將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中獲獎科研報告

將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中獲獎科研報告摘

要：小學(xué)教育過程中，心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的有機(jī)融合，可確保學(xué)生逐漸形成較為良好的思想道德與正確的人生觀和價值觀。而在客觀因素影響下，將心理健康教育融入到小學(xué)德育教學(xué)中還存在一定問題。文章主要針對心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況從對個方面深入研究與探索，進(jìn)而為將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中提供有力支持。

關(guān)鍵詞：心理健康;小學(xué)德育教學(xué);融合措施

在學(xué)生不斷發(fā)展過程中，小學(xué)德育教學(xué)有著重要地位，其在一定程度上影響著學(xué)生未來的發(fā)展。當(dāng)前受到客觀因素影響，小學(xué)的德育教學(xué)中存在一定不足需要解決。德育教學(xué)與心理健康教育有著直接聯(lián)系，所以將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中，可為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供有力支持。

一、心理健康教學(xué)與小學(xué)德育教學(xué)的關(guān)聯(lián)

所謂德育教學(xué)就是針對學(xué)生思想道德品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)與完善，而思想道德主要可分為愛國意識、集體意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、社會公德意識等內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)時，也可確保小學(xué)生形成的社會觀、價值觀等符合社會發(fā)展需求。心理健康教育就是保證學(xué)生具有積極性向上、熱情、陽光等性格與態(tài)度，同時根據(jù)實際需求針對學(xué)生心理進(jìn)行引導(dǎo)，使得其形成的心理機(jī)制有著積極向上特征[1]。從教學(xué)方面進(jìn)行分析，雖然小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上具有一定差異，但是德育教學(xué)在一定程度上也包含了針對學(xué)生健康思想道德進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容，因此德育教學(xué)與心理健康教育之間有著直接聯(lián)系。在促進(jìn)小學(xué)教育快速發(fā)展時，就需要教師將心理健康教育與德育教育進(jìn)行融合，這不僅了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與強度，還可為提高小學(xué)教學(xué)效率提供有力支持。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)結(jié)合方法

（一）實踐中結(jié)合心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)

通過實踐活動將心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)進(jìn)行融合，與教學(xué)可持續(xù)發(fā)展有著極高契合度。心理健康教育和德育教學(xué)都不可僅僅落實在理論層面，還需通過實踐確保學(xué)生的思想理念與行為習(xí)慣發(fā)生明顯的變化，進(jìn)而保證學(xué)生逐漸形成陽光、積極、向上的價值觀、人生觀與世界觀。教師需要格外注意，將心理健康教育與德育教學(xué)相互融合時，需要以心理健康教育與德育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實際狀態(tài)制定完善的教學(xué)活動[2]。當(dāng)實現(xiàn)這一目標(biāo)時，教師就可真正掌握學(xué)生的性格愛好、成長氛圍與性格特征，而這也可為提高心理健康教育與德育教學(xué)的針對性提供有力支持。另外，從實踐角度出發(fā)，確保心理健康教育與德育教學(xué)有機(jī)整合時，需要教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富的實踐活動。而教師可在實際教學(xué)時組織各種實踐活動，例如：參觀博物館、長汀紅色舊址群、敬老院等，使學(xué)生在親身體驗下改變自身的行為習(xí)慣，并形成良好的道德思想，進(jìn)而為其全面發(fā)展提供有力支持。

（二）生活中結(jié)合心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)

德育教學(xué)與心理健康教育需根據(jù)實際需求不斷延伸至學(xué)生的日常生活之中，這才可確保德育教學(xué)的價值與優(yōu)勢得到良好的發(fā)揮，使得學(xué)生形成的道德思想品質(zhì)符合社會主義核心價值觀，進(jìn)而為其健康、全面的發(fā)展提供良好條件。所以需要在日常生活中將心理健康教育與德育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。另外想要確保兩者相互滲透、相互協(xié)作時不僅需要依靠教師，也需要學(xué)生家長給予相應(yīng)的認(rèn)可與幫助。家長應(yīng)在日常生活中關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、興趣、愛好、特征等內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)錯誤行為時需及時解決，并表揚與獎勵正確的行為，這可為學(xué)生形成正確的理念與行為提供良好的幫助，同時也可使學(xué)生在日常生活中針對自身的行為進(jìn)行約束[3]。教師則應(yīng)不斷開展各種課外實踐活動，利用生活保證學(xué)生接受的道德教學(xué)符合社會發(fā)展需求。例如：教師根據(jù)實際需求開展“小交警”、“綠化環(huán)保”等活動，使學(xué)生真正與日常生活情境實現(xiàn)有機(jī)融合，這時學(xué)生可了解工作的不容易，也可保證其思想、道德、理念、行為等能夠得到改變。而這種方法也可確保學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸完善，進(jìn)而為心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障。

（三）結(jié)合學(xué)校與家庭

學(xué)生在不斷發(fā)展與成長過程中，家庭有著極為重要的作用，并屬于學(xué)生最初的學(xué)習(xí)場所，同時其行為習(xí)慣、性格、愛好以及思想道德的形成都與家庭之間有著較為密切的聯(lián)系。所以在結(jié)合心理健康教育和德育教學(xué)時，也需要家庭的密切配合。而在客觀因素影響下，家庭教育經(jīng)常存在一定問題與不足，即學(xué)生家長的工作較為繁忙，多數(shù)學(xué)生都是由老人教育，而老人對于小學(xué)生都較為溺愛，并且對心理健康教育和德育教學(xué)也缺乏真正的了解與認(rèn)知，使得家庭的心理健康教育和德育教學(xué)存在缺失現(xiàn)象。另外，由于在小學(xué)生成長期間父母的教育和陪伴極為重要，因此若缺少陪伴就會導(dǎo)致學(xué)生在不斷發(fā)展與成長中逐漸形成一定的心理問題[4]。所以教師需要與學(xué)生家長提高交流與溝通強度，使其了解與掌握家庭心理健康教育和德育教學(xué)具有的重要作用，進(jìn)而保證家長進(jìn)行相應(yīng)的教育與引導(dǎo)。同時學(xué)校可定期開展各種家長會與親子活動，使其真正了解學(xué)生在學(xué)校的實際生活與學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為家庭心理健康教育與德育教學(xué)的開展提供有力支持。當(dāng)提高學(xué)校與家庭溝通力度時，教師也可真正了解學(xué)生的實際生活情況，這可為完善心理健康教育與德育教學(xué)提供有力支持，確保學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、價值觀與良好的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而符合社會發(fā)展需求。

（四）培養(yǎng)專業(yè)人才

在客觀因素影響下，心理健康教育與德育教學(xué)人才較為缺失，其主要原因就是缺少教學(xué)資源，同時學(xué)校也缺少相應(yīng)的關(guān)注與重視。這就使得在強化心理健康教育與德育教學(xué)融合質(zhì)量時，學(xué)校需要不斷聘請與培養(yǎng)專業(yè)人才，而這需要從以下方面出發(fā)：其一，轉(zhuǎn)變學(xué)校管理人員思想觀念，使其了解心理健康教育與德育教學(xué)的重要作用，并掌握兩者之間存在的差異性，這可為強化兩者的融合力度提供良好保障。其二，不斷聘請與培養(yǎng)專業(yè)人才，保證心理健康教育與德育教學(xué)具有較為深厚的理論知識作為支撐，同時專業(yè)人才也需要擁有相關(guān)資質(zhì)證書，這才可保證在教學(xué)與引導(dǎo)符合社會核心主要價值觀。當(dāng)學(xué)校聘請專業(yè)人才缺少資金時，也可根據(jù)實際需求定期開展各種教學(xué)培訓(xùn)，并讓德育教學(xué)與心理健康教育教師積極參與這些活動，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)與能力快速提升，使其真正了解德育教育與心理健康教育的意義與作用，同時針對自身的教學(xué)方法進(jìn)行交流，這時其教學(xué)質(zhì)量也會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍[5]。其三，各個學(xué)校之間也應(yīng)提高交流力度，不斷針對先進(jìn)的教學(xué)方法與理念進(jìn)行交流，并根據(jù)實際情況完善教育方法，進(jìn)而提高其與學(xué)校心理健康教育和德育教學(xué)的契合度，這可確保兩者的融合效率快速提升，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。