不準(zhǔn)確，尤其是“行為動詞”，不能把單元或章節(jié)目標(biāo)分解成課時目標(biāo)。3.問題設(shè)置與目標(biāo)不對應(yīng)，缺少層次性，不符合兩個規(guī)律，沒有真正給學(xué)生學(xué)“搭好腳手架”。4.規(guī)范性題（1）行首的縮進(jìn)和對齊導(dǎo)學(xué)案編寫常見問題例如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【問題導(dǎo)學(xué)】

1.

（2）符號不規(guī)范，不連續(xù)，層次性不清，半邊缺失等。（3）標(biāo)點不準(zhǔn)確，如“”“”和《》《》等。（4）圖形、表格，未仔細(xì)審，格式、大小、位置有問題。

4.問題設(shè)置（1）不明白問題設(shè)置由“問題導(dǎo)學(xué)”和“合作探究”兩部分組成，前者引導(dǎo)“自學(xué)”，后者用于“合學(xué)展示”。例如【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（2）個別學(xué)案的問題對應(yīng)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）問題層次化和探究化有待提高，問題情境化做得太差，沒有突出其三個作用。（4）知識之間、邏輯之間有斷裂，問題坡度太短。

6.

“在導(dǎo)學(xué)案中適當(dāng)添加一些教學(xué)設(shè)計的過程”，但我們的學(xué)案中很少看到。7.“學(xué)法指導(dǎo)”未貫穿“導(dǎo)學(xué)案”始終。

8.一些學(xué)案的質(zhì)量不高，直接影響課堂效果。

（2）個別學(xué)案的問題對應(yīng)不了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案作用的再認(rèn)識

1.落實自學(xué)

2.實現(xiàn)合學(xué)

3.為學(xué)生“學(xué)”搭好“腳手架”

4.為教師“教”指明方向

5.教與學(xué)整體思路的體現(xiàn)

6.教師個性化教學(xué)思想的體現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)案作用的再認(rèn)識

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的十點要求一、“行為動詞”使用原則適度：符合課標(biāo)要求（最低要求），符合學(xué)情。

具體：指向明確，一看就知道干什么，不存在歧義。可測：，是否達(dá)到，很易檢測。分層：由高到低，逐漸提高。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的十點要求一、“行為動詞”使用原則二、“過程與方法”目標(biāo)經(jīng)歷了怎么樣的過程，在此過程中應(yīng)用了什么方法，達(dá)到什么目標(biāo)。三、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)現(xiàn)實性：符合實際的體驗性：通過努力是能做到的或是能做得到的。四、重點難點：一定是本課時的；敘述要規(guī)范（知識點和技能點，不帶其它因素）二、“過程與方法”目標(biāo)五、學(xué)法指導(dǎo)：要貫穿于“導(dǎo)學(xué)案”的始終。六、知識問題化：問題層次化，問題探究化，問題情境化。問題情境化：1.進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2.啟發(fā)、誘導(dǎo)作用。3.激勵、鼓舞作用。七、問題設(shè)計：是依據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來設(shè)定的；設(shè)計學(xué)案后要回望，看是否回扣了整個目標(biāo)，看是否漏掉了哪一條目標(biāo)或哪一點。五、學(xué)法指導(dǎo)：要貫穿于“導(dǎo)學(xué)案”的始終。八、整個導(dǎo)學(xué)案的文字語言要精準(zhǔn)，標(biāo)點要正確，對“符號、圖形、表格、排版格式”要詳細(xì)審查，不放過任何一個細(xì)點。九、“導(dǎo)學(xué)案”中應(yīng)適當(dāng)添加一些教學(xué)設(shè)計的過程。十、課堂教學(xué)中，要明確“對學(xué)”、“群學(xué)”任務(wù)；分組討論中，要按“群學(xué)”的組織程序進(jìn)行。編寫的關(guān)鍵：責(zé)任心、細(xì)心和研究精神。八、整個導(dǎo)學(xué)案的文字語言要精準(zhǔn)，標(biāo)點要項目規(guī)范+靈活前幾項：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【考點】【重點難點】【考點解讀】【學(xué)法指導(dǎo)】【復(fù)習(xí)目標(biāo)】【復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)】后幾項：【問題導(dǎo)學(xué)】【知識梳理】【合作探究】【合作探究】【我的困惑】【我的困惑】其它項目靈活，取掉名言警句項目規(guī)范+靈活前幾項：規(guī)范符號、格式一級：一、二級：（一）三級：1.四級：（1）如：一、

1.

（1）對齊或縮進(jìn)兩個字規(guī)范符號、格式一級：一、明確有關(guān)項目的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計用準(zhǔn)“行為動詞”體現(xiàn)“關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”和“重要的學(xué)習(xí)過程”問題設(shè)置：【問題導(dǎo)學(xué)】：給學(xué)生自學(xué)搭梯子【合作探究】：為“合學(xué)、展示、點撥”搭梯子明確有關(guān)項目的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)定案例原目標(biāo)：

1.能說出鑒賞古代詩歌語言題的考查內(nèi)容。

2.按照《新高考》“技法點睛”中“煉字題的解題策略”“多角度分析語言內(nèi)涵，全方位呈現(xiàn)語言特色”的，解答煉字題及語言風(fēng)格題。修改后：

1.能歸納出鑒賞古代詩歌語言類試題的考查內(nèi)容和形式。

2.能準(zhǔn)確說出“煉字”在古代詩歌語言中的表達(dá)效果，能解答“煉字”類試題。

3.感受古代詩歌語言魅力，提高語言表達(dá)能力。目標(biāo)設(shè)定案例原目標(biāo)：教學(xué)要“新而實”新：理念新、設(shè)計新、方法新、措施新實：備得實、上得實、教得實、學(xué)得實、落得實實現(xiàn)“新而實”的途徑：三低兩重三低：低起點、低坡度、低難度（起點低點，坡度長點、難度小點）兩重：重基礎(chǔ)、重實效學(xué)案質(zhì)量：學(xué)案的＂量＂由學(xué)情決定，＂質(zhì)＂由設(shè)置的問題決定。教學(xué)要“新而實”新：理念新、設(shè)計新、方法新、措施新影響學(xué)案質(zhì)量的核心因素一是：目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)就是讓老師明確“教什么、怎么教、教到什么程度”，讓學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”。教學(xué)應(yīng)該是在目標(biāo)的導(dǎo)引下，在問題的驅(qū)動下，通過“自主、合作、探究、導(dǎo)練”完成對知識的學(xué)習(xí)。老師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)主題導(dǎo)引、目標(biāo)導(dǎo)引、方法（活動）導(dǎo)引、總結(jié)導(dǎo)引、評價導(dǎo)引”等方面。影響學(xué)案質(zhì)量的核心因素一是：目標(biāo)設(shè)定。設(shè)定目標(biāo)就是讓老師明確二是：問題設(shè)置。問題設(shè)置要有利于教師教，有利于學(xué)生學(xué)。問題設(shè)置的質(zhì)量，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。所設(shè)置的問題必須是基于學(xué)情、基于目標(biāo)的問題。它不是習(xí)題的隨意堆砌，而是為學(xué)生學(xué)“搭腳手架”的物質(zhì)材料，是教師研讀課標(biāo)、吃透教材的結(jié)果，更是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心借鑒、形成自己教學(xué)思想和個性化教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。問題設(shè)置是學(xué)案編寫中的重中之重。二是：問題設(shè)置。問題設(shè)置要有利于教師教，有利于學(xué)生學(xué)。問題設(shè)問題設(shè)置必須遵循的兩點必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡到繁，由具體到抽象，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)------必須遵循知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律：新舊之間的聯(lián)系，新知產(chǎn)生的背景（條件），新知發(fā)展的過程（概念—應(yīng)用）。例如：憶一憶，畫一畫，想一想，算一算，議一議，說一說，辨一辨。問題設(shè)置必須遵循的兩點必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由易到難，由簡問題設(shè)置方式一：新舊關(guān)