第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施課件

第七章

心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施第一節(jié)編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的使用第七章

心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施第一節(jié)編制心理與教育測(cè)1第一節(jié)編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序一、確定測(cè)驗(yàn)的目的二、產(chǎn)生測(cè)題三、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化四、測(cè)驗(yàn)的量表與常模五、鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征六、編制測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)第一節(jié)編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序一、確定測(cè)驗(yàn)的目的2一、確定測(cè)驗(yàn)的目的1、明確測(cè)驗(yàn)用途2、明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象3、分析測(cè)量目標(biāo)一、確定測(cè)驗(yàn)的目的1、明確測(cè)驗(yàn)用途3一、確定編制測(cè)驗(yàn)的目的1． 明確測(cè)量用途

（1）測(cè)驗(yàn)的編制者首先要明確的就是自己所編制的測(cè)驗(yàn)是用來(lái)測(cè)量哪種心理結(jié)構(gòu)或者說(shuō)心理特質(zhì)。明確了測(cè)驗(yàn)用途，才能有的放矢的去尋找測(cè)驗(yàn)的理論依據(jù)。（2）明確測(cè)量用途的同時(shí)還要明確所編制的測(cè)驗(yàn)是屬于常模參照測(cè)驗(yàn)還是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。一、確定編制測(cè)驗(yàn)的目的1． 明確測(cè)量用途4韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類52．明確測(cè)量對(duì)象也就是明確測(cè)量哪些個(gè)人或團(tuán)體。

年齡：WAIS（適用于16歲以上）、WISC（6-16歲）、WPPSI（4-6歲）WISC和WPPSI在譯碼分測(cè)驗(yàn)上存在差異教育水平：文化背景：文化背景的不同，往往導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)取向的不同。加德納的觀點(diǎn)

2．明確測(cè)量對(duì)象6譯碼（coding）或數(shù)字符號(hào)（digitsymbol）主要測(cè)查注意力、簡(jiǎn)單感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的持久力、建立新聯(lián)系的能力和速度。文書(shū)工作人員得分高，具有強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為者得分高。做事認(rèn)真、一絲不茍者得分低；女性比男性得分高。譯碼（coding）或數(shù)字符號(hào)（digitsymbol）73． 分析測(cè)量目標(biāo)

（1）確定能表征所欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)的行為心理特質(zhì)→行為→行為樣組→項(xiàng)目——回顧以往研究成果，看哪些行為經(jīng)常被人用來(lái)界定該理論結(jié)構(gòu)且效果較理想。（如態(tài)度的三成份：認(rèn)知、情感、行為傾向）——考慮時(shí)代的特點(diǎn)——了解受測(cè)群體的實(shí)際情況——向有關(guān)專家、資深者咨詢和請(qǐng)教（2）確定每一類行為的項(xiàng)目比例——平衡項(xiàng)目之間的比例的目的是使測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的各種行為的比重與測(cè)驗(yàn)者所認(rèn)為的比重相當(dāng)。3． 分析測(cè)量目標(biāo)8第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施ppt課件9以《大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷》的編制為例DSM（美國(guó)《精神障礙的診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》）系統(tǒng)和ICD（《國(guó)際疾病分類》）系統(tǒng)以及CCMD（《中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》）系統(tǒng)這三個(gè)疾病診斷系統(tǒng)對(duì)恐懼障礙的定義基本相似，認(rèn)為：恐懼障礙是一種以過(guò)分地、不合理地懼怕外界客體或情境為主的心理障礙，恐懼發(fā)作時(shí)往往伴有顯著的焦慮和自主神經(jīng)癥狀，并且導(dǎo)致患者極力回避其所害怕的客體或情境。以《大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷》的編制為例DSM（美國(guó)《精神障礙的診10根據(jù)文獻(xiàn)分析和訪談交流的結(jié)果，大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷可以分為4個(gè)基本維度：軀體癥狀，主觀體驗(yàn)，回避行為，恐懼思維。研究假設(shè)：《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》的結(jié)構(gòu)包括軀體癥狀、主觀體驗(yàn)、回避行為和恐懼思維四個(gè)維度。根據(jù)文獻(xiàn)分析和訪談交流的結(jié)果，大學(xué)生恐懼障礙傾向11二、產(chǎn)生測(cè)題1、選擇項(xiàng)目形式2、初步組成測(cè)題3、檢查測(cè)題并初步修改4、預(yù)測(cè)和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析5、測(cè)題的選擇、編排及最后測(cè)題的確定二、產(chǎn)生測(cè)題12（1）最高行為測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目形式（1）是非題——一個(gè)陳述（或問(wèn)題）及兩個(gè)可能的答案（真——假或是——否）。

例：橘子樹(shù)樹(shù)葉上的黑斑最可能的起因是蟲(chóng)害。真假（2）多項(xiàng)選擇——作為問(wèn)題或提問(wèn)的提干；一個(gè)正確答案或關(guān)鍵答案；以及兩個(gè)或更多個(gè)不正確的答案，這些不正確的答案也稱作干擾項(xiàng)。

例：一顆橘子樹(shù)有許多葉子上長(zhǎng)有黑斑。這可能是因?yàn)椋篈。除草劑損害B。細(xì)菌感染C。昆蟲(chóng)侵?jǐn)_D。營(yíng)養(yǎng)不良

（1）最高行為測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目形式（1）是非題——133。匹配——一段陳述，說(shuō)明要按照一定的原則將兩列對(duì)象聯(lián)結(jié)起來(lái)；一列是前提或刺激；一列是答案。

例：在左側(cè)列出的每個(gè)特征前，寫(xiě)上右列中最可能原因的對(duì)應(yīng)字母。

特征主要原因（）1。黃葉A。嚴(yán)寒氣候的損害（）2。干裂的樹(shù)皮B。缺氮（）3。樹(shù)葉上的銹點(diǎn)C。真菌感染（）4。帶斑點(diǎn)的葉子D。除草劑的損害E。病毒感染

3。匹配——一段陳述，說(shuō)明要按照一定的原則將兩列對(duì)象聯(lián)結(jié)起來(lái)14（2）調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目形式態(tài)度和人格問(wèn)卷最常用的項(xiàng)目形式：二分法形式（同意——不同意）、Likert形式。1。兒童應(yīng)絕對(duì)服從父母。同意不同意2。兒童應(yīng)該無(wú)條件服從父母

非常同意同意中等不同意非常不同意12345

（2）調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)目形式15大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷（部分）說(shuō)明：本問(wèn)卷由20道與日常生活有關(guān)的陳述組成。當(dāng)你閱讀每條陳述時(shí)，請(qǐng)考慮它與你的行為、感情、態(tài)度或意見(jiàn)的符合程度。請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況認(rèn)真如實(shí)地選擇一個(gè)最符合你的選項(xiàng)，并在該選項(xiàng)上打“√”。1.我同陌生人談話很容易a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意2.我無(wú)緣無(wú)故地對(duì)某些東西特別害怕a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意3.假如有人在評(píng)價(jià)我，我很容易想到最壞的評(píng)價(jià)a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意4.我總是盡量避開(kāi)某些物件或數(shù)字a、極不同意；b、較不同意；c、比較同意；d、非常同意大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷（部分）說(shuō)明：本問(wèn)卷由20道與日常生活有關(guān)16以《大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷》為例本問(wèn)卷采用Likert自評(píng)式4點(diǎn)量表計(jì)分，“極不同意”計(jì)1分，“較不同意”計(jì)2分，“比較同意”計(jì)3分，“非常同意”計(jì)4分。為提高問(wèn)卷的信、效度，部分題項(xiàng)將采用反向計(jì)分的形式。以《大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷》為例本問(wèn)卷采用Likert自評(píng)式4點(diǎn)172、初步組成測(cè)題測(cè)題的格式確定以后，根據(jù)原先擬定的雙向細(xì)目表，可以進(jìn)入測(cè)題的編寫(xiě)階段。一般初選題目的數(shù)量應(yīng)是測(cè)驗(yàn)計(jì)劃數(shù)量的2-3倍，以備修改和刪減。編題者在編題時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)來(lái)源：直接選自國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)的測(cè)驗(yàn)；修改前人的測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)測(cè)題；自己編寫(xiě)。2、初步組成測(cè)題測(cè)題的格式確定以后，根據(jù)原先擬定的雙向細(xì)目表183、檢查測(cè)題并初步修改測(cè)題初步形成以后，編制者應(yīng)自己或請(qǐng)教資深的人員對(duì)測(cè)題進(jìn)行初步的檢查，而不是立即投入預(yù)測(cè)。檢查的方面主要應(yīng)包括：（1）測(cè)題編制的技術(shù)性問(wèn)題（2）初步確定測(cè)題是否具有有效性和可信度3、檢查測(cè)題并初步修改測(cè)題初步形成以后194、預(yù)測(cè)和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析預(yù)測(cè)注意事項(xiàng)：①預(yù)測(cè)時(shí)所用的被試應(yīng)該是從測(cè)驗(yàn)對(duì)象這個(gè)全域中抽取的，也即取樣時(shí)同樣應(yīng)注意其代表性。②關(guān)于預(yù)測(cè)的人數(shù)問(wèn)題，一般說(shuō)來(lái)，不必太多，絕大多數(shù)的被試必須留到后面的正式測(cè)驗(yàn)中。③預(yù)測(cè)應(yīng)力求按正規(guī)的要求進(jìn)行，使其與將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)的情況相近似。4、預(yù)測(cè)和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析預(yù)測(cè)注意事項(xiàng)：20預(yù)測(cè)結(jié)果的分析：難度、區(qū)分度、信度、效度預(yù)測(cè)結(jié)果的分析：21以《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》的編制為例選取200名在校大學(xué)生作為被試，施測(cè)《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》預(yù)測(cè)問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)的心理測(cè)量學(xué)分析，刪除不恰當(dāng)?shù)念}項(xiàng)，以形成《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》正式問(wèn)卷。以《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》的編制為例22類別名稱人數(shù)％學(xué)校蘇州大學(xué)7412.89％蘇州科技學(xué)院18532.23％西南大學(xué)12421.60％井岡山學(xué)院478.19％甘肅政法學(xué)院14425.09％合計(jì)574100%年級(jí)一年級(jí)16929.44％二年級(jí)16428.57％三年級(jí)18532.23％四年級(jí)569.76％合計(jì)574100%學(xué)科文科39268.29％理科18231.71％合計(jì)574100%性別男23741.29％女33758.71％合計(jì)574100%類別名稱人數(shù)％學(xué)校蘇州大學(xué)7412.89％蘇州科技學(xué)院18523恐懼障礙問(wèn)卷的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目與總分的一致性恐懼障礙問(wèn)卷的項(xiàng)目分析

項(xiàng)目與總分的一致性24注：**p﹤0.01項(xiàng)目與總分相關(guān)rp1.384**p2.596**p3.519**p4.576**p5.558**rp6.381**rp7.421**p8.552**p9.526**注：**p﹤0.01項(xiàng)目與總分相關(guān)rp1.384**p2.25為了檢驗(yàn)各項(xiàng)目的辨別力，再對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度的計(jì)算。具體方法為：先將量表總分按從小到大排序，抽取所有被試的前27%和后27%設(shè)為兩組，將其命名為低分組和高分組，然后對(duì)每個(gè)項(xiàng)目在這兩組間進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3為了檢驗(yàn)各項(xiàng)目的辨別力，再對(duì)問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度的計(jì)26項(xiàng)目組別NMeanStd.DeviationtdfSig.(2-tailed)p1高分組1581.5759.4957710.042263.608.000低分組1641.1098.31354p2高分組1583.0696.6396417.955319.993.000低分組1641.7683.66089p3高分組1582.6076.9227212.572296.841.000低分組1641.4451.72003p4高分組1582.6076.7967713.482306.544.000低分組1641.5000.66922p5高分組1582.6646.7453517.915312.354.000低分組1641.2561.66112p6高分組1583.0886.671349.362319.488.000低分組1642.3598.72541項(xiàng)目組別NMeanStd.DeviationtdfSig.275、測(cè)題的選擇、編排及最后測(cè)題的確定項(xiàng)目的選擇項(xiàng)目的編排并列直進(jìn)式：依測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)將測(cè)題組織成若干分測(cè)驗(yàn)，同一分測(cè)驗(yàn)的測(cè)題依其難度由易到難排列，如韋氏智力測(cè)驗(yàn)。混合螺旋式：先將各類測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目依難度分成若干不同的層次，再將不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目予以組合，做交叉式的排列，項(xiàng)目難度逐次上升。5、測(cè)題的選擇、編排及最后測(cè)題的確定項(xiàng)目的選擇28韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類29選取660名左右全日制在校大學(xué)生作為被試，同時(shí)施測(cè)《大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷》正式問(wèn)卷以及《艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版》、《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》和《癥狀自評(píng)量表》；并進(jìn)行《大學(xué)生恐懼障礙問(wèn)卷》的信效度檢驗(yàn)，以及人口學(xué)變量的差異分析。選取660名左右全日制在校大學(xué)生作為被試，同時(shí)施30對(duì)問(wèn)卷的同質(zhì)性信度、分半信度進(jìn)行分析，以考察問(wèn)卷的穩(wěn)定性?？她埌秃咋料禂?shù)分半系數(shù)總量表0.83040.8179軀體癥狀0.79100.7674主觀體驗(yàn)0.74890.6588回避行為0.73280.6073恐懼思維0.78600.5804對(duì)問(wèn)卷的同質(zhì)性信度、分半信度進(jìn)行分析，以考察問(wèn)卷的穩(wěn)定性?？?1效度研究：結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過(guò)探索性因素分析，大學(xué)生恐懼障礙傾向問(wèn)卷共抽取出4個(gè)因素，解釋了總變異的53.261%，這與當(dāng)初的理論構(gòu)想基本一致。另外，各分量表與總量表呈中高度相關(guān)，而各分量表之間則呈中低相關(guān)，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。效度研究：結(jié)構(gòu)效度32相容效度（以SCL-90為參照）總量表軀體癥狀主觀體驗(yàn)回避行為恐懼思維軀體化.412**.335**.249**.226**.319**焦慮.499**.326**.402**.277**.352**恐怖.526**.358**.361**.303**.435**相容效度（以SCL-90為參照）總量表軀體癥狀主觀體驗(yàn)回避行33結(jié)束語(yǔ)最后，我們通過(guò)討論測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程中可能存在的四步失真問(wèn)題作為本節(jié)的結(jié)束語(yǔ)。1。理論基礎(chǔ)2。確定代表心理結(jié)構(gòu)的行為樣組3。編寫(xiě)測(cè)題4。實(shí)踐這幾步失真的存在有可能使我們的測(cè)驗(yàn)偏離預(yù)期所想要達(dá)到的效果，因此，在編制和實(shí)施測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，重視并盡量降低“失真”的程度是十分重要的，同時(shí)，也提醒測(cè)驗(yàn)的實(shí)施者在解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)不可迷信分?jǐn)?shù)，而給被試輕易貼上“標(biāo)簽”，最好的辦法是同時(shí)參考不同測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)束語(yǔ)最后，我們通過(guò)討論測(cè)驗(yàn)編制過(guò)程34三、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（1）指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)直接影響受測(cè)者的作答態(tài)度與方法。有人以不同的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幾組被試實(shí)施同一個(gè)能力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明，將該測(cè)驗(yàn)說(shuō)成“智力測(cè)驗(yàn)”的一組，成績(jī)最高；將之說(shuō)成“日常測(cè)驗(yàn)”的一組，成績(jī)最低。（2）確定測(cè)驗(yàn)時(shí)限一般采用嘗試法，即通過(guò)預(yù)測(cè)來(lái)決定。假設(shè)根據(jù)第一次試測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，我們估計(jì)大部分被試可以在25分鐘內(nèi)做完，在第二次試測(cè)時(shí)，可以先叫被試用黑鉛筆做20分鐘，然后再換成紅鉛筆，再過(guò)5分鐘換成藍(lán)鉛筆。這樣便可以了解被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目的數(shù)量。三、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化35第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的使用測(cè)驗(yàn)的使用主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：1。如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)才能保證測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)盡可能少受施測(cè)過(guò)程的影響；2。如何解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)才能保證受測(cè)者的心理不受負(fù)面影響。本節(jié)主要圍繞這兩個(gè)問(wèn)題討論心理測(cè)驗(yàn)的一些技術(shù)性問(wèn)題。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的使用測(cè)驗(yàn)的使用主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：36第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的使用一、主試的資格二、測(cè)驗(yàn)的選擇三、測(cè)驗(yàn)的施測(cè)

1． 施測(cè)前的準(zhǔn)備工作2． 指導(dǎo)語(yǔ)3． 測(cè)驗(yàn)情境4． 測(cè)驗(yàn)焦慮

5． 與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系四、 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及分?jǐn)?shù)的解釋

1． 如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義2． 如何向受測(cè)者報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)第二節(jié)測(cè)驗(yàn)的使用一、主試的資格37一、主試的資格1、心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)理論知識(shí)2、心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)技能

個(gè)別施測(cè)的心理測(cè)驗(yàn)的主試要求比較高。3、測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德一、主試的資格1、心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)理論知識(shí)38主試必須具備一定的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)，這是考察資格的最基本條件了解心理測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)和性質(zhì)、作用與局限性了解測(cè)驗(yàn)的基本特征，如信度和效度等心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)保證測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的必要性主試必須具備一定的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)，這是考察資格的最基本39韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類40第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施ppt課件41第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施ppt課件42第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施ppt課件43對(duì)測(cè)驗(yàn)保密是測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德測(cè)驗(yàn)工具和有關(guān)測(cè)試資料(如測(cè)驗(yàn)結(jié)果和個(gè)案記錄等)只能由有資格的人保管，并需采取適當(dāng)?shù)牟襟E。切不可將測(cè)驗(yàn)借給不夠資格的人員使用；心理測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不可泄漏，心理測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)量工具一樣，只有被試事先未曾熟悉內(nèi)容，才有價(jià)值可言。對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和結(jié)果的保密也很重要。對(duì)測(cè)驗(yàn)保密是測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德測(cè)驗(yàn)工具和有關(guān)測(cè)試資料(如測(cè)44二、測(cè)驗(yàn)的選擇（一）選擇與測(cè)驗(yàn)活動(dòng)目的相符的測(cè)驗(yàn)（二）了解測(cè)試對(duì)象的受測(cè)條件（三）分析所選測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)——閱讀測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)（或說(shuō)明書(shū)）并考察測(cè)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用和評(píng)價(jià)是最好的途徑一般常模的有限使用期是10年二、測(cè)驗(yàn)的選擇（一）選擇與測(cè)驗(yàn)活動(dòng)目的相符的測(cè)驗(yàn)45目的：初一新生入學(xué)，學(xué)校心理輔導(dǎo)室想粗知其智力水平,并希望把智力超常和落后的學(xué)生初步篩選出來(lái)工具：瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和GITC；WISC-R；適應(yīng)行為評(píng)定量表目的：測(cè)查新生入學(xué)人格工具：卡特爾16PF目的：初一新生入學(xué)，學(xué)校心理輔導(dǎo)室想粗知其智力水平,并希望把46選用公認(rèn)的、較好的和應(yīng)用廣泛的測(cè)驗(yàn)不僅能取得滿意的效果，而且可將測(cè)驗(yàn)結(jié)果和資料與其他人的研究結(jié)果作比較；另外應(yīng)盡可能選用“本土化”的量表，也即選用我國(guó)測(cè)驗(yàn)工作者自己編制的心理測(cè)驗(yàn)量表。選用公認(rèn)的、較好的和應(yīng)用廣泛的測(cè)驗(yàn)不僅能取得滿意的效果，而且47三、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程1。施測(cè)前的準(zhǔn)備工作（1）準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料

進(jìn)行韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，要先檢查包里的測(cè)驗(yàn)器材是否齊全關(guān)于教材中提到的馬圖WISC中的操作測(cè)驗(yàn)分量表中的拼圖測(cè)驗(yàn)（objectassembly）要求被試把一套切割成幾塊的圖形板，拼成一個(gè)熟悉物體的完整畫(huà)面。測(cè)量概括思維能力與知覺(jué)組織能力、辨別部分與整體關(guān)系的能力。三、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程1。施測(cè)前的準(zhǔn)備工作48韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類49第七章-心理與教育測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施ppt課件50進(jìn)行測(cè)試前一定要認(rèn)真核對(duì)每名被試的出生日期，尤其是智力測(cè)驗(yàn)。通常在智力測(cè)驗(yàn)中這個(gè)信息與確定被試測(cè)試時(shí)各分測(cè)驗(yàn)的起始題以及智商的評(píng)定有關(guān)。進(jìn)行測(cè)試前一定要認(rèn)真核對(duì)每名被試的出生日期，尤其是智力測(cè)驗(yàn)。51（2）熟練掌握施測(cè)手續(xù)對(duì)施測(cè)者進(jìn)行必要的訓(xùn)練：①熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容②掌握施測(cè)步驟③掌握記分方法④掌握解釋分?jǐn)?shù)的技術(shù)（3）熟記測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)并能用口語(yǔ)清楚而流利的表達(dá)出來(lái)。（2）熟練掌握施測(cè)手續(xù)522、測(cè)試過(guò)程中的注意事項(xiàng)（1）指導(dǎo)語(yǔ)心理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)通常包括對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f(shuō)明和對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。

WISC—R測(cè)試中，指導(dǎo)手冊(cè)要求主試用自然的談話語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)測(cè)題的指導(dǎo)語(yǔ)，必要時(shí)可插入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)(如“做得很好”、“好得很”、“你會(huì)做得更好”……)以提高被試對(duì)測(cè)題的興趣，促進(jìn)他更加努力地應(yīng)試。如被試做不出測(cè)題時(shí)，可講“這個(gè)題目比較難，等你長(zhǎng)大了就會(huì)做了”。主試需熟記指導(dǎo)語(yǔ)，不可臨時(shí)翻閱。主試應(yīng)在每次測(cè)驗(yàn)中都能對(duì)被試以同樣的話語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)語(yǔ)，這也是一個(gè)好的主試必備的基本功。2、測(cè)試過(guò)程中的注意事項(xiàng)（1）指導(dǎo)語(yǔ)53（2）施測(cè)順序（2）施測(cè)順序54以WISC-R為例在WISC-R中，為了使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程更加有趣并富于變化，語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)交叉進(jìn)行。各分測(cè)驗(yàn)測(cè)試的先后次序有統(tǒng)一規(guī)定，“背數(shù)”和“迷律”分測(cè)驗(yàn)屬于備用測(cè)驗(yàn)，分別在某一同類測(cè)驗(yàn)失敗時(shí)使用。以第一分測(cè)驗(yàn)“常識(shí)”為例，起點(diǎn)題：6—7歲的兒童和智力可能有缺陷的較大年齡兒童，從第1題開(kāi)始；8—10歲，第5題開(kāi)始；11—13歲，第7題開(kāi)始；14—16歲，第11題開(kāi)始。如果一個(gè)年齡為8—16歲的兒童在頭兩道題中得到全分，則前面的幾道題均按滿分計(jì)。如果他在頭兩道題中得不到全分，則按倒退的順序施測(cè)前面的幾道題，直至連續(xù)兩道題得全分為止(起點(diǎn)題不計(jì))。停測(cè)點(diǎn)：連續(xù)五道題都不能通過(guò)(得0分)即停測(cè)。以WISC-R為例在WISC-R中，為了使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過(guò)程更加有55韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類56三、主試與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系心理測(cè)量學(xué)中，良好的協(xié)調(diào)關(guān)系指的是施測(cè)者設(shè)法努力引起受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣，取得他的合作，以保證他能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)行事。主試保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)保密并對(duì)被試加以積極的鼓勵(lì)，是建立和保持主試和被試間的友好關(guān)系的兩種好方法。三、主試與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系57四、評(píng)分技術(shù)1、原始分?jǐn)?shù)的獲得團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的評(píng)分比較簡(jiǎn)單個(gè)別測(cè)驗(yàn)的評(píng)分對(duì)主試有較高的要求，例如，WISC-R中，“類同“、“詞匯”和“理解”三個(gè)分測(cè)驗(yàn)和“常識(shí)”分測(cè)驗(yàn)的部分測(cè)題對(duì)主試的評(píng)分要求最高，眾多被試的回答是生動(dòng)而且多變的，有些回答沒(méi)有列在指導(dǎo)手冊(cè)提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案舉例”之內(nèi)，這就要求主試根據(jù)評(píng)分原則作出主觀判斷，這也是韋氏智力測(cè)驗(yàn)不易施行的一個(gè)原因。2、原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換四、評(píng)分技術(shù)1、原始分?jǐn)?shù)的獲得58韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合分測(cè)驗(yàn)的量表分：IQ=3Z+10言語(yǔ)、操作和全量表：IQ=15Z+100量表構(gòu)成全量表言語(yǔ)操作常識(shí)類同算術(shù)詞匯記憶廣度填圖積木拼圖譯碼排序理解迷律韋氏智力測(cè)驗(yàn)構(gòu)架評(píng)估多種認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)組合全量表言語(yǔ)操作常類59案例

錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告將使我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)的選擇、施測(cè)及評(píng)分過(guò)程中所作的努力前功盡棄。不僅如此，它還將對(duì)被試的身心發(fā)展造成不良影響，甚至使社會(huì)對(duì)心理測(cè)驗(yàn)本身產(chǎn)生懷疑和不滿，產(chǎn)生極壞的副作用。

有這樣一個(gè)典型事例：“廣州有一位一年級(jí)小學(xué)生，在父母眼里，他是個(gè)聰明的孩子。他最大的夢(mèng)想是出本歷史連環(huán)畫(huà)，他對(duì)歷史人物滾瓜爛熟，繪畫(huà)水平明顯高于同齡的孩子。然而，一張智力測(cè)驗(yàn)報(bào)告單斷送了他的前途。他所在的小學(xué)在開(kāi)學(xué)后對(duì)全校新生作了智商測(cè)定。結(jié)果測(cè)驗(yàn)下來(lái)，他的智商為68，低于正常的80，被判定為弱智生?！?摘自1999年3月21日《解放日?qǐng)?bào)》的《大眾話題》專欄)上述事件是濫用和誤用測(cè)驗(yàn)的典型，產(chǎn)生了惡劣的社會(huì)影響。在上述事件中測(cè)驗(yàn)的實(shí)施者顯然是一個(gè)不夠資格的主試，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和報(bào)告采取了很不慎重的態(tài)度。案例錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告將使我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)的選60首先，根據(jù)心理測(cè)量的特點(diǎn)進(jìn)行分析。其次，不能把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化。弱智的結(jié)論要有兩方面的充分信息。首先，根據(jù)心理測(cè)量的特點(diǎn)進(jìn)行分析。61五、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)遵循的原則：（1）主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能（2）對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋?xiě)?yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)，這3個(gè)方面對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有影響。（3）必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性。效度的概化五、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)遵循的原則：62效度資料的概化所謂概化，指的是在一定條件下得出的結(jié)論能否適用于其他情況。測(cè)驗(yàn)的效度與信度一樣，都與特定情境有關(guān)，只有具體情境下的效度，而不能籠統(tǒng)談?wù)撃骋粶y(cè)驗(yàn)的效度。第一，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以有很多效度；第二，即使效度已在某一情況下確定，也不能認(rèn)為這測(cè)驗(yàn)在另一情況下一定同樣有效。因此，當(dāng)我們提及某一測(cè)驗(yàn)的效度指標(biāo)時(shí)，一定要說(shuō)明這個(gè)指標(biāo)是在什么情況下得到的，它的適用范圍有多大。效度資料的概化63交叉效度分析交叉效度分析是考察效度概化能力的一種方法，只涉及被試樣本的概化。這種方法是對(duì)兩個(gè)獨(dú)立取自同一總體的樣本分別建立其預(yù)測(cè)源——效標(biāo)關(guān)系，看從一個(gè)樣本中得到的效度資料是否適用于另一樣本。步驟：1。從一個(gè)樣本搜集測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料，計(jì)算相關(guān)系數(shù)rxy，并導(dǎo)出回歸方程式Y(jié)=a+byxx2。從同一總體中獨(dú)立地取出第二個(gè)樣本，應(yīng)用由第一個(gè)樣本導(dǎo)出的回歸方程式來(lái)計(jì)算第二個(gè)樣本內(nèi)每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)。3。搜集第二個(gè)樣本的真正效標(biāo)成績(jī)，計(jì)算預(yù)測(cè)的與真正的效標(biāo)成績(jī)的相關(guān)。交叉效度分析交叉效度分析是考察效度概化能力的一種方法，只涉及642。如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告訴受測(cè)者（1）使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言

標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

百分等級(jí)（2）要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么，這里并不需要做詳細(xì)的技術(shù)性解釋。

男性化——女性化量表以MMPI為例，兩性越是得T分高，就表示越偏離自己原來(lái)的性度。高分的男人表現(xiàn)敏感、愛(ài)美、被動(dòng)、女性化。他們?nèi)狈?duì)異性的追逐。低分的男人好攻擊、粗魯、愛(ài)冒險(xiǎn)、粗心大意、好實(shí)踐及興趣狹窄。高分的女性被看作男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感。低分的女性被看作被動(dòng)、屈服、訴苦、吹毛求疵、理想主義（不現(xiàn)實(shí)）、敏感。（3）如果分?jǐn)?shù)是以常模為參考的，就要使當(dāng)事人知道他（她）是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。（4）要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)。（5）要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。2。如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告訴受測(cè)者65（6）要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給受測(cè)者帶來(lái)什么影響。皮格馬利翁效應(yīng)

遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛(ài)雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛(ài)不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止。