消毒供應中心醫(yī)院感染管理62張課件

消毒供應中心醫(yī)院感染管理消毒供應中心醫(yī)院感染管理消毒供應中心醫(yī)院感染管理消毒供應中心醫(yī)院感染管理前言消毒供應中心是醫(yī)院感染關注的重點科室,旦出現(xiàn)問題,將造成醫(yī)院感染暴發(fā),為提高醫(yī)療器械消毒滅菌質量,確保病人就醫(yī)安全,加強對消毒供應中心的日常監(jiān)督與管理,是醫(yī)院感染管理的重要內容。1前言有效教學指的是在教學活動中教師遵循一定的教育教學規(guī)律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。提高課堂教學效率是無數(shù)教育工作者的共同心愿和奮斗目標，時代要求我們構建一種新型的、高效率的課堂教學模式。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，教學策略顯得尤為重要。2教學策略及其特點、分類教學策略是實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略具有指向性、整合性、可操作性、靈活性、調控性、層次性等特點。所謂指向性，指教學策略是為實際的教學服務的，是為了達到一定的教學目標和教學效果。目標是教學整個過程的出發(fā)點。教學策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定目標的。所謂整合性，指教學過程是一個彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體，各個教學環(huán)節(jié)連接緊密，各個教學因素的變化都會起到牽一發(fā)而動全身的作用。所謂可操作性，指所有的教學活動并不是一成不變的，一成不變的教學只會讓學生感覺枯燥乏味，影響教學效果，因此，必須從學生的整體出發(fā)不斷調整適合學生的、學生易于接受的教育教學策略。所謂靈活性，指教師在教學活動中具有很強的調控權利，能夠從學生的整體利益和教育教學效果出發(fā)，適當調整自己的教育教學方法策略，靈活地運用多種教學策略。所謂調控性，是教師在教育教學工作中的調控能力。每一位教師都有自己的教育教學策略和教學風格，最好的教育教學策略是真正適合大部分學生的方式方法，所以，教師在選擇教育教學策略時的調控力顯得更為重要。層次性指教學具有不同的層次，加涅把教學分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。根據(jù)各種教學策略的不同特點，可以將其分為產(chǎn)生式教學策略、替代式教學策略、獨立學習與小組學習策略和競爭與合作學習策略。3幾何推理與數(shù)學證明的教學策略研究幾何推理和數(shù)學證明具有抽象性，并且對于畢業(yè)生來說，該部分所占分數(shù)比例較重，但是掌握了相關的方法策略確實很容易得分，因此，教師必須設計較為良好的教學策略，使學生在短時間內更好地掌握。3.1講授法講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向學生傳遞語言信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優(yōu)點是能在短時間內讓學生獲得大量系統(tǒng)的科學知識;缺點則是學生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。因為幾何定理的符號語言是證明過程中的基本單位，所以首先要采用講授法教學生，并在講授的基礎上歸納出“一劃二畫三寫”的步驟，讓學生盡快熟悉每一個定理的基本要求。例如定理：直角三角形被斜邊上的高線分成的兩個直角三角形和原三角形相似?！耙粍潯本褪钦页龆ɡ淼念}設和結論，題設用直線，結論用波浪線，要求在劃時突出定理的本質部分，如“直角三角形”“高線”“相似”。“二畫”就是依據(jù)定理的內容，能畫出所對應的基本圖形?！叭龑憽奔茨苡梅栒Z言表達，爭取不丟分。3.2演示法演示法指借助實物、圖片，或使用投影、電視、電影等手段，將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式，增強學生的感性認識，或在已有理性認識的情況下，再通過感性材料深化理性認識的教學方法。借助現(xiàn)代教學媒體，如電影、電視、多媒體計算機等，可以化靜態(tài)為動態(tài)，因而其逼真程度和直觀程度更高。學生覺得幾何抽象還因為幾何推理形式多樣、過程復雜而又摸不定，往往聽課時知道該如何寫，而自己書寫時又漏掉某些步驟，因此必須采用演示的方法，使學生能夠有一個全方位的理解。演示法的具體教學步驟：首先選擇各種類型的證明題，根據(jù)方法利用進行分類，再將正確的、規(guī)范的解答步驟向學生演示，同時給予一道解題方法相似的題目加以鞏固。3.3訓練和實踐法訓練和實踐法是讓學生通過一系列設計好的實踐活動來進行練習，運用所學知識解決同類任務，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。使用這種方法的前提是假設學習者在練習之前已基本掌握了與某種訓練有關的概念、原理和技能。現(xiàn)代多媒體技術、人工智能技術和虛擬現(xiàn)實技術可以為學習者創(chuàng)設逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。基本推理模式中的骨干部分還是定理的符號語言。因而在這一環(huán)節(jié)，我們讓學生在證明的過程中找出單個定理的因果關系、多個定理的組合方式，然后由幾個定理組合后構造圖形，進一步強化學生“用定理”的意識。4小結教學策略是教學效果的重要影響因素，結合幾何推理與數(shù)學證明問題的抽象性和考試相關要求提出的教學策略具有適應性、針對性、靈活性和快捷性。在教育教學工作中，結合學生實際情況，有針對性地創(chuàng)新教學策略，使學生易于接受、牢固記憶，不斷促進教育教學工作更好發(fā)展?！緦嶒炇腔瘜W這門學科的重要組成部分，也是化學最突出的學科特點。化學實驗教學有助于學生建立學科觀念、認識化學規(guī)律、培養(yǎng)科學探究能力、提高創(chuàng)新意識。在實驗教學中，教師應從不同的角度對實驗進行創(chuàng)新，優(yōu)化實驗方案，引導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在上教版初中化學第七章“常見的鹽”這一節(jié)中，涉及到“高溫煅燒石灰石”這一實驗。由于該實驗要使用酒精噴燈獲得高溫，很多教師為了避免使用酒精噴燈的麻煩，選擇用視頻講解代替該實驗。筆者從實驗用品、實驗裝置這兩個創(chuàng)新視角進行改進，運用氧氣支持燃燒，提高酒精燈火焰的溫度這一原理，進行高溫煅燒石灰石，從而可以在課堂上成功的演示該實驗，既避免了使用酒精噴燈的麻煩，又節(jié)省了實驗時間，實驗現(xiàn)象也非常明顯。一、實驗用品的創(chuàng)新視角初中化學實驗有的實驗產(chǎn)物有污染，對師生健康造成了一定的傷害；有的反應速率慢，在課堂上不能順利完成，影響教學進度；有的反應實驗現(xiàn)象不明顯，影響課堂實驗教學效率。因此，實驗用品的改進也是初中化學實驗教學的創(chuàng)新視角。這就需要教師善于引導學生觀察并思考，根據(jù)每個化學實驗的具體情況加以研究，在具體的化學實驗中貫徹綠色化學思想，依據(jù)綠色化學的原則進行實驗設計，逐漸培養(yǎng)學生綠色化學意識。所以可以適度巧妙地改變實驗用品的狀態(tài)，如將鐵絲生銹實驗中的鐵絲換成“暖寶寶”中的鐵粉，變空氣為氧氣，縮短實驗時間；將與硫酸銅溶液反應的鐵絲換成小刀，增強實驗現(xiàn)象。在高溫煅燒石灰石實驗創(chuàng)新中，使用雙氧水和二氧化錳制取氧氣，可將二氧化錳粉末與沙子、水泥按2∶2∶6的質量比進行混合，制成丸狀，室溫下晾干，這樣可以將二氧化錳進行循環(huán)利用，避免了每次實驗后將二氧化錳倒掉造成的資源浪費。實驗用品的創(chuàng)新，很好地將實驗化繁為簡、化污染為環(huán)保、加快反應速率、增強實驗現(xiàn)象，可有效提高實驗教學效率。二、實驗裝置的創(chuàng)新視角對常規(guī)的化學實驗，教師和學生對實驗方法、實驗思路已經(jīng)產(chǎn)生了思維定勢，若從學生熟悉的實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，展開新思維，設計新方案，能有效地打破思維定勢，激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新意識。實驗裝置的創(chuàng)新可以從實驗條件、實驗手段上進行改進，也可從實驗原理、思維方法上進行突破。實驗裝置的創(chuàng)新還可從生活中尋找實驗代替品，如用果凍殼代替小燒杯、用吸管代替紙槽、用廢棄膠囊板做點滴板、用注射器代替分液漏斗、用青霉素瓶自制微型酒精燈等。從生活中尋找實驗代替品來進行實驗，給學生提供了更多創(chuàng)新實驗的機會，也使學生在實驗的過程中體會到了學習化學的樂趣，認識到化學就在身邊。在高溫煅燒石灰石這一實驗創(chuàng)新中，可以利用廢棄的飲料瓶做制取氧氣的裝置。具體實驗步驟如下：1.將廢棄的飲料瓶對折，用膠帶粘好；倒入適量的雙氧水，讓其流到飲料瓶的底部；加入適量的二氧化錳丸放置于飲料瓶的上部，塞上帶有尖嘴玻璃管的單孔塞。如圖1所示。2.點燃酒精燈。轉動廢棄的飲料瓶，使雙氧水和二氧化錳丸接觸，制取氧氣，把尖嘴玻璃管對準酒精燈火焰的中下部，形成一束高溫火焰。3.用坩堝鉗夾取一小塊石灰石放在高溫火焰上灼燒，灼燒時可以看到石灰石表面發(fā)出耀眼的白光，片刻后停止加熱。4.把灼燒后的石灰石投入到盛有滴加酚酞試液的蒸餾水的燒杯中，燒杯中的酚酞試液立刻變成紅色。通過這一實驗的改進，可以在較短的時間內運用氧氣支持燃燒，提高酒精燈火焰的溫度，成功煅燒石灰石。在避免使用酒精噴燈麻煩的同時，實驗現(xiàn)象還非常明顯。將該實驗運用的氧氣支持燃燒獲得高溫這一理論知識運用于實踐，還加深了學生對氧氣這一性質的理解，同時還便于學生理解日常生活及工業(yè)生產(chǎn)中對這一性質的運用。通過實驗裝置的創(chuàng)新，對改進后的實驗進行探索、研究與實踐，求得對問題新的解決方法，能拓寬學生的眼界，激活所學知識，提高學習化學的興趣，增強學好化學的信心。陶行之先生說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、步驟都蘊藏著可點燃的火種，只要我們勇做創(chuàng)新之人，就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學”的創(chuàng)新火焰，從而在創(chuàng)新教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。但任何一個完美無缺的實驗創(chuàng)新是不存在的，缺陷或不足在所難免。正是由于實驗創(chuàng)新經(jīng)歷了思考、探究、創(chuàng)造等過程，是提升學生化學素養(yǎng)的過程，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，又促進了學生的有意義學習，這正是化學實驗創(chuàng)新的精髓。消毒供應中心醫(yī)院感染管理前言消毒供應中心是醫(yī)院感染關注的重點科室,旦出現(xiàn)問題,將造成醫(yī)院感染暴發(fā),為提高醫(yī)療器械消毒滅菌質量,確保病人就醫(yī)安全,加強對消毒供應中心的日常監(jiān)督與管理,是醫(yī)院感染管理的重要內容。前言為規(guī)范醫(yī)院消毒供應中心管理,衛(wèi)生部2009年頒布了消毒供應中心強制性衛(wèi)生行業(yè)標準:WS3101-2009醫(yī)院消毒供應中心第1部分:管理規(guī)范;Ws3102-2009醫(yī)院消毒供應中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術操作規(guī)范;Ws3103-2009醫(yī)院消毒供應中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準。法規(guī)于2009年12月1日起實施。2011年三級綜合醫(yī)院評審標準醫(yī)院感染管理與持續(xù)改進共8項內容:有醫(yī)院感染管理組織,醫(yī)院感染控制活動符合《醫(yī)院感染管理辦法》等規(guī)章要求,并與醫(yī)院功能和任務及臨床工作相匹配。■開展醫(yī)院感染防控知識的培訓與教育。按照《醫(yī)院感染監(jiān)測規(guī)范》,監(jiān)測重點環(huán)節(jié)、重點人群與高危險因素,采用監(jiān)控指標管理,控制并降低醫(yī)院感染風險。2011年三級綜合醫(yī)院評審標準■執(zhí)行手衛(wèi)生規(guī)范,實施依從性監(jiān)管與改進活動。有多重耐藥菌(MDR)醫(yī)院感染控制管理的規(guī)范與程序,實施監(jiān)管與改進活動。應用感染管理信息與指標,指導臨床合理使用抗菌藥物。2011年三級綜合醫(yī)院評審標準逍毒工作符合《醫(yī)院消毒技術規(guī)范》《醫(yī)院消毒供應中心清洗消毒及滅菌技術操作規(guī)范》、《醫(yī)院消毒供應中心清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準》的要求;隔離工作符合《醫(yī)院隔離技術規(guī)范》的要求;醫(yī)務人員能夠獲得并正確使用符合國家標準的消毒與防護用品;重點部重點部位的管理符合要求。2011年三級綜合醫(yī)院評審標準科主任與醫(yī)院感染管理組織要監(jiān)測醫(yī)院感染危險因素、醫(yī)院感染率及其變化趨勢;根據(jù)醫(yī)院感染風險、醫(yī)院感染現(xiàn)患率及其變化趨勢改進診療流程;將醫(yī)院感染情況與其他醫(yī)療機構進行比較;定期通報醫(yī)院感染監(jiān)測結果。消毒供應中心(CSSD)醫(yī)院內承擔各科室所有重復使用診療器械、器具和物品清洗消毒、滅菌以及無菌物品供應的部門。去污區(qū)CSSD區(qū)內重復使用的診療器械、器具和物品,進行回收、分類、清洗、消毒(包