健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思健康教育與健康促進(jìn)概述鄭健康教育與健康促進(jìn)概述鄭6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思健康教育與健康促進(jìn)概述鄭健康教育與健康促進(jìn)福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院鄭振佺教授醫(yī)學(xué)或醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的宗旨是提高和維護(hù)全體人群的健康水平詩歌作為中華傳統(tǒng)文化精華，以豐富的感情和想象，和諧精練的語言，高度而集中地反映社會生活和內(nèi)心世界。鑒賞古代詩歌不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。筆者從教于農(nóng)村普通高中，在詩歌教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不會讀、讀不懂的情況，以致一到詩歌鑒賞就成了學(xué)生的心病，得分上的一大攔路虎，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。針對學(xué)生閱讀面小、閱讀量少的現(xiàn)狀，筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探討。一、注重朗讀的重要性朗讀是提高古詩文教學(xué)的有效途徑。然而筆者認(rèn)為在不了解詩歌的情感主旨的前提下就要求學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫是不切合實(shí)際的，那么，在高中的詩歌教學(xué)中如何體現(xiàn)讀的重要性呢？筆者在教學(xué)時做了如此嘗試：“五讀”：一讀釋生字詞，二讀說體悟，三讀悟情感，四讀總體會，五讀并背誦。例如，在教學(xué)柳永的《甘草子》時筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了四讀：（1）讀一讀，利用工具書解決其中的生字詞。目的在于解決學(xué)生在讀通順上的難題。（2）再讀一讀，說說你讀到了什么。目的在于尊重學(xué)生的個人體悟，更是教師了解學(xué)生學(xué)情的有效方式。（3）自由朗讀詞，選擇你覺得寫得最好的一句反復(fù)品讀并說說你的感悟。此讀放在對詩歌內(nèi)容的大體把握之后的精讀。目的在于把握詩歌的情感、手法。（4）誦讀全詞，讀出節(jié)奏，讀出情感。此讀放在詩歌全部解讀完畢，對詩歌的手法，詩歌的情感等各方面全面把握的基礎(chǔ)上感受詩歌的魅力。二、關(guān)注問題設(shè)計的啟發(fā)性《論語?述而》中有這樣的論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，隨著素質(zhì)教育的愈發(fā)深入，啟發(fā)式教學(xué)也越來越受到人們的重視，而科學(xué)的課堂問題引導(dǎo)往往成為啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。同樣在《甘草子》課堂上，筆者設(shè)計了以下問題：（1）你能不能用自己的語言來描述詩歌？你為什么這樣認(rèn)為？（2）這首詞你覺得寫得最動人的句子甚至是詞是哪一個？說說你的理由。第一個問題在于了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，進(jìn)而把握詩歌的情感主旨；第二個問題的設(shè)計則是注重于詩歌寫法及情感的分析。筆者認(rèn)為一首詩歌的講解不應(yīng)該是教師的理解的灌輸，更多的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)情的把握，在學(xué)情的把握上再來談詩歌的理解，而不管是學(xué)生的理解還是教師的講解，它們之間的橋梁便是問題的設(shè)置。三、借助其他教學(xué)輔助手段多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)增添了活力，因其文、圖、聲并茂的直觀性，使得各種教育信息的表達(dá)更加生動，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生的各種感官被充分調(diào)動起來，思維活躍，更能參與到教學(xué)過程中，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助詩歌教學(xué)，對于農(nóng)村高中來說作用尤為突出。四、教師的引導(dǎo)作用新課程要求以學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)為輔，在教學(xué)實(shí)踐中筆者常常發(fā)現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。學(xué)生滿堂講，教師滿堂點(diǎn)頭稱是。這不僅不能起到引領(lǐng)的作用，反而會加強(qiáng)學(xué)生的錯誤認(rèn)知。筆者認(rèn)為，教學(xué)古代詩歌的前提是教師對詩歌的把握，并能在課堂上解決以下幾個問題。1.朗讀的解讀：抑揚(yáng)頓挫詩而歌之，詩詞都具有強(qiáng)烈的節(jié)奏。如白居易的《琵琶行》中對音樂描寫的一段，猶如琵琶演奏一般，體會其節(jié)奏、韻律感，是深入體會詩篇的思想感情和藝術(shù)魅力的一個有效方法。2.作者的解讀：知人論世“歌詩合為事而作”，古代詩歌反映著當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，如宋朝姜夔的《揚(yáng)州慢》就通過揚(yáng)州戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的強(qiáng)烈對比，間接評價了戰(zhàn)爭給社會帶來的傷害，反映了詩人厭戰(zhàn)的思想。可見，知人論世，聯(lián)系當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，常常是理解詩詞思想內(nèi)容的捷徑。3.詩歌的解讀：意象意境古代詩歌多側(cè)重于寫景，往往先寫景，后抒情，借景或借物抒情言志，以小見大。我們只要細(xì)心揣摸，把握意象的特點(diǎn)，就不難領(lǐng)悟作者的感情，比如陸游的《卜算子?詠梅》，借梅言情，托物言志，我們從梅花的命運(yùn)與品格中不僅可看到詞人仕途坎坷的身影，而且讀出詞人像梅花般冰清玉潔的精神世界。4.寫法的解讀：手法語言古代詩歌語言的凝練很多時候表達(dá)情感往往借助于手法的運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中，對手法的把握進(jìn)而講解有利于對文章情感的把握。如辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》中通過用典、古今對比表現(xiàn)出詞人對統(tǒng)治者偏安一隅，對作戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)人戰(zhàn)略錯誤的憂慮與勸解，對自己壯志難酬的慨嘆。作為語文教師應(yīng)該有責(zé)任使未來的接班人有深厚的文化底蘊(yùn)、純正的文學(xué)趣味、深刻的理性思考。在詩歌教學(xué)中更是要以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌的魅力，豐富自己的情感世界，得到精神陶冶和審美愉悅。一、為什么要在初一系統(tǒng)教音標(biāo)新教材新目標(biāo)七年級（即初一）沒有安排音標(biāo)教學(xué)這一內(nèi)容?！袄蠋熤辛鱾饕环N說法：新課標(biāo)反對教音標(biāo)。這其實(shí)是以訛傳訛而潑在新課程標(biāo)準(zhǔn)上的臟水。英語課程有一個總目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)支持那些有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力的教學(xué)。那么，音標(biāo)教學(xué)是否可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力呢？當(dāng)然能！關(guān)鍵在于如何教。音標(biāo)是什么？音標(biāo)不是英語自生的，而是人為制造的。音標(biāo)是語言學(xué)家為了記錄語言的語音，而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。那為什么要學(xué)呢？因?yàn)橛⒄Z教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這一注音符號系統(tǒng)可以幫助英語學(xué)習(xí)者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。因此，音標(biāo)教學(xué)的目的就應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會通過音標(biāo)讀出單詞的讀音，并幫助自己記憶英語詞匯?！庇捎跐h字屬于圖像文字，或者象形文字（pictograph），中國人偏向以右半腦來處理文字，在背英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統(tǒng)，更重視“發(fā)音與拼字一定的對應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞最大的盲點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們學(xué)會運(yùn)用語音幫助學(xué)習(xí)，是英語發(fā)音與詞匯教學(xué)的重要課題。二、怎樣教才有效（一）適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，認(rèn)讀聽48個音標(biāo)語音的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，我們不能象大學(xué)一樣深入、細(xì)致、全面、專業(yè)地學(xué)習(xí)，也不可能花一學(xué)期或者一年專門學(xué)習(xí)。我們相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)，利用有限的課時，讓學(xué)生會根據(jù)音標(biāo)詞拼出單詞，掌握一些常見字母以及字母組合的讀音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞。首先應(yīng)該讓學(xué)生熟悉48個音標(biāo)。我在第一節(jié)課中采用“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)”的理論進(jìn)行了集中教學(xué)音標(biāo)。對老師的要求是：老師要在備課時不斷地模仿磁帶或者光盤練習(xí)口形，力求做到語音準(zhǔn)確。如果老師自覺不夠準(zhǔn)確，可以利用多媒體下載標(biāo)準(zhǔn)的語音來教學(xué)。這也是老師自身正音和提高的過程。針對初一學(xué)生記憶力好的特點(diǎn)，教學(xué)時我采用了教一部份讓學(xué)生當(dāng)堂背誦一部份的方式。背誦是記憶的根本，是英語輸入的重要途徑。我習(xí)慣在課堂讓學(xué)生當(dāng)堂背誦。第一，我認(rèn)為可以調(diào)動他們的大腦和積極性；第二，第一印象特別重要，一旦初次接受時加入了大腦的深層加工，課下鞏固就容易得多；第三，減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)，英語老師不應(yīng)將太多的背誦任務(wù)留到課下。（二）利用原有經(jīng)驗(yàn)，模擬拼讀。學(xué)生們在學(xué)習(xí)音標(biāo)之前，對漢語拼音非常熟悉。正如：TerenceOdlin所說，“相近聯(lián)系的兩種語言學(xué)生學(xué)起來會容易一些?！备鶕?jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢語拼音的原有經(jīng)驗(yàn)，我在每一學(xué)時的第一部份嘗試了模擬拼讀，.（三）激發(fā)興趣，開心一刻?！秶一A(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在傳授英語知識和技能的同時，應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；擴(kuò)展學(xué)生的文化科學(xué)知識，豐富他們的文化生活經(jīng)歷。這就要求教師通過聽、說、讀、寫、演、唱、玩、游戲等多種內(nèi)容和形式組織教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，并使學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面得到全面的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的提高。音標(biāo)教學(xué)帶有枯燥性，經(jīng)過模擬拼讀和對比辯音練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有些疲倦了。（四）獲取成就感，實(shí)戰(zhàn)拼讀進(jìn)行了大量的模擬拼讀、辨音練習(xí)后，我們在開心一刻后安排了實(shí)戰(zhàn)拼讀。也就是讓學(xué)生拼讀實(shí)際的單詞。我所選單詞的原則是：一、針對該學(xué)時所學(xué)音素和前面學(xué)時所學(xué)音素組成的單詞；二、絕大部份來自初一課本的單詞；三、由易到難的原則。這樣的編排，使學(xué)生5學(xué)時下來，就由易到難拼讀和預(yù)習(xí)了初一的大部分單詞，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)。更增強(qiáng)了學(xué)生的成功感和自信心。（五）建立信心，試寫單詞。我們教音標(biāo)的主要目的不僅僅是讓學(xué)生會拼讀單詞，提高自學(xué)能力。最根本的目的就是要解決大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)英語記單詞難的問題。如何引導(dǎo)我們的學(xué)生利用讀音記憶單詞，這在初一音標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要。在每一學(xué)時的最后一步“能力拓展”中，我讓學(xué)生會觀察、會體驗(yàn)、會總結(jié)、會朗讀單詞和引導(dǎo)他們記憶單詞。通過朗讀和觀察一些字母和字母組合的發(fā)音，總結(jié)出它們的規(guī)律。例如在第五學(xué)時中，“我會觀察”環(huán)節(jié)中列出了dear/d/ear/year/j/，讓學(xué)生拼讀觀察和總結(jié)字母組合ear的發(fā)音，然后通過自己的觀察和總結(jié)再來讀hear，clear，near這幾個單詞。5個學(xué)時由少到多的引導(dǎo)，使學(xué)生對常見字母組合的發(fā)音不再感到陌生和深奧，他們覺得原來有規(guī)律可循，認(rèn)為學(xué)英語不再那么難?！拔視^察”“我會讀”后便是“我會寫”這一環(huán)節(jié)。我想通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用讀音寫出單詞。這對于剛學(xué)音標(biāo)的學(xué)生來說是一難點(diǎn)。作為老師的責(zé)任不在于教，而在于教“學(xué)”，在于教學(xué)生如何去學(xué)。.我在教學(xué)中也加入了基本的語音知識介紹，例如音節(jié)、重讀、連讀、升、降調(diào)等這些內(nèi)容，這些內(nèi)容還要在后面的英語句篇學(xué)習(xí)中不斷滲透。實(shí)踐證明，通過有計劃，有步驟，系統(tǒng)的語音教學(xué)，音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，特別是比較有規(guī)律的單詞。能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。語音學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，需要專業(yè)的、細(xì)致的、全面的深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會。我的研究主要針對我校的實(shí)際，強(qiáng)調(diào)拼讀和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞。很多地方都算是一種草根研究，在專業(yè)方面還有很多的不足。語音學(xué)習(xí)也不是一蹴而就，一勞永逸的。要在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地滲透，這也將是我們在教學(xué)中進(jìn)一步的研究方向。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柦】到逃c健康促進(jìn)概述鄭1健康教育與健康促進(jìn)福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院鄭振佺教授健康教育與健康促進(jìn)2醫(yī)學(xué)或醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的宗旨是提高和維護(hù)全體人群的健康水平醫(yī)學(xué)或醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的宗旨3醫(yī)生或醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作者的素質(zhì)要求:1、要有同情心,即人文關(guān)懷精神要有責(zé)任心,即對人們健康負(fù)責(zé)的態(tài)度3、要有科學(xué)探索精神,即想方設(shè)法提高服務(wù)技能和服務(wù)效果的思想。醫(yī)生或醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作者的素質(zhì)要求:4健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件54、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者(Communityleader):對影響社區(qū)健康的因素進(jìn)行評估,并使社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對此采取積極態(tài)度;5、管理者(Manager):通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)履行上述職責(zé),這需要管理技能。這種醫(yī)生具有多種才能,可以勝任一系列的衛(wèi)生行業(yè)所必須提供的服務(wù),以滿足衛(wèi)生服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的針對性、質(zhì)量、成本效益和公平性。4、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者(Communityleader):對影響6第一部分健康與影響健康的相關(guān)因素第一部分7健康的概念1948年4月7日W0成立時提出健康新定義:“健康是軀體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài),而不單是沒有疾病或虛弱1998年5月舉行的WH0總會創(chuàng)建50周年紀(jì)念會上,WHO對健康憲章進(jìn)行了修改,重新把健康定義為:“健康是身體、智力、精神和社會完好的一種不斷變動的狀態(tài),而不是指沒有惠病或身體虛弱。”健康的概念8健康亞健康死亡疾病健康與疾病的分界健康9二、影響健康的相關(guān)因素生物遺傳預(yù)防保健社會環(huán)境)健康生服服心理環(huán)境本生活國(人行為與生活方少←休閑行為工作與學(xué)習(xí)二、影響健康的相關(guān)因素10健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件11健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件12健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件13健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件14健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件15健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件16健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件17健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件18健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件19健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件20健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件21健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件22健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件23健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件24健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件25健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件26健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件27健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件28健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件29健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件30健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件31健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件32健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件33健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件34健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件35健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件36健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件37健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件38健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件39健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件40健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件41健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件42健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件43健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件44健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件45健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件46健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件47健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件48健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件49健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件50健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件51健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件52健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件53健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件54健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件55健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件56健康教育與健康促進(jìn)概述鄭課件57健康教育與