論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略獲獎科研報告

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略獲獎科研報告【摘要】新課改的深入推進促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，“以學(xué)定教”作為一種解放學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常主流的一種教學(xué)方法，在課堂上給了學(xué)生充分的話語權(quán)和學(xué)習(xí)主動性，特別是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)意識方面具有非常重要的作用和影響。基于此，本文將從教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“以學(xué)定教”中所發(fā)揮的作用入手，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”教學(xué)策略展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;策略

“以學(xué)定教”指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和身心發(fā)展狀況等各種因素對教學(xué)方法和教學(xué)進度進行調(diào)整的教學(xué)形式[1]。這種教學(xué)新形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作指出了新思路，使得教學(xué)工作更具體，針對性更強，更符合當前小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實需求?；诖?，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略在教學(xué)中的實施情況展開深入研究。

1.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“以學(xué)定教”中所發(fā)揮的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂主體主要包括三個部分，即組織者、合作者和引導(dǎo)者，每一個群體在課堂教學(xué)中扮演者不同的角色，每個角色都不可或缺[2]。因此，在教師進行“以學(xué)定教”教學(xué)嘗試時，教師在其中所發(fā)揮的作用主要包括：

1.1教師通過教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變將學(xué)生作為課堂主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生足夠的尊重，借助“以學(xué)定教”教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅持“以人為本”教學(xué)理念，促進各層次學(xué)生的共同進步。在此過程中，教師在教案設(shè)計中應(yīng)始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，培養(yǎng)自己將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)意識。

1.2教師通過潛移默化的影響用正確的價值觀影響學(xué)生

教學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間建立互動關(guān)系，在交流溝通中互相理解、尊重和適應(yīng)的發(fā)展過程。因此，在教學(xué)實踐中，證教師應(yīng)具有正確的價值觀念，具有正確的理想和堅定的信念，以確保能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正面的影響，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，促使學(xué)生全面發(fā)展，最終形成自我超越精神，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。

1.3教師通過周邊促進推動“以學(xué)定教”功能的發(fā)揮

所謂周邊促進，指的是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)站在學(xué)生的周邊，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和個人差異，對學(xué)生的價值要求進行表達，通過“潤物細無聲”的引導(dǎo)和影響改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其在毫無察覺的情況下進入到積極學(xué)習(xí)階段，這也時“以學(xué)定教”的一個突出貢獻，是將學(xué)生的思想意識和價值觀念進行統(tǒng)一發(fā)展的一種有效策略[3]。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展“以學(xué)定教”的策略

2.1以學(xué)生的認知為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，根據(jù)這一時期小學(xué)生心理特點和年齡特征可知，他們普遍具有很強烈的好奇心，好勝心重，一旦遇到符合自己興趣的東西，就會不厭其煩的追問，一直主動探究，并在此過程中產(chǎn)生自己對它的新認知，甚至在探究中還會獲取相關(guān)的知識和技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹“以學(xué)定教”教學(xué)理念時，應(yīng)先對學(xué)生進行綜合分析，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，以學(xué)生的認知為出發(fā)點，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識和教學(xué)形式，在靈活多變的教學(xué)方式中，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升對數(shù)學(xué)的好感，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

不可否認，對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識會顯得乏味，枯燥，因此，教師可通過設(shè)置教學(xué)游戲的方法來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在北師大版二年級上冊數(shù)學(xué)《乘法的初步認識》教學(xué)中，筆者選擇在課前先設(shè)計了一些相關(guān)題目，因為還沒有開始本課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在面對這些問題時感到撓頭，此時，我給學(xué)生們公布了答案，學(xué)生們非常好奇為什么我能做得這么快，而且正確率這么高？學(xué)生帶著這樣的好奇和疑問，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也都表現(xiàn)出非常迫切想要與我進行教學(xué)模式的探討，這也是“以學(xué)定教”的一種重要方式，屬基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，經(jīng)過這樣的教學(xué)嘗試，取得了不錯的教學(xué)效果，學(xué)生對乘法知識有了較為深入了解，為日后的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，制定個性化教學(xué)方案

當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師多會綜合考慮到學(xué)生的整體水平，但對個體差異的關(guān)注度仍顯不足，新課改要求教師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在綜合每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展個性制定差異化的教學(xué)手段，徹底改變以往以教師位中心的教學(xué)觀念，在貫徹“以學(xué)定教”的過程中，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過制定個性化的教學(xué)方案，真正做到因材施教。

2.3注重日常訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思考空間

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并非與生俱來，而是在后天的反復(fù)訓(xùn)練開發(fā)中養(yǎng)成的。所以，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生主動提問，主動探究分析、解決問題的能力，在獨立思考中積極開動腦筋。在教學(xué)實踐中，我會在日常課外活動中提出一些相關(guān)問題，如“你們看學(xué)校里最高的樹有多高？”學(xué)生們選擇了不同的測量方法，也得出了不一樣的答案，有人站在樹下比影子，有人爬到樹上兩高度，還有人放飛風(fēng)箏看長短，雖然解題思路不同，但都鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維能力，有效拓寬學(xué)生的思考空間，同時也讓教師了解到不同學(xué)生的思維差異，位教學(xué)設(shè)計和備課提供了參考依據(jù)。