影響臨床帶教質(zhì)量的因素及對(duì)策

影響臨床帶教質(zhì)量的因素及對(duì)策本文多角度分析了影響臨床帶教效果的因素并提出解決對(duì)策闡述了在新提的。策與實(shí)踐相結(jié)合的重要階段]，這一階段在護(hù)士的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的位因?yàn)榇穗A段是護(hù)士從單純的學(xué)生向臨床護(hù)士轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段也是幫助護(hù)生樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀塑造良好的職業(yè)素質(zhì)及掌握熟練的職業(yè)技能非常重的型已，和，。1素1素。理，。2素知狀只，狀。3素吃面對(duì)文化層次社會(huì)地位、信仰背景各不相同的患者缺乏溝通技巧不知如何與患者有效溝通且存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作技術(shù)欠熟練等問(wèn)題。1.4患者因素面對(duì)初進(jìn)臨床理論知識(shí)缺乏操作不熟練的護(hù)生患者易產(chǎn)生不信任感。表現(xiàn)出不愿接受護(hù)生的護(hù)理，尤其是靜脈輸液、肌肉注射等操作，有時(shí)甚至當(dāng)面拒絕、訓(xùn)斥，給護(hù)生造成一定的心理壓力。無(wú)法順利開(kāi)展工作。2對(duì)策2.1營(yíng)造和諧的人文環(huán)境護(hù)生初到科室?guī)Ы汤蠋煈?yīng)熱情接待介紹醫(yī)院的應(yīng)工生好。2系富。學(xué)己，行雙的。能。3式1創(chuàng)新帶教模式是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能取跟以可以增強(qiáng)老師的帶教意識(shí)更好的老往”聽(tīng)”組又，。2護(hù)理工作節(jié)奏快，還需要改變”專(zhuān)項(xiàng)時(shí)間學(xué)習(xí)、培訓(xùn)”的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)地學(xué)習(xí)法隨就破的訓(xùn)式發(fā)與利個(gè)隙培工聊時(shí)等可充地在的。4養(yǎng)。態(tài)度[2]，臨床實(shí)踐階段是護(hù)生從理性到感性的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從護(hù)-護(hù)士角色的在，熟工各。5劃教的內(nèi)容。具體到第1w、第2w、第1第2，往病熟練各項(xiàng)操作。面對(duì)急救患者帶教老師可以嚴(yán)格把關(guān)從旁指導(dǎo)提高護(hù)生的自信心和患者滿意度通過(guò)培訓(xùn)把護(hù)理理念和操作方法統(tǒng)一起來(lái)逐漸培養(yǎng)護(hù)生具備穩(wěn)定的心理素質(zhì)樂(lè)觀的職業(yè)態(tài)度出色的溝通能力密思模和烈法意。最終生了握礎(chǔ)理及科理規(guī)，理也了大提，要握、。6系程等結(jié)法[3]部生身，其容啟內(nèi)對(duì)表會(huì)，參。3論，護(hù)理服務(wù)模式由”供給式”向”需求式”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)不可或缺每名護(hù)理工作人員都經(jīng)歷過(guò)護(hù)校的學(xué)習(xí)教師的指導(dǎo)才走到工作崗位上護(hù)校是培養(yǎng)人才的搖籃醫(yī)院是培養(yǎng)人才的基地是護(hù)理工作者的責(zé)任在新的醫(yī)療形式下帶教老師應(yīng)具有更高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)將不完善的地方及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，提高帶教質(zhì)量，使實(shí)習(xí)護(hù)士更快適應(yīng)新的護(hù)理模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力發(fā)揮護(hù)生的最大潛能，從培養(yǎng)出素質(zhì)的理人才[4]，重。：[1]侯曉靜，朱丹，喬莉.臨床護(hù)理教師核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索性研究[J].護(hù)理研究200，0（1：.[2]李寶梅高小玲等.與養(yǎng)探[J].護(hù)，26，20（6：1