內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱

內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(RA類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是以對(duì)稱性多關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的異質(zhì)性、系統(tǒng)性、自身免疫性疾病。異質(zhì)性是指遺傳背景不同、病因不同、發(fā)病機(jī)制也不同。本病的基本病理改變是慢性滑膜炎侵及下層的軟骨和骨,造成關(guān)節(jié)破壞Jointaffectedbyrheumatoidarthritis最終關(guān)節(jié)畸形和功能喪失inFlammatorygreatantswnoc高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多問題的解答需要學(xué)生利用自己的思維，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)就需要掌握良好的解題思路和技巧.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)形結(jié)合法作為重點(diǎn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異性，針對(duì)不同問題幫助學(xué)生理順?biāo)悸?這樣不僅能夠促使一些復(fù)雜難懂的問題以一種簡單化狀態(tài)解決，而且還能夠提高學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)的解題效率和質(zhì)量.一、高中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合的原則分析（一）直觀性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)單一的敘述性知識(shí)很難讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解和深入分析，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)仍然以文字?jǐn)⑹觯苋菀捉o學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1].數(shù)學(xué)知識(shí)本身就存在抽象性和復(fù)雜性，因此，將文字?jǐn)⑹鲋饾u轉(zhuǎn)化成為圖形，能夠?qū)⒅鲝淖兞恐g的關(guān)系更加直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入了解和認(rèn)識(shí).（二）創(chuàng)新性數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用在某種程度上需要一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容.針對(duì)同一個(gè)問題，創(chuàng)新性圖形解答能夠利用多元化的解題思路為學(xué)生開拓思維，這樣不僅能夠吸引學(xué)生注意力，而且還能夠有利于學(xué)生將全部精力都放在如何針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答.二、數(shù)形結(jié)合法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用（一）數(shù)形結(jié)合法在幾何問題解題時(shí)的應(yīng)用幾何是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，比較復(fù)雜和難懂的一部分，對(duì)高中生自身的知識(shí)掌握情況要求比較高，而利用數(shù)形結(jié)合法教學(xué)模式對(duì)幾何教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，有利于學(xué)生對(duì)幾何問題進(jìn)行解答.之后可以利用數(shù)來想形或者是化數(shù)為形的方式，與此同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自身的性質(zhì)以及實(shí)際關(guān)系，將幾何中存在的一些代數(shù)問題進(jìn)行分析.這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的解題思路，而且還能夠保證解題質(zhì)量和效率[2].例設(shè)m≥1，求坐標(biāo)平面上兩點(diǎn)Am+1m，m-1m和B（1，0）之間距離的最小值.分析該問題的提出主要是針對(duì)兩個(gè)問題，在針對(duì)這一問題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生可以利用兩點(diǎn)間距離公式對(duì)其進(jìn)行解答.但是通過實(shí)際計(jì)算可以看出，由于涉及開方，所以計(jì)算過程就會(huì)比較麻煩，不僅不利于學(xué)生解答，而且很容易將學(xué)生原有的解題思路打亂.針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)題目進(jìn)行深入研究，對(duì)A點(diǎn)坐標(biāo)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析.這樣在觀察之后，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)兩個(gè)坐標(biāo)之間的平方差存在一個(gè)常數(shù)，也就是說m+1m2-m-1m2=4，與雙曲線方程x2-y2=a2比?^相似.緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，與雙曲線的整體圖像之間進(jìn)行有效結(jié)合，這樣不僅能夠幫助學(xué)生打開思路，而且還能夠?qū)⑦@一復(fù)雜問題簡單化處理，提高高中生在面對(duì)幾何問題時(shí)的解題質(zhì)量和效率.解題設(shè)x=m+1m，y=m-1m，雙曲線x2-y2=4圖像的右支（x≥2）為A點(diǎn)的軌跡.與此同時(shí)，根據(jù)圖中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容可以看出，x=2也就是A（2，0），AB?蜃钚〔⑶姚?ABmin=1.因此，在針對(duì)這道問題進(jìn)行解答時(shí)，教師可以利用數(shù)形結(jié)合法將學(xué)生的解題思路逐漸引導(dǎo)為：將A坐標(biāo)特征作為具體的解題出發(fā)點(diǎn).與此同時(shí)，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中能夠有一個(gè)大致印象，與相對(duì)應(yīng)的圖形之間進(jìn)行有效結(jié)合.將數(shù)形結(jié)合方法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)實(shí)際問題解答中，不僅能夠?qū)?shù)形結(jié)合法的作用充分發(fā)揮出來，而且還能夠促使題目更加簡單化處理.這樣在保證學(xué)生解題思維被充分發(fā)散的同時(shí)，能夠提高高中生在數(shù)學(xué)幾何習(xí)題解答時(shí)的質(zhì)量和效率.（二）結(jié)合多媒體技術(shù)提高數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的精度傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師只是在黑板上進(jìn)行簡單的圖形繪制，這種方式針對(duì)一些比較簡單的習(xí)題時(shí)能夠取得一定的效果，但是如果習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)本身就比較復(fù)雜，那么這種傳統(tǒng)教學(xué)模式就起不到任何實(shí)時(shí)性作用.因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，在實(shí)際操作中，可以將多媒體技術(shù)與其進(jìn)行有效結(jié)合，通過精密的電子圖案制作，幫助學(xué)生將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)進(jìn)行直觀描述.與此同時(shí)，可以將交互白板在數(shù)形結(jié)合教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，其自身的作用和特點(diǎn)比較突出.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，利用交互式白板本身的繪畫功能，制作出本節(jié)課程需要的圖形內(nèi)容.交互式白板的繪畫功能是傳統(tǒng)黑板教學(xué)中不具備的，同時(shí)也是教師自身繪畫水平所不能夠比擬的[3].因此，利用多媒體技術(shù)，在智能黑板上直接繪畫，幫助學(xué)生將書本上的知識(shí)以一種更加直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來，無論是圖形豐富程度或者是顏色飽滿程度，都能夠促使圖形更加生動(dòng)具體.這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更加深入了解和認(rèn)識(shí)，而且還能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平.三、結(jié)束語高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)形結(jié)合法應(yīng)用其中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好解題思路，同時(shí)還能夠針對(duì)當(dāng)前存在于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題進(jìn)行處理.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)形結(jié)合法的應(yīng)用，同時(shí)與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.【語文教學(xué)常常被人們稱為藝術(shù)，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的情感。然而在應(yīng)試教育的嚴(yán)重干擾下，很多時(shí)候，語文教學(xué)采用了條分縷析的所謂“科學(xué)化”的方法，以求達(dá)到所謂的“高效”。講練習(xí)，做練習(xí)，專題訓(xùn)練，似乎成了當(dāng)前語文教學(xué)的主旋律，特別是在初中語文教學(xué)上表現(xiàn)得特別明顯。很多的語文課堂失去了自己的特色，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。這樣的語文教學(xué)背離了初衷，失去了語文教學(xué)的靈魂――創(chuàng)造性。那么，怎樣才能突出創(chuàng)造性，彰顯語文教學(xué)的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)要“牢”知識(shí)繁雜、零散無序是語文學(xué)科的一大特點(diǎn)。如果不對(duì)它們做科學(xué)的整合，學(xué)生將會(huì)只見樹木，不見森林，嚴(yán)重影響能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)中，要重視幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要注意了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來，幫助學(xué)生有效地同化新知識(shí)，迅速形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，不僅有利于學(xué)生接納新知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)也容易轉(zhuǎn)化為能力，創(chuàng)造的基礎(chǔ)才有可能具備。其次，文本解讀要“新”文本本身就是作家對(duì)生活的感悟，語文教學(xué)中文本的解讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化的行為，正如人們常說的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，讓創(chuàng)造性思維蓄勢而發(fā)。在語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)多元解讀，其用意是要學(xué)生突破“唯一”框架，展開思想飛翔之翼，與文本進(jìn)行交流對(duì)話，形成思想的碰撞，從而提高學(xué)生個(gè)性的思維能力、對(duì)話能力。如果我們的學(xué)生能讓思考成為習(xí)慣，那么這種多元解讀將閃現(xiàn)更多充滿智慧的美麗火花。魯迅先生在談到對(duì)《紅樓夢》的解讀時(shí)說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”又如：同樣是《賣炭翁》里的一句話“系向牛頭充炭直”卻引起了學(xué)生的解讀之爭：有學(xué)生說這句話顯示出宮吏的蠻橫無理；還有學(xué)生說這句話反映了賣炭翁的傷心與憤怒。雙方在爭論中訓(xùn)練了思維廣闊性，發(fā)展了學(xué)生的思維變通性，長期堅(jiān)持就能突破思維定勢，讓創(chuàng)造性思維不斷加以輻射。再次，教學(xué)方法要“活”我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“接受教學(xué)法”，但并不妨礙教者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。以“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”為主設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”呢？這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生留下充分的思維空間，切莫把學(xué)生變成思維的懶漢。教學(xué)中，給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生的思維“飛翔”起來，在發(fā)現(xiàn)、分析、探究的過程中自己尋求答案，這樣才能激發(fā)其求知欲和閱讀興趣，真正鍛煉閱讀的能力。如在教學(xué)泰格特的小說《窗》時(shí)，設(shè)計(jì)問題：小說結(jié)尾說,“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，聯(lián)系前文，你認(rèn)為可信嗎？為什么？讓學(xué)生在深入閱讀文本的過程中，感受作者的用意：美只存在于美好的心靈中。這種發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比教師唾沫橫飛的講授要深刻得多。最后，課堂語言要“妙”有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，其語言必定或如長河激浪，奔騰千里；或如高山瀑布，飛流直下。要么是淋漓盡致的揮灑，要么是繪聲繪色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣橫生的演繹。楊萬扣教研員在教學(xué)詩歌《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)有這樣的幾段話，我認(rèn)為就很能激發(fā)學(xué)生的思維：1、“語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話。這里，老師提供一個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想象：假如你通過時(shí)間隧道來到東坡大師的面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說些什么？（出示參考話題；“讀你的詞，其實(shí)是在讀你，對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……”）2、“讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶的時(shí)候，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？”3、“同學(xué)們的發(fā)言，讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總能想到李白。李白說‘青天有月來幾時(shí)？我今停杯一問之’，東坡則說‘明月幾時(shí)有？把酒問青天’；酒醉之后，東坡‘欲乘風(fēng)歸去’，李白則‘天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙’――兩位大詩人的浪漫是何其相似！李白還說：‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月?！@里，老師斗膽將這兩句竄改為：‘人生失意仍須歡，莫使年華付水流！’大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？”試想，如此精妙的語言，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？當(dāng)然，語文教學(xué)不止于學(xué)校，更不囿于小小的課堂。課外語文教學(xué)活動(dòng)是一塊大有作為的天地。我們可以開展如“文藝沙龍”“格言贈(zèng)送”“化裝朗誦”“專題辯論”“知識(shí)競賽”“調(diào)查采訪”等多種活動(dòng)。在課外自由的時(shí)間與空間中，學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的展現(xiàn)，他們的創(chuàng)造性思維也能得到很大程度的提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹1類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(RA類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎(RA2類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是以對(duì)稱性多關(guān)節(jié)炎為主要臨床表現(xiàn)的異質(zhì)性、系統(tǒng)性、自身免疫性疾病。異質(zhì)性是指遺傳背景不同、病因不同、發(fā)病機(jī)制也不同。本病的基本病理改變是慢性滑膜炎侵及下層的軟骨和骨,造成關(guān)節(jié)破壞Jointaffectedbyrheumatoidarthritis最終關(guān)節(jié)畸形和功能喪失inFlammatorygreatantswnoc類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是以對(duì)稱性多關(guān)節(jié)炎為主要臨床3流行病學(xué)特點(diǎn)地區(qū)性全球范圍患病率國外0.5-1%,中國0.32-0.36%,是導(dǎo)致喪失勞動(dòng)力的主要疾病之性別女>男年齡各年齡段,35~50歲發(fā)病高峰流行病學(xué)特點(diǎn)4病因尚不清楚、可能的三個(gè)因素、感染因子感染因子的某些成分與人體自身抗原通過分子模擬作用而導(dǎo)致自身免疫性的產(chǎn)生。、遺傳傾向目前認(rèn)為RA的發(fā)病與遺傳因素密切相關(guān)。RA的遺傳基礎(chǔ)與HLA-DR4相關(guān)。因?yàn)楦腥疽蜃拥闹虏】乖cHLA-DR4某些亞型的B鏈第高變區(qū)的氨基酸排列順序相同,即有共同表位(共同抗原決定簇)三、免疫紊亂該病的主要發(fā)病機(jī)制。類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎是免疫介導(dǎo)的炎癥反應(yīng)。病因尚不清楚、可能的三個(gè)因素5【發(fā)病機(jī)制】1、發(fā)病機(jī)制示意圖2、細(xì)胞因子3、細(xì)胞凋亡【發(fā)病機(jī)制】6發(fā)病機(jī)制示意圖(病原體)抗原→被吞噬、消化、濃縮(巨噬細(xì)胞或巨噬細(xì)胞樣細(xì)胞)→與I類主要組織相容性復(fù)合物(MHC-I)結(jié)合被其T細(xì)胞的受體識(shí)別T細(xì)胞活化分泌大量致炎因子、細(xì)激活B細(xì)胞產(chǎn)生大量抗體胞因子發(fā)病機(jī)制示意圖72、細(xì)胞因子滑膜中T細(xì)胞(CD4+細(xì)胞)活化和巨噬細(xì)胞活化,可產(chǎn)生大量細(xì)胞因子,參于炎癥反應(yīng)。如TNF-α:促使滑膜處于慢性炎癥狀態(tài),破壞關(guān)節(jié)軟骨和骨,造成關(guān)節(jié)畸形。∏-1:引起全身癥狀,如低熱、乏力,也是造成CRP和ESR升高的主要因素。細(xì)胞凋亡滑膜細(xì)胞不能正常凋亡,使滑膜炎癥持續(xù)存在2、細(xì)胞因子8【病理】1、滑膜炎2、血管炎3、類風(fēng)濕結(jié)節(jié)【病理】9、滑膜炎:基本病理改變(Ⅰ)急性期:滑膜表現(xiàn)為滲出性和細(xì)胞侵閏性,間質(zhì)有水腫和中性粒侵潤;(2)慢性期:滑膜肥厚,形成許多絨毛樣突起。絨毛又稱血管鹥有很強(qiáng)的破壞性,是造成關(guān)節(jié)破壞的病理基礎(chǔ)。它伸向關(guān)節(jié)腔或侵入到軟骨和軟骨下的骨質(zhì)。、滑膜炎:基本病理改變102、血管炎可發(fā)生在關(guān)節(jié)外的任何組織。它累及中、小動(dòng)脈和(或)靜脈,管壁炎癥和內(nèi)膜增生可導(dǎo)致管腔的狹窄或堵塞。3、類風(fēng)濕結(jié)節(jié)是血管炎的一種表現(xiàn),結(jié)節(jié)中心為纖維素樣壞死組織,周圍有上皮樣細(xì)胞浸潤,外被以肉芽組織。肉芽組織間含有大量的淋巴細(xì)胞和漿細(xì)胞。2、血管炎11內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱12內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱13內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱14內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱15內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱16內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱17內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱18內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱19內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱20內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱21內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱22內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱23內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱24內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱25內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱26內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱27內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱28內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱29內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱30內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱31內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱32內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱33內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱34內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱35內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱36內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱37內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱38內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱39內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱40內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱41內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱42內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱43內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱44內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱45內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱46內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱47內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱48內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱49內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱50內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱51內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱52內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱53內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱54內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提綱55內(nèi)科學(xué)課件類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎教學(xué)提