小學(xué)課題結(jié)題報告合集15篇

小學(xué)課題結(jié)題報告合集15篇

學(xué)校課題結(jié)題報告合集15篇

在經(jīng)濟(jì)飛速進(jìn)展的今日，我們使用報告的狀況越來越多，我們在寫報告的時候要留意涵蓋報告的基本要素。在寫之前，可以先參考范文，以下是我收集整理的學(xué)校課題結(jié)題報告，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關(guān)心。

學(xué)校課題結(jié)題報告1

一、課題討論的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)同學(xué)采納探究發(fā)覺、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依靠教材、過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)力量的培育是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)師生互動是培育同學(xué)這一力量的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開頭的。美國自主學(xué)習(xí)討論專家、紐約城市高校的齊曼莫教授指出自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高班級的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，而愛好的產(chǎn)生往往起源于有價值的問題，古語云：學(xué)起于思，想源于疑就是這個道理。所以為了讓同學(xué)能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點必需傾斜在讓同學(xué)開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞同學(xué)發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，奇妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起同學(xué)熟悉愛好和熟悉上的沖突，形成探究的愿望，讓同學(xué)在情境中思索、探究、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培育自主學(xué)習(xí)的意識、方法。

二、課題討論的理論依據(jù)

（一）主要概念

1、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有肯定的生物學(xué)意義和社會意義的詳細(xì)情境。

3、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要動身，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)場景或氛圍，引起同學(xué)的情感體驗，關(guān)心同學(xué)快速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧進(jìn)展，提高教學(xué)效率。

4、問題情境。

問題情境應(yīng)是老師在依據(jù)同學(xué)的學(xué)情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的學(xué)問、力量體系。老師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、總結(jié)、提升的作用。

（二）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以同學(xué)為中心，不僅要求同學(xué)由外部刺激的被動接受者和學(xué)問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，學(xué)問意義的主動建構(gòu)者，而且要求老師要由學(xué)問的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)主動建構(gòu)意義的關(guān)心者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和同學(xué)的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。老師在教學(xué)過程中必需采納全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境，能夠使同學(xué)對學(xué)問本身發(fā)生愛好，進(jìn)而產(chǎn)生熟悉需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機。同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自主程度的凹凸，很大程度上取決于老師在教學(xué)中對同學(xué)愛好的激發(fā)和對自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。語文閱讀教學(xué)中的很多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，老師應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境，以促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的提高。

三、課題討論成果

（一）理論上的梳理和熟悉

本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)力量，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的熟悉可以說是各式各樣，我們在討論中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去討論，去論證，得出我們自己的熟悉。

1、對自主學(xué)習(xí)的熟悉。

通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過仔細(xì)梳理和篩選，對于自主學(xué)習(xí)的熟悉主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識。沒有詳細(xì)方法可以把握，其力量的培育是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論。

這種觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中漸漸形成的，力量的培育更多的是品質(zhì)的強化。

（3）過程論。

這種觀點的'典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)力量不是單個學(xué)習(xí)片斷的力量，而是多種力量交叉在整個學(xué)習(xí)過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點不是單個層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

經(jīng)過印證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動地獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的熟悉。

經(jīng)過討論，我們認(rèn)為以往的問題情境熟悉基本上停留在以下層面上：

（1）手段代替定義。

很多觀點從使用的角度對問題情境進(jìn)行定義，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

很多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個特性被放大，很簡單造成以偏概全的誤區(qū)。

（3）閱歷代替定義。

這樣的狀況多表現(xiàn)為兩種狀況：第一，老師讓同學(xué)掃瞄過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引同學(xué)整個學(xué)習(xí)行為。其次，老師從師者的高度提出一個問題，在同學(xué)中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為討論中心。以上的過程被定義成問題情境，而這個過程只是來自老師自己的閱歷。

經(jīng)過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們熟悉到真正的問題情境應(yīng)是老師在依據(jù)同學(xué)的學(xué)情特點及心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學(xué)習(xí)活動，從而建構(gòu)自己的學(xué)問、力量體系。老師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、幫助、總結(jié)、提升的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

本課題的討論重點放在高班級的閱讀教學(xué)中，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有肯定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。

學(xué)習(xí)活動的主體是同學(xué)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊密圍繞主體而綻開。把握認(rèn)知層次就是考慮同學(xué)年齡的特點來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講北師大版教材六班級《長城贊》一課時，假如像以往低段教學(xué)中老師喜愛借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)的愛好會很低。從高班級同學(xué)的特點動身，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設(shè)問題情境，形成這樣一個對比性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的宏大？（《長城贊》這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之思索的起點也有所提高。由于這時同學(xué)的規(guī)律思維已經(jīng)進(jìn)展到肯定階段，能夠脫離思維的幫助來處理問題。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。

創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進(jìn)而從已有學(xué)問動身思索解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必需要有肯定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五班級下冊《幸福在哪里》一課時，老師設(shè)計這樣一個問題：同學(xué)在哪里可以找到了自己的幸福？讓同學(xué)帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時，同學(xué)就會特別順當(dāng)?shù)刈サ秸n文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)的問題情境不是為了得到老師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習(xí)者的角度動身，讓問題在有肯定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延長性原則。

問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)力量一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延長性，它是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，老師使用多媒體手段襯托課文內(nèi)容，讓同學(xué)的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，究竟激光奇異在何處？隨著問題的解決，同學(xué)不但理解了激光的奇妙之處，而且在學(xué)習(xí)本篇課文之后，假如再遇到類似的說明文時，同學(xué)自然而然就會聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點？在這種特點之下有什么用途？這樣同學(xué)就會漸漸把握閱讀說明文的方法，即先去找說明事物的特點，再去找相關(guān)的用途。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認(rèn)知對新學(xué)問的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補充和完善，從而促進(jìn)同學(xué)的心理進(jìn)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使同學(xué)易于理解，還可以激發(fā)同學(xué)樂觀主動地使新舊學(xué)問發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新學(xué)問獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高班級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1、貼近同學(xué)認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個人的學(xué)問結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近同學(xué)的認(rèn)知生平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更簡單讓同學(xué)的探究行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的隱秘》一文時，老師利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。同學(xué)所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的損害問題，與同學(xué)頭腦中已有的很多愛惜動物、愛護(hù)動物的學(xué)問儲備相襯托。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，同學(xué)在理解本文主旨時，思維便有了肯定的深度。假如這篇課文換成對低班級講，老師還如此創(chuàng)設(shè)情境，中心問題不但不能消失，無論老師如何降解，同學(xué)對課文的主旨也是理解不了的，由于低班級同學(xué)的認(rèn)知水平?jīng)]有為解決這個問題供應(yīng)必要的基礎(chǔ)。

2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。

老師創(chuàng)設(shè)問題情境時要擅長選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情。所謂有利因素就是有利于催生同學(xué)有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在全部與同學(xué)學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學(xué)習(xí)北師大版第九冊教材《生死攸關(guān)的燭光》這一課時，正是反法西斯戰(zhàn)斗成功紀(jì)念日，而且高班級同學(xué)對于其次次世界大戰(zhàn)感愛好的人也較多，因此老師可以利用這些有利因素，營造問題環(huán)境，讓同學(xué)從一般人的求生角度動身去思索為什么狀況如此危機，伯瑙德夫人一家沒有想逃跑的？

多渠道指的是老師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的隱秘》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。而北師大版第12冊教材中《獻(xiàn)你一束花》一課，就可以從課文的內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點，問題情境的創(chuàng)設(shè)要布滿語文氣息，區(qū)分于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五班級上冊《唯一的聽眾》這一課老師可以依據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用成名的回憶假設(shè)出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學(xué)、也不是伴侶，而是一個耳聾之人。這段故事布滿文學(xué)意味，而且其中設(shè)置了懸念，這樣語文氣息深厚的問題情境，才能使同學(xué)的問題自然就會產(chǎn)生，一個耳聾人有什么特別之處讓這個平凡的人成為全世界著名的音樂家？這樣的故事來源課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

我們針對高班級同學(xué)的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

1、借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境。

我們在高班級的教學(xué)中發(fā)覺，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不行替代的優(yōu)越性。

時機上，老師可以利用各種時機，創(chuàng)設(shè)情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于老師對于時機的把握是否敏捷上。例如：在六班級《大自然的隱秘》一課的實際教學(xué)前，老師找來相關(guān)紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片介紹了加拉帕戈斯完善的生態(tài)系統(tǒng)和漂亮景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的愛好特別高。在實際授課中，老師的導(dǎo)語將孩子的興奮點與之前看過的紀(jì)錄片聯(lián)系在一起，這樣奇妙地利用背景資料為同學(xué)的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點綻開，只要經(jīng)過簡潔梳理，同學(xué)立刻就會聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的損害？進(jìn)而從這個問題衍生出的學(xué)習(xí)主線成為孩子們學(xué)習(xí)的動力。平行班中沒有看過此片的同學(xué)提出的問題往往沒有直擊要點，即使在老師的關(guān)心下梳理出中心問題，同學(xué)的理解往往也沒有觸及到文本本身所應(yīng)有的深刻內(nèi)涵。

作用上，借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有肯定的討論性，是同學(xué)綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。同學(xué)在閱讀相關(guān)的背景資料中，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，發(fā)覺可以相互補充、相互印證，甚至是相互沖突之處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。

例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但同學(xué)在預(yù)習(xí)中查找的資料許多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此老師指導(dǎo)同學(xué)從背景資料入手質(zhì)疑，很多同學(xué)提出的問題是：成吉思汗這么宏大，怎么還會犯錯誤？老師順勢而導(dǎo)，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互沖突中的問題的牽引下，理解了本課的主題。

2、抓住沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。

我們所指的沖突不是哲學(xué)意義上的概念，可以理解為同學(xué)在閱讀中以固定思維去思索時，與已有的學(xué)問不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要老師借助肯定的手段使之外化出來，進(jìn)而成為同學(xué)的自主動力。

沖突的確立首先要建立在仔細(xì)分析文本的基礎(chǔ)上，在這個過程中找到可以產(chǎn)生沖突的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使沖突外化，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設(shè)問題情境的詳細(xì)手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化沖突：

（1）爭論法。

利用同學(xué)的爭論聚焦點，老師加以提取主要觀點，形成問題。同學(xué)爭論前，老師要擅長導(dǎo)引，爭論中要準(zhǔn)時總結(jié)，爭論后可以幫助同學(xué)總結(jié)。例如：在講北師大版教材第十冊《獻(xiàn)你一束花》一課時，讓同學(xué)爭論文中三次消失的問號，即：1鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。莫非獻(xiàn)給黯淡無光的失敗者？2是??？誰情愿與失敗者站在一起？3怎么？花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，莫非也要獻(xiàn)給這黯淡無光的失敗者？這樣同學(xué)的焦點立刻聚集在這個課文的沖突之處，之后再讓同學(xué)爭論這三個問號能夠使你想到那些問題，老師對于同學(xué)爭論結(jié)果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？老師抓住這個外化表現(xiàn)，板書應(yīng)當(dāng)怎樣對待失敗者？這個問題立刻統(tǒng)領(lǐng)了眾多疑問，成為本課學(xué)習(xí)的主線。

（2）辯論法。

組織同學(xué)綻開辯論，是使沖突直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就抓緊轉(zhuǎn)身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會轉(zhuǎn)變辦法。他是多么喜愛那架F15呀!可是他也很怕麗莎由于沒錢治病而死去。想到F15，想到麗莎，他一路難過地哭著回了家。老師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結(jié)同學(xué)發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而難過。老師順勢而導(dǎo)組織同學(xué)綻開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是老師所營造的情境，這樣關(guān)于羅伯特和善本質(zhì)的熟悉就水到渠成了。

（3）表格法。

有些課文的沖突之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節(jié)推動的過程中，這個過程假如分解去看，那么沖突之處很難產(chǎn)生，假如老師借助填表等方法使沖突在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。老師在讓同學(xué)總結(jié)課文主要內(nèi)容時，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結(jié)出仆人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是笑著走開了，而最終一次反映特別激烈，填表之后，再讓同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)覺他最終的表現(xiàn)迥于前兩次，立即質(zhì)疑為什么他最終一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的沖突點外化，從而使同學(xué)抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。

學(xué)校課題結(jié)題報告2

一、課題的提出

為了更好發(fā)的適應(yīng)當(dāng)今社會的進(jìn)展和形勢的變化，培育出跨世紀(jì)的一代新人，近年來，我校堅持德育為首，把育人工作放在一切工作的首位。從小同學(xué)的身心進(jìn)展特點動身，不時改進(jìn)學(xué)校的德育工作，取得了一些令人滿足的效果。在此基礎(chǔ)上，為了建立和完善新時期的符合教育現(xiàn)代化的學(xué)校德育工作體系，以課堂素養(yǎng)化為主陣地，將德育滲透到各科教學(xué)之中，以小同學(xué)日常行為規(guī)范的分解訓(xùn)練、學(xué)校思品課的情景教學(xué)為契機，從而探究學(xué)校德育目標(biāo)，提高同學(xué)思想道德素養(yǎng)。因此，我們提出德育工作的新思路，旨在培育小同學(xué)如何做人，為跨世紀(jì)培育合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的理論依據(jù)

葉圣陶認(rèn)為，現(xiàn)代社會所要求學(xué)校的，必需是以各種學(xué)問為基礎(chǔ)，重于真實的人生觀上的教育，更是怎樣做人的教育。教育的意義和目的就是使受教育者學(xué)會“做社會的合格成員、做國家合格的公民?！北菊n題依據(jù)小同學(xué)教育心理學(xué)的基本原理，遵循小同學(xué)心理進(jìn)展規(guī)律，分階段搞好德育實施要點，從小同學(xué)的認(rèn)知到行為，通過學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合教育，從不自覺到自覺，促使同學(xué)從小培育良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，有利于形成現(xiàn)代化社會所需要的整體素養(yǎng)，有利于他們適應(yīng)今后社會生活和經(jīng)濟(jì)生活。思想品德課的情景教學(xué)在老師主導(dǎo)作用下，能充足發(fā)揮同學(xué)的主體意識，把理論和實踐結(jié)合起來，調(diào)動同學(xué)的非智力因素，提高他們的理解、推斷、分析和表達(dá)方面的力量，從而發(fā)生良好的教學(xué)效果。同時也符合心理學(xué)中的熟悉進(jìn)展規(guī)律，運用情景教學(xué)法正是把籠統(tǒng)的東西詳細(xì)化，一般的東西形象化?？傊?，我們運用情景教學(xué)法作為全面進(jìn)展的基本理論構(gòu)建的一種教育模式。

三、課題工作的實施

1、通過各科教育，進(jìn)行思想品德教育

各科教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行德育最基本、最常常的途徑，由于學(xué)校工作以教學(xué)為主，而教學(xué)永久具有教育性，因此各科教學(xué)都具有德育因素，在各科教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育是各科教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在語文教學(xué)中，我們不失時機地對同學(xué)進(jìn)行思想品德教育。例如：在《風(fēng)景名勝》一課中，對同學(xué)進(jìn)行愛國主義的教育；在《農(nóng)活》一課中，對同學(xué)進(jìn)行喜愛勞動的教育；在《歡樂的節(jié)日》一課中，進(jìn)行集體主義教育；在《奇異的眼睛》一課中，對同學(xué)進(jìn)行喜愛科學(xué)的教育……總之，在詳細(xì)的教學(xué)過程中，要深挖學(xué)科內(nèi)在的德育目標(biāo)，有機地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育。

2、通過思想品德課，進(jìn)行思想品德教育

思想品德課是德育的特地學(xué)科，通過思想品德課能有目的、有方案、集中而系統(tǒng)地使同學(xué)獲得思想政治道德方面的理論學(xué)問，在思想品德課中，我們采納多種教育方法，在老師主導(dǎo)作用下，充足發(fā)揮同學(xué)的主體意識，提高他們的熟悉、推斷、分析、表達(dá)方面的力量，使他們曉之以理、動之以情、鍥而不舍、練之以行，從而發(fā)生了良好的教學(xué)效果。

3、通過各種活動，進(jìn)行思想品德教育。

通過組織同學(xué)參加各類有益的課外活動，參加社會生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等實踐活動，從而有針對性地對同學(xué)進(jìn)行“五愛”教育、國情教育。在課余，我們常常鼓舞同學(xué)樂觀參加課外活動，培育同學(xué)的開拓精神和創(chuàng)新精神。好動愛玩是少年兒童的天性，但大局部同學(xué)不會玩，有時隨便奔跑，大聲喧嘩，因此，我們把同學(xué)組織起來，教給他們一些嬉戲的規(guī)章，慢慢地他們學(xué)會了玩，也學(xué)會了遵守課間秩序，并從中學(xué)會了交往，受到了集體主義教育。

各種形式的例會是向同學(xué)進(jìn)行日常德育的有效途徑，通過各種例會有方案、有目的地對同學(xué)進(jìn)行常規(guī)教育，和時進(jìn)行針對性較強的思想品德教育。我們依據(jù)學(xué)校階段的“兩綱一規(guī)范”，制訂了行之有效，便于操作的小同學(xué)日常行為規(guī)范的.分解訓(xùn)練細(xì)則，實施一周一重點、一項一訓(xùn)練，扎實培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣。同時結(jié)合同學(xué)實際，開展各種豐富多彩的少先隊活動，如：班星評比、流淌紅旗競賽、故事競賽、朗讀競賽、寫字競賽、文娛聯(lián)歡等，通過活動，培育同學(xué)自我管理、相互交往的力量。

4、“學(xué)校、社會、家庭”三結(jié)合，進(jìn)行思想品德教育。

跨世紀(jì)對人才的需求召喚我們把素養(yǎng)教育提到突出的位置。在討論過程中，我們主動溝通與社會、家庭的聯(lián)系，充足發(fā)掘地區(qū)教育資源，發(fā)揮社區(qū)的教育力氣，構(gòu)成各層次的延長教育網(wǎng)絡(luò)，為了豐富學(xué)校德育內(nèi)容，我們在鎮(zhèn)敬老院、布廠建立了校外德育基地，聘請校外輔導(dǎo)員定期在基地進(jìn)行主題活動，使同學(xué)們受到了深刻的教育。家庭教育在整個教育體系中起著不行忽視的作用，家長的言傳身教和嚴(yán)格要求，對小伴侶的品德形成起著重要的作用。為了更好的發(fā)揮家庭教育的作用，我們建立了家長委員會，定期開辦家長學(xué)校，使同學(xué)受到了良好的家庭教育。

四、討論結(jié)果

本課題通過三年來的探究、實踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的試驗討論任務(wù)，收到了良好的討論效果。

1、培育了同學(xué)良好的日常行為規(guī)范，大局部同學(xué)在校是好同學(xué)，在家是好兒童，在社會上是好小伴侶。

立體化教育網(wǎng)絡(luò)的建立和德育基地的活動，使同學(xué)們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育，陶冶了同學(xué)良好的道德情操，培育了同學(xué)規(guī)范的日常行為，提高了同學(xué)自理、自學(xué)、自治、自律、自強的力量。同學(xué)在家勤動手，能做好小伴侶，講禮貌，守社會公德，在社會上能做個好小伴侶。促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)的形成，三年來，試驗班多次被評為校文明班。

2、全面推動了素養(yǎng)教育。

由于同學(xué)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)發(fā)生了深厚的愛好，因此各科成果和課堂教學(xué)效率均明顯優(yōu)于對比班，試驗班同學(xué)中有2名曾被評為市級三好同學(xué)，27人次在市、鎮(zhèn)各類競賽中獲獎。

3、帶動了學(xué)校教科研工作綻開。

通過三年扎實的教學(xué)實踐，我們收到了良好的效果，并取得了肯定的科研效果，目前已有10多篇優(yōu)秀論文在市級以上有關(guān)會議溝通，其中有3篇獲獎，有一項活動獲市班隊活動設(shè)計一等獎。有一堂思品評優(yōu)課獲市級三等獎。

學(xué)校課題結(jié)題報告3

一、討論背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練提出了明確要求，特殊強調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的力量――“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文?！笨梢姡攀肿屚瑢W(xué)修改自己的作文，培育同學(xué)的自改作文力量，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動地位。假如著重培育同學(xué)自己改的力量，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去考慮去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于本人，所以我想作文教學(xué)要重在培育同學(xué)的自改力量。”

而現(xiàn)實教學(xué)中，老師們“一批究竟”，批作文成了老師最苦惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。同學(xué)怕寫作文，總是對作文不感愛好，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹老師寫作意圖的過程，同學(xué)則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)峻忽視了同學(xué)的主體地位。基于此，我確立了《培育同學(xué)互批互評作文力量的討論》這個課題。

二、概念界定

本課題的討論有三個概念：

同學(xué)，他是作文的仆人，也應(yīng)是批改和評講的主體，同學(xué)成了主體地位，他就會有愛好，就會樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是同學(xué)間的相互批改，相互評講，不是老師包辦。

作文：是同學(xué)自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、討論目標(biāo)

1.通過互批互評來激發(fā)同學(xué)寫作的樂觀性，培育同學(xué)的閱讀賞析力量。

2.培育同學(xué)批改作文、評講作文的力量，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的力量。

3.充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使老師從繁重的工作中解放出來。

四、討論內(nèi)容

培育同學(xué)互批互評作文的力量

本課題系蘇州市中學(xué)?！爸笇?dǎo)同學(xué)自學(xué)”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要討論成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、討論方法

文獻(xiàn)討論法：通過查閱、收集有關(guān)同學(xué)作文自改力量培育方面的科研文獻(xiàn)，獵取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題討論有價值的資料。

調(diào)查討論法：通過訪談、問卷等方法，對同學(xué)作文批改現(xiàn)狀以及同學(xué)自改作文力量進(jìn)行調(diào)查討論，并加以分析綜合，為課題的討論供應(yīng)第一手資料。

試驗討論法：以課題討論方案為目標(biāo)，對各個階段的討論不斷地進(jìn)行方案、討論、總結(jié)、修正，使課題討論科學(xué)、規(guī)范、合理。

閱歷總結(jié)法：通過對課題的討論，不斷地加以總結(jié)，把獲得的閱歷加以提煉總結(jié)，以期從中探究出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

六、討論步驟

本課題討論擬分三個階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

其次階段：（20xx年10月――20xx年1月）按方案實施，依據(jù)實際狀況，搜集整理第一手資料，仔細(xì)分析討論并小結(jié)；準(zhǔn)時上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：（20xx年2月――20xx年3月）我們樂觀做好討論活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，準(zhǔn)時資料整理、總結(jié)，準(zhǔn)時上傳。最終完成課題討論報告。

七、討論過程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性熟悉。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們熟悉到讓同學(xué)互批互評作文就是以關(guān)注同學(xué)生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育同學(xué)進(jìn)展的有效途徑。

日?；顒?/p>

09年9月朱建榮對市骨干老師開作文評講課

20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講――我來幫你寫作文

10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課――《捕獲特征細(xì)致描繪》

10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

10年4月14號施路平老師開作文評講課――怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級公開課――怎樣批改作文

20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參與袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師溝通同學(xué)互批互評作文的做法。

.20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動展現(xiàn)月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展現(xiàn)課，朱建榮老師上作文評講推舉課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區(qū)學(xué)校的語文老師凸顯了一個理念――用教材教，學(xué)后注意應(yīng)用，培育同學(xué)素養(yǎng)和力量。2.實施了一種策略，讓同學(xué)充分參加到學(xué)習(xí)中來。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相全都”。

推舉課后與進(jìn)修學(xué)校張老師溝通，受到張老師邀請。

20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請去溝通同學(xué)互批互評作文方法.

20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課溝通

八、討論成效

本課題討論符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九班級學(xué)段同學(xué)作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特殊強調(diào)要培育和訓(xùn)練同學(xué)自改作文的力量――“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人溝通寫作心得，相互評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“同學(xué)作文老師改，跟老師命題同學(xué)作一樣，同學(xué)處于被動地位。假如著重培育同學(xué)自己改的力量，老師只給些引導(dǎo)和教導(dǎo)，該怎樣改讓同學(xué)自己去考慮去打算，同學(xué)不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓同學(xué)互批互改互評作文，就是以關(guān)注同學(xué)生命為主，能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1．通過本課題的討論提高了同學(xué)的閱讀鑒賞力量。同學(xué)互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越精確?????，表明鑒賞力量越來越高。

2.通過本課題的討論，提高了同學(xué)寫得體批語的力量，同時也提高了運用規(guī)范符號的力量以及語言表達(dá)力量。同學(xué)經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號都能精確?????運用。在評講同學(xué)作文中，能夠樂觀中肯的發(fā)表看法。語言表達(dá)力量明顯得到提高。

3．通過本課題的討論，激發(fā)了同學(xué)樂學(xué)，提高了寫作力量?！巴瑢W(xué)的樂學(xué)心理主要來源于自己的制造共性和制造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中同學(xué)精神世界中尤為重要?！弊屚瑢W(xué)評講作文，就是確定同學(xué)的力量，信任他們有鑒賞力量，是敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視同學(xué)的觀點、看法、建議。同學(xué)得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，同學(xué)心里就輕松了，沒有壓抑了，同學(xué)就能樂觀思索，大膽發(fā)覺，大膽發(fā)表看法。同學(xué)的日記可以證明他們對作文的愛好和歡樂。同學(xué)的愛好起來了，他們的作文就越寫越好了。

4.通過本課題的討論，能促進(jìn)師生成長。

同學(xué)評講作文是在同學(xué)互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否精確?????。這是一個鑒賞過程，要檢查的寫作水平，又要檢查批改者的賞析力量，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)學(xué)問的把握和運用。詳細(xì)到評講，又要聽力、推斷力量，語言表達(dá)力量等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了同學(xué)自我提高，自我進(jìn)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。同學(xué)在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了老師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了老師成長。

5.通過本課題的`討論，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進(jìn)行評課溝通。新生代老師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a．始終以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，老師為了分?jǐn)?shù)早就忽視了對同學(xué)力量的培育。朱建榮的課讓同學(xué)不是站在寫的角度來端詳文章，而是站在“抱負(fù)的”和“高超的評者”相結(jié)合的角度來培育同學(xué)的抱負(fù)創(chuàng)作力量和批判鑒賞力量。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對抱負(fù)的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再制造。這是對同學(xué)力量培育的最佳途徑。b．始終以來，在許多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對學(xué)問性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽視了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上熬煉了孩子的審美力量。c．始終以來，孩子們都生活在自己的世界里，不情愿看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)覺了別人的不足，更讓孩子們發(fā)覺了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培育孩子的接受批判的力量。這種無形中的人格培育，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.通過本課題的討論，提高了對新課改的熟悉。

老師們明白了同學(xué)互批互評作文就是關(guān)注同學(xué)生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，同學(xué)評講作文最能顯示生命性原則，在以同學(xué)為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7．通過本課題的討論，提高了老師的指導(dǎo)作文力量。

20xx年10月朱建榮老師對全市骨干老師上了一節(jié)以同學(xué)為主體的的作文評講課。受到老師和專家們的好評，也為小組內(nèi)老師作了示范，20xx年上半學(xué)期討論小組內(nèi)的每個成員都在學(xué)校開了一節(jié)課題研討課。通過開課、研討，大家的指導(dǎo)作文力量大幅提高。

8．我們總結(jié)了許多文章，朱建榮《同學(xué)評講作文――一舉多得》和《生態(tài)課堂――給同學(xué)的天空》發(fā)表在《中同學(xué)學(xué)習(xí)報》她還總結(jié)有論文《樂學(xué)樂教――生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)――生態(tài)課堂的基本要求》、《同學(xué)互批互評作文顯示了生長性原則》（已發(fā)表）、《同學(xué)互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《同學(xué)互批互改作文――豐富了讀寫結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評講課》、《我是怎樣教同學(xué)互批互評的》等（待發(fā)）。施路平《對作文評改的幾點建議》發(fā)表在《中同學(xué)學(xué)習(xí)報》。另外朱建榮開了兩次市級作文評講公開課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開了一節(jié)作文指導(dǎo)市級公開課。

朱建榮指導(dǎo)同學(xué)史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕陽見證》發(fā)表在《科技信息報》（20xx-3-7）指導(dǎo)印夢嬌市作文競賽一等獎。（20xx年1月）聞興羽的作文《那一次我真難過》發(fā)表在《現(xiàn)代教育報》

9.積累了許多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和同學(xué)優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些閱歷。尤其是對于同學(xué)評講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫作――互批互改――互評”完全以同學(xué)為主的教學(xué)模式，也有由簡到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來。

10.我們的課題討論得到市教研室高度重視。聞名特級老師蔡明和我市教研室書記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國、還有市基教科副科長顧松鶴聽了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推舉朱建榮面相全市開了一節(jié)展現(xiàn)課。我們的做法已得到許多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。

七、課題討論反思

我們的課題討論雖然取得了一些成果，但還有許多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說作文訓(xùn)練要有方案性、系統(tǒng)性。課堂上對課文的批注力量要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批。同學(xué)評講要堅持，評講也要有針對性，也要有方案的進(jìn)行。

學(xué)校課題結(jié)題報告4

一、課題的立題背景。

新課程改革的目標(biāo)之一就是提倡以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。并通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)同學(xué)的共性進(jìn)展、創(chuàng)新力量的提高以及同學(xué)在課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮。其中的合作溝通，不僅作為一種學(xué)習(xí)方式，也作為一種教學(xué)策略被提出來了。由于其在改善課堂氣氛、提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)同學(xué)良好的心理品質(zhì)的形成等方面有著獨特的優(yōu)勢，且具有易操作性，而成為新課程改革中的熱點問題。可以說，合作溝通是新課程實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。隨著課程改革的不斷深化，合作溝通這一新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略被越來越多的老師接受并且運用到課堂教學(xué)當(dāng)中?；钴S的課堂氣氛，激烈的爭論，使整個課堂都活躍了起來，轉(zhuǎn)變了原來死氣沉沉的“一言堂”現(xiàn)象。然而，在這看似可毒局面的背后，由于老師對于合作溝通缺乏實質(zhì)性的了解，從而導(dǎo)致合作溝通在實施過程中存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)不明，課堂散亂無序，教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)結(jié)果評價不當(dāng)。這種所謂的“合作溝通”只是流于形式，只注意合作溝通的外在形式，而忽視合作溝通的實質(zhì)，從而導(dǎo)致合作溝通的低效和無效。這些問題的存在，嚴(yán)峻制約了合作溝通的實施，影響教學(xué)質(zhì)里，進(jìn)而影響了新課改實施的效果。作為課程的實施者，只有老師對合作溝通這一學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略有了清晰的熟悉和了解才能保證合作溝通在課堂教學(xué)中的有效實施。但是，對于在課堂教學(xué)中開展有效的合作溝通的基本策略，卜匕如如何選擇合作的主題和合作時機、如何制定合作的規(guī)章、如何激發(fā)同學(xué)合作溝通動機、如何對合作過程實施有效監(jiān)督和評價等等，大多數(shù)老師可能還有誤會、困惑，甚至茫然。因此，熟悉合作溝通實施的現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而提出有效可行的策略，為廣闊老師在課堂教學(xué)中有效地實施合作溝通供應(yīng)借鑒有著樂觀的意義。

二、課題核心概念的界定。

（一）合作溝通的基本涵義。

本討論中的合作溝通即指合作溝通學(xué)習(xí)。合作溝通學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年月興起于美國，至今已有近三十年的討論歷史了。世界很多國家和地區(qū)都對合作溝通學(xué)習(xí)進(jìn)行了實踐和討論。由于不同國家和地區(qū)對合作溝通學(xué)習(xí)的熟悉視角和實踐都有著很大的差別，對于合作溝通學(xué)習(xí)的概念化的理解也不盡相同。

1國外學(xué)者對合作溝通學(xué)習(xí)的理解。

美國明尼蘇達(dá)高?！昂献鳒贤▽W(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：所謂合作溝通學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采納小組的方式以使同學(xué)之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢”.杰克布斯等人則認(rèn)為：“合作溝通學(xué)習(xí)是關(guān)心同學(xué)最有效地協(xié)同努力的原則和方法?！泵绹s翰霍普金斯高校的斯萊文教授認(rèn)為；合作溝通學(xué)習(xí)是指使同學(xué)在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成果獲得嘉獎或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。他認(rèn)為，合作溝通學(xué)習(xí)的共同特征表現(xiàn)為以下六個方面：

①小組目標(biāo)；②責(zé)任到人。③公正的勝利機會；④小組間競賽；⑤任務(wù)特地化；必適應(yīng)個別需要。嘎斯基對合作溝通學(xué)習(xí)的看法是，從本質(zhì)上講，合作溝通學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求同學(xué)在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個小組中，同學(xué)們通常從事各種需要和互動的學(xué)習(xí)活動。加拿大的文澤認(rèn)為：合作溝通學(xué)習(xí)是由老師將隨機地或有方案地安排到異質(zhì)團(tuán)隊或小組中，完成所布置任務(wù)的一種教學(xué)方法。

2國內(nèi)學(xué)者對合作溝通學(xué)習(xí)的界定。

山東體育學(xué)院基礎(chǔ)部副討論員高艷認(rèn)為，合作溝通學(xué)習(xí)就是以小組為基本的組織形式，小組成員相互關(guān)心，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。內(nèi)蒙古師范高校楊伊生教授對合作學(xué)習(xí)的界定是，所謂的合作溝通學(xué)習(xí)指的是一種互動性學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個成員對總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個成員順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。浙江高校教育學(xué)院盛群力教授的理解是，合作溝通學(xué)習(xí)指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名同學(xué)按性別、力量、共性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。它具有十大特點，①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；②目標(biāo)依靠，利益全都；③責(zé)任明確，義務(wù)感強；④參加度大，溝通面廣；⑤集體嘉獎，共享勝利；⑥公正競爭，合理比較；⑦角色輪換，共享領(lǐng)導(dǎo)；⑧既有“關(guān)心”,又有“協(xié)同”;⑨過程評議，注意實效；⑩同學(xué)自主，老師促進(jìn)。

山東教育科學(xué)討論所王坦所長則認(rèn)為，合作溝通學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下幾個方面：①合作溝通學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；②合作溝通學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；③合作溝通學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，是為達(dá)成肯定的教學(xué)目標(biāo)而綻開的；④合作溝通學(xué)習(xí)是以各個小組在達(dá)到目標(biāo)過程中的總體成果為嘉獎依據(jù)的；⑤合作溝通學(xué)習(xí)是由老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握教學(xué)進(jìn)程的。因此，他將合作溝通學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行如下表述：“合作溝通學(xué)習(xí)”是以合作溝通學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

綜合以上各種有關(guān)合作溝通學(xué)習(xí)的概念的表述，合作溝通學(xué)習(xí)既是一種宏觀的教學(xué)策略，也是一種詳細(xì)、具有可操作性的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。因此，筆者認(rèn)為合作溝通學(xué)習(xí)的概念應(yīng)有廣義和挾義之分。廣義上的合作溝通學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過師生互動、生生互動，以促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的活動。狹義的合作溝通學(xué)習(xí)，筆者比較贊同王坦的表述，它包含了上面所提到的五個方面的基本內(nèi)a.本文主要是從課堂教學(xué)的角度來討論提高合作溝通學(xué)習(xí)效率的策略，因此主要是針對狹義的合作溝通學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。

（二）合作溝通效率的涵義。

效率是指在單位時間內(nèi)完成的工作里。合作溝通效率即是同學(xué)在單位時間內(nèi)，通過自主、合作、溝通形式完成的學(xué)習(xí)任學(xué)校生合作溝通效率是否得到提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個方面的內(nèi)容：

1合作小組成員的進(jìn)步與進(jìn)展。

合作溝通效率是否提高，最終將反映在同學(xué)身上，假如通過合作溝通學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠在原有的學(xué)問技能、情感態(tài)度等方面得到提升或進(jìn)展，那么這樣的合作溝通效率就是在原有基礎(chǔ)上有所提高了；而假如在合作溝通后同學(xué)的認(rèn)知水平和情感態(tài)度并未得到明顯的進(jìn)步與進(jìn)展或維持在合作溝通學(xué)習(xí)前的水平上，那么這種合作溝通效率就是沒有提高?？梢?，同學(xué)的進(jìn)步與進(jìn)展是衡里合作溝通效率是否提高的重要指標(biāo)。評價是否提高合作溝通效率，在關(guān)注同學(xué)的進(jìn)步與進(jìn)展時，應(yīng)是關(guān)注合作溝通學(xué)習(xí)小組中的每一個成員。在合作溝通中，假如小組內(nèi)只有個別同學(xué)取得了進(jìn)步與進(jìn)展，也不能說是提高了其合作溝通的效率。

2同學(xué)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實現(xiàn)。

同學(xué)的進(jìn)步與進(jìn)展不僅是指學(xué)問技能方面的進(jìn)步與進(jìn)展，也包含同學(xué)在情感、態(tài)度、意識方面的進(jìn)步與進(jìn)展。作為勝利的教學(xué)策略，合作溝通不僅對提高同學(xué)學(xué)業(yè)成果有著明顯的效果，同時也能夠促進(jìn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中提高與人交住、團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，有效地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)動機。因此合作溝通的目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限在促進(jìn)同學(xué)熟悉水平的提高與進(jìn)展，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)情感目標(biāo)的實現(xiàn)。提高合作溝通效率就要促使學(xué)習(xí)者樂觀主動地參加到合作中來，在合作中擔(dān)當(dāng)肯定的責(zé)任，在相互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還能夠使同學(xué)在合作中體會到成就感，建立起自信念，使同學(xué)更情愿學(xué)習(xí)，更主動地學(xué)習(xí)。

3教學(xué)效率的提高。

教學(xué)效率的凹凸是指在課堂教學(xué)時間固定不變的狀況下教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的多少。合作溝通可以通過學(xué)習(xí)小組成員的相互協(xié)作，分角色共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的各個部分或是分別完成幾個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過溝通匯報實現(xiàn)信息共享、學(xué)問共享。

這樣就大大提高了課堂教學(xué)效率，在固定的教學(xué)時間內(nèi)，完成更多的教學(xué)任務(wù)。由于同學(xué)是通過自主、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對學(xué)問記憶得比較深刻，這也促使教學(xué)目標(biāo)落得更實。提高合作溝通效率就應(yīng)在教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)消失超時或教學(xué)任務(wù)未憲成的狀況。

三、課題討論的基本內(nèi)容。

在實踐討論過程中，針對教學(xué)中的實際狀況組織課題組老師深化學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題討論的相關(guān)理論，更新課題組老師的教學(xué)觀念。對“低段學(xué)校生采納合作溝通這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)I犬進(jìn)行深化調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開展有利于激發(fā)低段同學(xué)合作動機的主題討論；適合激發(fā)低段同學(xué)合作動機的時機討論；適合教發(fā)低段同學(xué)合作動機的形式討論；有利于激發(fā)低段同學(xué)合作動機的有效評價討論。

在實踐討論過程中，針對教學(xué)中的實際狀況組織課題組老師深化學(xué)習(xí)ff數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沖和課題討論的相關(guān)理論，更新課題組老師的教學(xué)觀念。對“低段學(xué)校生采納合作溝通這一學(xué)習(xí)方式”的現(xiàn)狀進(jìn)行深化調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上開展有利于激發(fā)低段同學(xué)合作動機的主題討論；適合激發(fā)低段同學(xué)合作動機的時機討論；適合激發(fā)低段同學(xué)合作動機的形式討論；有利于教發(fā)低段同學(xué)合作動機的有效評價討論。

四、課題討論的方法與討論過程。

（一）課題討論的主要方法1文獻(xiàn)討論法。

文獻(xiàn)討論法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與討論，可達(dá)到精確?????地界定課題討論的必要性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)a與外延，并制定討論目標(biāo)與實施方案等目的。

2行動討論法。

即圍繞合作溝通學(xué)習(xí)實施中普遍消失的問題，以各班級推動實施有效的合作溝通為目的，通過教科研人員與一線老師的共同合作，在教學(xué)中邊實踐，邊檢驗，邊反思，邊完善，把討論與實踐緊密地結(jié)合起來。借助試驗對比，課堂觀看，個別訪談，了解本校在該課題討論之初，師生對合作溝通學(xué)習(xí)方式的理解狀況以及對討論過程中、討論之后的I犬況進(jìn)行具體跟蹤調(diào)查，為討論的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)事實依據(jù)。

（二）課題討論的過程。

1前期預(yù)備階段（20xx年10月至20xx年12月）。

（1）確定課題，制訂方案，開展課題討論內(nèi)容、方法的有關(guān)理論討論，設(shè)計訪談內(nèi)容。聘請專家論證課題討論可行性、科學(xué)性。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解支程本課題討論的理論體系，明確討論任務(wù)以及討論方法。

2實施階段（20xx年1月至20xx年10月）。

（1）組織相關(guān)人員依據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行課堂實踐。

（2》每月進(jìn)行一次溝通、反思。

3總結(jié)階段（20xx年11月至20xx年12月）。

（1）全面總結(jié)、系統(tǒng)整理各種材料，通過分析，完成本課題討論論文。

（2）組組成果展現(xiàn)與結(jié)題鑒定。

五、課題討論的結(jié)果。

（一）調(diào)查分析了“合作溝通”的現(xiàn)狀。

筆者采納課堂教學(xué)觀看和訪談的方式，對本校以及其他學(xué)校的部分老師實施合作溝通的狀況進(jìn)行了調(diào)查。隨機聽取了48節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)。其結(jié)果如下：

1“合作溝通”在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

隨著新一輪課程改革的不斷深化，課堂教學(xué)的形式也在不斷地發(fā)生著變化。作為新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一的合作溝通學(xué)習(xí)，也越來越多地被廣闊教育工所接受和重視。很多老師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作溝通這一教學(xué)策略，并盼望借助這一教學(xué)策略轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。筆者在對48節(jié)課的觀看中發(fā)覺，運用合作溝通這一教學(xué)策略的課堂教學(xué)有42節(jié)，占被調(diào)查總數(shù)的89.596,這說明，在課堂教學(xué)中合作溝通這一教學(xué)策略運用得比較廣泛。在一些教學(xué)競賽、匯報展現(xiàn)課中，合作溝通的運用比例更大，幾乎每節(jié)課老師都要支配小組合作溝通的'環(huán)節(jié)。合作溝通的運用，在肯定程度使課堂教學(xué)的氣氛變得活躍起來，同學(xué)可以在課堂上進(jìn)行爭論、溝通、合作，老師和同學(xué)之間的互動、溝通也多了起來，這種生生互動、師生互動使整個課堂都活了起來，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了無限的生氣。

2“合作溝通”使老師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變。

通過對課堂教學(xué)的觀看討論以及對老師的訪談發(fā)覺，通過學(xué)習(xí)“合作溝通”理論學(xué)問，開展合作溝通實踐，老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，在合作溝通的課堂教學(xué)中，老師更加關(guān)注同學(xué)的主體地位，留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問題的設(shè)計中，老師更加留意針對同學(xué)的實際狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，變一言堂為群言堂，使同學(xué)成為課堂的真正仆人，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中體會歡樂，在交往中有所收獲。

其次，“合作溝通”使老師關(guān)注到同學(xué)的交往需要。在課堂上，同學(xué)常常會產(chǎn)生與同伴以及老師溝通溝通的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)的這種需要往往得不到老師的關(guān)注，更得不到滿意。但通過開展合作溝通學(xué)習(xí)，老師意識到同學(xué)的這種交往需求，在課堂上創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間、師生之間的交往，互動的情境，使同學(xué)的交往需求在課堂上可以得到滿意。

第三，“合作溝通”使老師的師生觀得到了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是學(xué)問的擁有者和傳授者，因此師生關(guān)系是不公平的。在開展合作溝通中，老師不再是學(xué)問的唯一占有者，同學(xué)也有可能獲得比老師更豐富的學(xué)問資源，因此老師在合作溝通中漸漸意識到要建立公平的師生關(guān)系，與同學(xué)進(jìn)行互動和溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。雖然老師對合作溝通學(xué)習(xí)的熟悉還不是很深刻，在實踐中也還存在著很多問題，但老師這種勇于實踐的精神是可嘉的，老師這種觀念的轉(zhuǎn)念是難能可蠱的。

3“合作溝通”使同學(xué)的學(xué)習(xí)更顯主動。

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是被動接受，機械訓(xùn)練、死記硬背，同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，老師講什么，同學(xué)就聽什么。在開展合作溝通后，同學(xué)的學(xué)習(xí)更為主動了。同學(xué)可以通過查找資料或與小組成員進(jìn)行爭論，解決老師提出的或自己發(fā)覺的問題，通過解決這些問題獲得成就感和自信念。

在本次調(diào)查中，有95.2%的老師認(rèn)為合作溝通學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式，81.4%的老師認(rèn)為合作溝通學(xué)習(xí)法能夠提高同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，97.6%的老師認(rèn)為實施合作溝通學(xué)習(xí)能夠提高同學(xué)的合作意識與合作技能。

總之，合作溝通學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的實施運用使老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都有了明顯的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)死氣沉沉的局面得到了有效的改觀，課堂教學(xué)發(fā)生了可毒的轉(zhuǎn)變。

通過對課堂教學(xué)的調(diào)查及對相關(guān)資料的分析，“合作溝通”實施過程中也存在一些問題：

（1）老師設(shè)計的合作主題沒有價值。

通過觀看和訪談，發(fā)覺許多時候合作溝通的要求來源于老師的指令。對于老師設(shè)計的合作溝通主題，同學(xué)不明白為什么非得要小組合作。因此，同學(xué)無法真正理解合作溝通的意義，無法真正體會合作溝通的價值。

（2）老師對合作時機把握不恰當(dāng)。

目前有一些老師由于新課標(biāo)中提倡合作溝通學(xué)習(xí)，于是就不管教學(xué)內(nèi)容特點，在教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)中都支配了合作溝通學(xué)習(xí)。這種合作溝通僅僅流于一種表面形式。

（3）老師創(chuàng)設(shè)的合作情境欠要當(dāng)。

老師為了激發(fā)同學(xué)合作愛好，往往會絞盡腦汗創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境。但在實際操作中，由于一部分老師沒有充分考慮到同學(xué)的心理、年齡特點，沒有充分考慮教材的結(jié)構(gòu)特點，所以細(xì)心設(shè)計的情境對于同學(xué)來說奎無感染力，從而也就導(dǎo)致同學(xué)覺得合作溝通時機是談天的大好時機。

（4）合作溝通缺少有效的監(jiān)督和評價機制。

其一，對小組組建合理性，組內(nèi)分工明確性缺乏有效監(jiān)督和評價。在對課堂教學(xué)的調(diào)查中發(fā)覺，小組成員有分工的有35節(jié)，占83.396,在這35節(jié)課堂教學(xué)中，小組成員的分工明確、詳細(xì)僅有4節(jié)，占全部運用合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的9.596.由于小組成員沒有明確的分工，合作學(xué)習(xí)時常常會產(chǎn)生只顧自己、各自為政的現(xiàn)象，無法進(jìn)行真正意義上的合作。

其二，對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價缺乏合理性。表現(xiàn)在個體評價與整體評價不能有機結(jié)合。有的老師過于關(guān)注同學(xué)個體的學(xué)習(xí)成果，使同學(xué)產(chǎn)生濃郁的個體表現(xiàn)欲望，所以對合作不重視。有的老師在運用這種評價方式時過于強調(diào)小組的整體學(xué)習(xí)成果，從而使一些始終很優(yōu)秀的同學(xué)由于無法顯2個人的成果，而產(chǎn)生失落感，甚至產(chǎn)生懊喪的心情，合作的樂觀性有所下降。其次是結(jié)果評價與過程評價不能兼顧。通過觀看，發(fā)覺老師以合作學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評價小組學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，忽視小組成員的合作過程與質(zhì)里，同學(xué)也忽視了合作的過程，“只要我們小組能得出正確的結(jié)論，哪怕由一個人代勞也可以”

的急于獲勝的愿望代替合作的意愿。也有少數(shù)老師則過于注意對合作學(xué)習(xí)過程和方法的評價，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂。有的小組得出的結(jié)論并不正確，但老師也未加以指出。這樣的評價無法保證合作學(xué)習(xí)有效的實施。

以上諸多緣由導(dǎo)致同學(xué)采納合作溝通這一學(xué)習(xí)方式多為被動性接受。為了應(yīng)付老師，同學(xué)本著“老師要我合作我就合作”的心態(tài)進(jìn)行合作，行為上缺乏樂觀性，以至于對問題的爭論與探討只能是表面、淺顯，無法深化下去。致使合作溝通在課堂教學(xué)中收效甚微。合作的低效甚至無效，使得合作溝通丟失實效性，流于形式化。

（二）討論得出提高學(xué)校生合作溝通效率的策略。

針對調(diào)查中反映的問題，課題組從“合作主題選擇”、“合作時機確定”、“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”、“監(jiān)督與評價機制的完善”等四方面進(jìn)行討論。通過兩年的探究，提出以下策略：

1選擇有價值的合作主題。

一般來說，讓同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題可以是：

（1）探究性的思索題。此類題目要求同學(xué)作出某種有價值的預(yù)3111發(fā)覺，難度較大，同學(xué)個體解決有難度。

（2）拓展性的訓(xùn)練題。此類題目要求同學(xué)多方面思索，尋求解決問題的多種方案、思路。而同學(xué)個體很難找到多種方法或找全解答的全部答案。

（3）比較性的分析題。此類題目要求同學(xué)對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案。所以同學(xué)只有在相互溝通答案的基礎(chǔ)上才能形成多種結(jié)果，從而進(jìn)行對比。否則無法實現(xiàn)分析、比較的任務(wù)。

（4）多步驟的操作題。這種操作題比較簡單，同學(xué)個人難以完成，需要分工協(xié)作，發(fā)揮集體才智和力里才能完成。

2確定恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機。

（1）在同學(xué)思維受阻時開展小組合作溝通。

（2）教學(xué)探究時，同學(xué)看法產(chǎn)生分歧，從而導(dǎo)致解題思路不統(tǒng)一時，開展，J姐合作溝通。

（3）教學(xué)內(nèi)容開放，同學(xué)解決問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作溝通。

3創(chuàng)設(shè)教發(fā)合作溝通動機的情境。

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

①創(chuàng)設(shè)獨木難行的任務(wù)情境。所謂創(chuàng)設(shè)獨木難行的任務(wù)情境，即老師設(shè)計的實踐情境必需幾個人同時扮演其中一個角色，同時操作，才能完成，缺一不行。

我在執(zhí)教《簡潔的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計》時，這樣要求孩子：“你能統(tǒng)計出1分鐘經(jīng)過上塘高架的不同車型的輛數(shù)嗎？”

“可以！”孩子們異口同聲地回答。

“有什么問題嗎？”見孩子們沒什么動作，加問了一句。

“沒問題。”孩子們又一次異口同聲地回答。于是，我不再提示，點下了事先預(yù)備好的課件播放鍵。10秒，有孩子拿起了筆；20秒，有孩子皺起了眉；30秒，性急的孩子左顧右盼…0“1分鐘后，安靜的課堂喧鬧非凡，孩子們再也忍不住，紛紛叫了起來：”老師，我連車型都沒弄清晰，怎么統(tǒng)計？“”車速那么快，我怎么來得及？“”我才統(tǒng)計了一種車型的輛數(shù)，其余的就顧不上了“”二見時機成熟，我準(zhǔn)時反問：“那有什么方法能解決這些問題呢？”深思片刻，幾名孩子大叫起來：“要幾個同學(xué)合作才行！”立刻，全班同學(xué)紛紛起身，自覺地幾人a成一組，不一會兒，全班商里出三種合作的方法：“我們可以一人報車型，另外幾個人每人統(tǒng)計一種車型輛數(shù)”,“我們只需要兩個人，一個報車型，一個統(tǒng)計”,“我們四人，每人統(tǒng)計一種車型，統(tǒng)計完畢，四人將各自統(tǒng)計的內(nèi)容合起來，就行了”.自覺地將任務(wù)分工后，孩子們又興致勃勃地投入到其次次統(tǒng)計中。

必創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境。創(chuàng)設(shè)材料不全的任務(wù)情境，即在課堂實踐活動中，老師不要給每位同學(xué)預(yù)備好與活動配套的完整的材料，可以將一整套材料分發(fā)給組中的四名同學(xué)，活動時，讓同學(xué)感悟只有通過小組合作才能擁有一套完整的材料?；蛘?，分給每位同學(xué)的材料數(shù)里不足，同學(xué)也只有通過小組合作才能將材料湊足。

黃老師執(zhí)教《觀看物體》時，出示了一個幾何形體從不同的側(cè)面觀看到的三幅平面圖：

老師：“你能依據(jù)上面三幅平面圖，利用手中的立方體，搭出這個幾何體嗎？”

孩子們紛紛動手操作。半分鐘不到，孩子們發(fā)覺自己手中的6個立方體，根本無法完成這項任務(wù)，于是，孩子們一商里，便主動地采納小組合作，將幾人手中的立方體湊在一起，拼出了符合題意的幾何體。

由拼搭的過程中發(fā)覺材料不夠，但老師又不行能供應(yīng)更多的材料。怎么辦呢？充分利用四周的資源，利用同學(xué)間的材料，來共同完成任務(wù)是最佳選擇。

所以，合作是自發(fā)的，是“我”需要的，從而也是自然有效的。

（2）創(chuàng)設(shè)成果體驗情境。

公讓同學(xué)體驗方法創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的歡樂。在開放的課堂教學(xué)中，為了集思廣益，培育發(fā)散性思維，往往提倡解題策略的多樣化和答案的不唯一性。作為同學(xué)個體，往往只能運用一、兩種方法或只找到部分答案，但是在集體的爭論溝通中，個人的思想由于碰撞而產(chǎn)生7才智的火花，便能產(chǎn)生多種不同的方法或能找到全部的答案。

如在梯形面積公式探究活動中，我先讓孩子們獨立思索并操作，能通過怎樣的方法來推導(dǎo)出梯形面積公式，看看有什么新發(fā)覺。有的用“補”的方法，把梯形“變”成平行四邊形再計算；有的用“割”的方法，把梯形“分”成兩個三個角形，計算梯形的面積變?yōu)橛嬎闳切蔚拿娣e；……孩子們?nèi)っ涟蝗?，課堂中不時進(jìn)發(fā)出孩子們的驚呼聲：“還可以這樣推導(dǎo)！”“我還有新發(fā)覺！”“噢，我勝利了！”

必讓同學(xué)體驗成果展現(xiàn)的歡樂。在合作探究過程中，通過共性的展現(xiàn)，相互的協(xié)作，在盡可能短的時間內(nèi)完成任務(wù)，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)閱歷。通過這種有效的合作溝通學(xué)習(xí)，有利于讓小組成員體驗勝利合作的樂趣。

一次聽某老師執(zhí)教（制作牙膏盒）中，同學(xué)通過觀看，利用空間想象，推斷得出要制作出一個牙膏盒，可設(shè)計成以下幾個平面圖。

老師：假如你是廠家，在制作大批里牙膏盒時，你覺得什么因素是需要考慮的？

生1:我覺得制作起來越簡潔越好。這樣同樣時間內(nèi)可以制作出更多的牙膏盒。

生2:我認(rèn)為假如是廠家，確定是要考慮材料要用多少。

老師：看來，這兩個因素都是廠家需要考慮的。你會選取第幾號方案大批里生產(chǎn)這種牙膏盒？為什么？

生3:我們小組剛好四人，我們可以一人制作一個，然后比比哪個制作便利，時間少，用的材料少，就選用哪個。

這個方案一提出，便得到全班的認(rèn)可，于是，每個小組便分工合作開頭制作。

當(dāng)孩子們將制作好的作品進(jìn)行溝通，并拿著自己制作的作品進(jìn)行展現(xiàn)時，我從孩子的臉上讀出了一種驕傲感、勝利感。

4有效利用監(jiān)督、評價機制。

（1）合理分工，職責(zé)明確。

對合作小組中的每個人確定一個職務(wù)，使人人有事做?！督M長：安排任務(wù)；記錄員：記錄各種方法；監(jiān)督員：維持溝通時的規(guī)章；匯報員：代表小組匯報等》

（2）依據(jù)同學(xué)年齡特點，給出相應(yīng)的合作要求。

①低班級：分步提出要求、指令明確、板書簡潔。

②中班級：整體給出清楚的操作步驟，指令明確。

③高班級：更多地關(guān)注方法的供應(yīng)。

（3）多渠道進(jìn)行評價。

評價是合作學(xué)習(xí)中不行缺少的重要環(huán)節(jié)，有效的評價，不僅能促進(jìn)同學(xué)更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高同學(xué)的合作意識和合作技能，是合作學(xué)習(xí)得以有效實施的強有力的保證。對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

①既要對各學(xué)習(xí)小組在開展合作學(xué)習(xí)活動時的狀況進(jìn)行評價，又要對同學(xué)個體在參加合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。集體評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)小組整體的合作學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)小組的觀點、結(jié)論等。個人評價關(guān)注的是同學(xué)個體在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異性。只有將集體評價與個人評價相結(jié)合，才更能促進(jìn)小組成員在樂觀合作、互動學(xué)習(xí)的同時，樂觀思索、主動參加，促使小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

②既要注意對小組內(nèi)合作溝通過程做出評價，也要對小組合作溝通結(jié)果做出評價。過程評價關(guān)注同學(xué)在開展合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的合作意識和合作技能技巧，結(jié)果評價則是對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行整體評價。只有將二者結(jié)合起來，才能夠保證對同學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動的評價全面而精確?????。

③多種評價方式相互結(jié)合。應(yīng)當(dāng)將老師評價、小組互評、同學(xué)自評相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中，老師不僅要對各小組及小組成員參加合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評價，而且要留意引導(dǎo)同學(xué)開展學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評和自我評價。通過同學(xué)的自我評價以及小組內(nèi)的相互評價，同學(xué)可以更加明確合作學(xué)習(xí)的要求，有利于使同學(xué)形成合作意識及人際交往的力量。

這些評價方式在詳細(xì)實施過程中是相互交織、相互重合、交又進(jìn)行的，老師必需依據(jù)實際教學(xué)狀況正確運用評價手段，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的公正性，激發(fā)同學(xué)合作的意識，提高同學(xué)合作交往的技能技巧，提高合作溝通學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)校課題結(jié)題報告5

一、問題的提出

1．問題提出的背景

課堂上老師們都喜愛那些口齒清晰，聲音洪亮，愛動腦筋，樂觀發(fā)言，敢于溝通的同學(xué)。然而老師們會發(fā)覺，課堂上這樣的同學(xué)只有一小部分，大部分同學(xué)都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)緘默，特殊是農(nóng)村學(xué)校里面的孩子。緘默的同學(xué)往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，同學(xué)身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關(guān)懷。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，同學(xué)當(dāng)老師問題提出時，看似在仔細(xì)思索，卻不會思索，沒有答案，當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習(xí)慣，這些同學(xué)往往認(rèn)為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，好像胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的士氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽識舉手發(fā)言。這些緘默的同學(xué)往往被老師忽視，失去了很多對話和溝通的機會，不利于這些孩子的成長。

2．問題討論的必要性。

很多同學(xué)課堂緘默已經(jīng)是一個不爭的事實，而且，狀況還是相對嚴(yán)峻的。首先，課堂緘默的同學(xué)人數(shù)眾多。據(jù)我觀看，這些緘默的同學(xué)大約占本班級同學(xué)的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚異，而且，好像還有連續(xù)增加的趨勢。其次，課堂緘默的同學(xué)被“邊緣化”。課堂上活躍的同學(xué)備受老師的寵愛，對話溝通的機會多，學(xué)問把握得好，反過來促使這些同學(xué)更加寵愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂緘默的同學(xué)，越是不發(fā)言，越是成果落后；越是成果落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們好像無關(guān)，他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂緘默的同學(xué)成長受限。課堂緘默的同學(xué)由于不發(fā)言，不參加，久而久之，對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，同學(xué)語言力量退化，語言習(xí)慣惡化，思維力量下降，朗讀水平下滑，不擅交際，共性無法得到張揚，丟失英勇表達(dá)自我的士氣；這些將嚴(yán)峻限制同學(xué)的成長。

二、課題的界定和依據(jù)

1．課題界定：

（1）關(guān)鍵詞之一：“農(nóng)村學(xué)校生”。是指在農(nóng)村學(xué)校就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學(xué)校年段的同學(xué)。這些同學(xué)年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽識小、見識少、力量弱、生疏感強等特點。

（2）關(guān)鍵詞之二：“課堂緘默”?！熬}默”即不愛說笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂緘默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參加。課堂緘默有主觀緣由，也有客觀緣由；有學(xué)問儲備不足的緣由，也有發(fā)言力量欠缺的.緣由，還有信念不足、膽識不足的緣由。

（3）關(guān)鍵詞之三：“調(diào)查與對策”。本課題主要采納教育調(diào)查法進(jìn)行討論。用觀看法把“樂觀發(fā)言”“能夠發(fā)言”“牽強發(fā)言”“從不發(fā)言”的同學(xué)區(qū)分開來，確定各類同學(xué)人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法討論三類同學(xué)，特殊是“從不發(fā)言”的同學(xué)的外在和內(nèi)在的緣由，并制定相應(yīng)對策。

（4）“農(nóng)村學(xué)校生課堂緘默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策討論”就是針對農(nóng)村學(xué)校生的特點，運用教育調(diào)查的方法深化了解同學(xué)“課堂緘默”的形成緣由及引導(dǎo)對策。

2．政策、理論依據(jù)：

（1）新課標(biāo)的力量要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》指出：“同學(xué)能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能仔細(xì)聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信念，樂觀參與爭論，對感愛好的話題發(fā)表自己的看法?！?/p>

（2）新課程的指導(dǎo)思想?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與同學(xué)樂觀互動、共同進(jìn)展，要處理好傳授學(xué)問與培育力量的關(guān)系注意培育同學(xué)的獨立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動地富有共性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重同學(xué)共性，關(guān)注個體差異，滿意不同同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，培育同學(xué)把握和運用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個同學(xué)都能得到充分進(jìn)展。”“加強思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信?！保ㄟ@一段在《綱要》中沒有找到）

（3）主體教育理論。把同學(xué)當(dāng)成教育的主體，在教育教學(xué)過程中落實同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的主體性，是素養(yǎng)教育的要求，是將來社會進(jìn)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工努力的方向，而主體性的培育首先要克服消極參加、害怕大方、思維怠惰等課堂緘默的現(xiàn)象。

（4）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位同學(xué)的進(jìn)展”，為了每一位同學(xué)健康地、樂觀地、主動地、活潑地進(jìn)展。教育工必需眼中有人、腦中有人、心中有人。

（5）多元智能理論。每一位同學(xué)大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)分對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。信任每一個孩子都有進(jìn)展的潛力，信任每一位同學(xué)都有進(jìn)展的空間。特殊需要仔細(xì)對待語言智能相對較弱的同學(xué)，降低要求，留意引導(dǎo)，供應(yīng)平臺和機會，采納恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。

三、討論的內(nèi)容