五年級(jí)課文《橋》原文

五年級(jí)課文《橋》原文黎明時(shí)，雨突然變大，像潑又像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。村莊驚醒了，人們下床后，卻一腳踩進(jìn)水里。一百多人擁擠著往南逃跑，但近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。人們停住腳，望著老漢。老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人?！崩蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！本箾](méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｍ蝗唬悄緲蜣Z地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！稑颉芬晃闹?，老支書(shū)是一個(gè)非常重要的人物形象。在山洪暴發(fā)的危急時(shí)刻，老支書(shū)指揮人群過(guò)橋，展現(xiàn)出了他的果敢和鎮(zhèn)定。此時(shí)，老支書(shū)的形象被塑造得非常鮮活。他的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)都非常生動(dòng)，使人們能夠感受到他的堅(jiān)定和勇氣。老支書(shū)的形象在故事的發(fā)展中得到了進(jìn)一步的塑造。在他與橋的聯(lián)系中，作者設(shè)下了疑問(wèn)，通過(guò)解答這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)一步詮釋了文題的內(nèi)涵，使老支書(shū)的形象更加深入人心。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)借勢(shì)入境的方式，讓學(xué)生更好地理解老支書(shū)的形象。我們可以讓學(xué)生通過(guò)模擬老支書(shū)指揮人群過(guò)橋的情境，體驗(yàn)老支書(shū)的果敢和鎮(zhèn)定。我們還可以通過(guò)討論老支書(shū)與橋的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考文題的內(nèi)涵，從而更好地理解老支書(shū)的形象。通過(guò)這些教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生更深入地理解《橋》這篇文章。在文學(xué)作品中，場(chǎng)景不僅僅是為了揭示事件的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也是為了表達(dá)作者的主觀需要。人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)都蘊(yùn)含著人物獨(dú)特的個(gè)性。只有通過(guò)情境的烘托和渲染，才能讓人物在讀者心中形象豐滿地復(fù)活。在描述老支書(shū)指揮群眾過(guò)橋時(shí)，文章著重描繪了老支書(shū)的凝重和憤怒表情、不容置疑的話語(yǔ)、果斷有力的動(dòng)作，以此形象化地刻畫(huà)老支書(shū)的鮮活個(gè)性和黨性。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，巧妙地將老支書(shū)的鮮活個(gè)性和閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)聯(lián)系情境，結(jié)合人群慌亂和水勢(shì)猛烈的情況，讀懂老支書(shū)的無(wú)畏、沉穩(wěn)的個(gè)性和黨性，以及他無(wú)私而博大的胸襟和深沉的父性和黨性。讓學(xué)生在情境和情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中比較人物，揣摩心理，從外到內(nèi)，層層