中學生寫作現狀及對策

精品文檔-下載后可編輯中學生寫作現狀及對策作文幾乎占據中考的半片江山，作文在語文中的重要性由此可見一斑。但現實中，絕大部分學生卻是害怕作文，不愿作文，這究竟是什么原因呢？經過對學生的調查得知，學生普遍感到沒什么東西可寫。為什么學生感到沒有什么可寫呢？我積自己十幾年的教學經驗分析，主要應有如下原因：首先是課業(yè)負擔重，學生感到生活單調枯燥。沉重的課業(yè)負擔給作文教學帶來什么后果呢？一是缺乏生活樂趣，沒有時間也沒有興趣去反映自己的生活、贊美我們的時代：二是人與人之間往來減少。大家都悶在作業(yè)里，連說句笑話的時間都不多；三是活動太少，有的學校連課外文體活動都取消了，個人的興趣和愛好受到壓抑。其次是讀書量少而面窄。多讀書是豐富寫作內容重要途徑之一?？墒俏覀兊膶W生，讀的課外書不多，而且偏重于作文選，升學考試指導書，武打言情小說之類。再次是留心周圍的人和事不夠。我們的學生很少觀察，懶于思考，他們覺得生活中沒有值得觀察的，每天都是走重復的路，做重復的事，他們沒有養(yǎng)成觀察思考的習慣，遇事很少盤根問底，一看了之，過身就忘了。最后是老師命的題難寫，指導不力。

針對以上現象，我覺得應采取以下措施，才能改變目前作文教學的被動局面。

首先，要徹底轉變學生的觀念，課業(yè)負擔重這是客觀現實，我們無法改變，但我們可改變自我，只要以積極的心態(tài)去看待學習，我們就會從中體會到樂趣，有了積極的心態(tài)，我們就會在學習之余，去發(fā)現生活的樂趣，生活的美，我們就會有更多的素材去表現生活，去謳歌我們的時代。

其次是提倡“多讀多寫”。多讀，的確是提高寫作能力的重要途徑。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆膶懽鹘嵌葋碚f，閱讀起著積累知識，攝取材料，提高修養(yǎng)，借鑒技法等作用?？梢哉f，一個不愛閱讀的人，是難以提高寫作能力的。“多寫”，強調寫作實踐的重要性。技能的提高必須通過練習，沒有認真的、反復的練習，知識不能轉化為技巧，形成為能力。魯迅曾說過：我是把別人喝茶的時間都用在了讀書和寫作上。課文是提供給學生最好的范文。書本上的對話、課文，文字優(yōu)美、語言規(guī)范、題材廣泛，我們可以就地取材，要求學生對于所學課文進行復述、縮寫等訓練。在實際教學中，一開始學生對于這種訓練感到有難度，作為教師，我們需要給予一定的幫助和提示，隨著不斷地練習，能力較強的學生很快就能游刃有余地完成我交待的復述練習。與此同時有計劃得安排學生進行仿寫訓練，學生在學習課文時已經積累了不少詞匯、句型，語法教學又為學生準確運用語言表達自己的思想起到了強化作用，此時是練習寫作的極好機會。所學的課文中體裁多樣，可以先重點練習寫事，寫人，寫物及寫對話這幾項基礎寫作。由淺入深，從簡單句入手，循序漸進地進行。

再次我認為要切實加強作文教學的指導。當前需要克服作文教學的盲目性，隨意性，正確處理好寫作訓練和理論指導的關系，重視提高作文教學的科學性。只有這樣，學生才會有東西可寫。

學生為什么會發(fā)出“沒有什么寫”的？一方面是生活枯燥、單調，找不到可寫的材料，“巧婦難為無米之炊”。另一方面并不一定都沒有材料可寫，而是思維水平低，不善觀察，懶于思考，思路狹窄，認識膚淺，“身在寶山不識寶”，對周圍事物熟視無睹。

因此，作文教學固然要重視提高學生寫作技能，但不可忽視思維訓練。一個學生沒有熟練的寫作技能，學生會感到“不好怎樣寫”，但如果思維能力低，學生不僅會感到“不好怎樣寫，”尤其會出現“沒有什么寫”的困惑。當前活躍于中學作文教學領域的觀察——分析——表達等體系，雖有待于進一步完善，但重視觀察和思維訓練，把解決學生“寫什么”問題擺在突出重要地位，這是作文教學科學化序列化邁出的可喜的一步。

作文是學生寫出來的，是在教師指導下寫出的，這是一個簡單得不能再簡單的道理。然而，這樣一個簡單的道理，卻是處理作文教學中主體與主導關系的關鍵問題。作文教學要見“文”，更要見“人”；教師不能只看到學生的文章，而看不到文章的。因此，教師要看到“人”，要熟悉學生的生活，了解他們的心態(tài)，知道他們在想什么，做什么，教師的指導才會有的放矢，學生才可能成為寫作的主體，才會有話可說。教師要愛“人”，要教育學生熱愛生活，不斷提高他們的思想覺悟，既當“經師”，又當“人師”；既教人作文，又教人做人。學生成了生活的主人，學生才不會表現對生活的冷漠，而感到沒有什么可寫。教師要鼓勵“人”，要千方百計激發(fā)學生寫作興趣，調動學生寫作積極性，主動性，使學生高興寫，主動寫，努力寫，這樣，學生在寫