關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考

第4頁(yè)關(guān)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思考發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人，是目前教育工作者研究的重要課題之一。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種多樣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)展競(jìng)賽、大膽創(chuàng)新，便是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行之有效的方法。下面結(jié)合自己對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察和嘗試，談?wù)剬?duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的看法。一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中，自覺(jué)地思考問(wèn)題，主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如教學(xué)“10的加減法”時(shí)，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動(dòng)畫故事情節(jié)（有一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤喂小雞。出現(xiàn)了左盤4只，右盤6只），鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)畫面提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。這個(gè)問(wèn)題提出以后，學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生想象和猜測(cè)的欲望。他們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）其中，提出第1、2、3個(gè)問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)依次遞減，也有極個(gè)別的學(xué)生提出其它問(wèn)題，共提問(wèn)題6個(gè)，有兩個(gè)錯(cuò)誤。教師順?biāo)浦垡胄抡n。這個(gè)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的信息，還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，反映了“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理，使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可以在課中或課尾進(jìn)行。如教學(xué)“米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了米和厘米之后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們的身上也有尺子！”這句話一下子把學(xué)生帶入了一個(gè)問(wèn)題的情境中。“身上的尺子到底在哪里呢”？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)謎底：食指寬大約為1厘米，兩臂伸開(kāi)是自己的身高等。學(xué)生在動(dòng)手量一量的過(guò)程中，了解了身子上的尺子在哪里，從而對(duì)長(zhǎng)度單位米和厘米有了更直觀、更形象的感受，形成了更清晰的長(zhǎng)度單位米和厘米的表象。2、構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程動(dòng)腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。2、設(shè)置合理科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康軌道開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。[page]-->在學(xué)習(xí)上不僅賽知識(shí)、技能，還要賽習(xí)慣、意志力，賽學(xué)習(xí)方法，賽思維的敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性，賽語(yǔ)言的表達(dá)是否流利、簡(jiǎn)潔、完整、準(zhǔn)確。不把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)經(jīng)歷了艱苦努力，取得了進(jìn)步，與考試分?jǐn)?shù)第一名的同學(xué)同樣得到肯定和贊揚(yáng)。對(duì)取得同樣高的分?jǐn)?shù)的同學(xué)，還要評(píng)比誰(shuí)的方法更優(yōu)越、誰(shuí)的解題思路更簡(jiǎn)捷。從而讓學(xué)生朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)努力。3、樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。人們常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在課堂教學(xué)中，常選擇時(shí)機(jī)給同學(xué)們講述優(yōu)秀少先隊(duì)員的故事；講述科學(xué)家的故事；講述諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的奮斗事跡；有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)提高。三、讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新江澤民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世紀(jì)民族之林?！卑选皠?chuàng)新”提到非常高的高度。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得從小學(xué)教學(xué)開(kāi)始抓起，在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識(shí)，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力和獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過(guò)程是主動(dòng)學(xué)習(xí)的真實(shí)體現(xiàn)。1、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心小學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)什么都感到新奇，對(duì)什么都要問(wèn)個(gè)“為什么？”而好奇心是創(chuàng)造的起源，正是獨(dú)創(chuàng)思維的火花的閃現(xiàn)，教學(xué)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語(yǔ)，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)之中，感到安全，心情舒暢，學(xué)生便會(huì)有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開(kāi)闊，思維敏捷。教師加以鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)、呵護(hù)他們的好奇心，便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2、鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，樹(shù)立自信心課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，不怕說(shuō)錯(cuò)。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造，而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件，要讓學(xué)生說(shuō)自己所想到的，說(shuō)自己所看到的；允許他們說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不完整的還可以補(bǔ)充，允許他們提出質(zhì)疑。在教學(xué)中，若遇到學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題，不是隨便指責(zé)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)并大加贊賞。在學(xué)生認(rèn)識(shí)加法、乘法的運(yùn)算定律后，有學(xué)生問(wèn)：“老師，加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒(méi)有呢？”老師肯定學(xué)生問(wèn)得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎？”學(xué)生通過(guò)一番努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說(shuō)，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)，也鍛煉了自己的膽量，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心。3、大膽放手，展開(kāi)思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，在教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問(wèn)題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如經(jīng)常設(shè)計(jì)“給應(yīng)用題提問(wèn)題”、“自編應(yīng)用題”、“一題多解”等題型。如教學(xué)乘法的一些簡(jiǎn)便算法一課時(shí)，有一題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)要簡(jiǎn)便：（1）25×l6＝5×（5×l6）=5×80=400（2）25×16＝（25×4）×4=100×4=400（3）25×16=（25×2）×8=50×8=400可是這時(shí)突然有一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)還有一種簡(jiǎn)