后茶館式教學(xué)-心得體會(huì)

后茶館式教學(xué)---心得體會(huì)在提高課堂教學(xué)實(shí)效方面，我們需要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這不僅需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師的努力。為了推進(jìn)素質(zhì)教育減負(fù)增效，我們需要扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。據(jù)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長曹培英所說，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。只有這樣的教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。我們?yōu)槭裁礋o法減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是困難重重？因?yàn)槲覀儾桓艺嬲€以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利。老師們、校長們只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是他們的全面發(fā)展。我們需要改變這種思維方式，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育減負(fù)增效。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育減負(fù)增效，政府的行政力量不可或缺，但更需要每一位校長和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。要減負(fù)，首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。曹培英副院長認(rèn)為，教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來，素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱，因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間。我們需要打開校門，給學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓老師們和校長們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅僅是分?jǐn)?shù)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育減負(fù)增效的目標(biāo)。2、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。3、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以引起學(xué)生的興趣和積極性。4、課堂上缺乏對話和討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生的相異構(gòu)想無法得到充分的表達(dá)和交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。二、后茶館式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施方法：1、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重學(xué)生的實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)和技能。2、以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際生活，讓學(xué)生在情境化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、重視對話和討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)思維碰撞和知識(shí)交流。4、不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和順序，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活選擇適合的教學(xué)方式和步驟。三、實(shí)施后茶館式教學(xué)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略：1、教師需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便確定適宜研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容。2、教師需要具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，能夠針對學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。3、教師需要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際生活，讓學(xué)生在情境化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。4、教師需要在繁重的教學(xué)任務(wù)中騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究?？傊昂蟛桊^式教學(xué)”是一種注重學(xué)生實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對話和討論，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和順序。在實(shí)施過程中，教師需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際生活，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。？建議采用課前學(xué)習(xí)的方式，通過閱讀文本和小組討論，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行深入的講解和探討。3、關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，盡早暴露問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。特別關(guān)注那些自己沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，讓他們講講自己的想法，糾正錯(cuò)誤。4、教師要明確自己的教學(xué)行為的價(jià)值取向，提問、討論等教學(xué)方式的意義何在，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。5、教師要關(guān)注學(xué)生的差異問題，采取有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外，還要關(guān)注學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。6、教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，通過做數(shù)學(xué)逐步構(gòu)建概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分暴露自己的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭解決這些問題。后茶館式教學(xué)方法是一種更完善的教學(xué)方式，它將“書中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式拓展為“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法要求教師具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此對教師的素質(zhì)要求很高，需要具備豐富的知識(shí)和敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活多樣化，教學(xué)形式的靈活性和教學(xué)價(jià)值取向的明確性，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后茶館式教學(xué)的核心是“議”，它具有兩個(gè)特征：教師不講學(xué)生能自己學(xué)得懂的內(nèi)容，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，特別關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)和解決。后茶館式教學(xué)的發(fā)展包括三個(gè)方面：教學(xué)方式更加完善，從“書中學(xué)”發(fā)展為“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后茶館式教學(xué)與現(xiàn)在常用的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法相似，但它更注重目的和要求，具有明確的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素，這使得操作更有目標(biāo)和選擇性，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，需要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)逐步踐行、反思和調(diào)整，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想并關(guān)注和引導(dǎo)探究，最終解決問題?？傊?，教育工作者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的今天和將來的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到平常中的精彩，通過最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”等教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精彩。為了追求高效的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該突出學(xué)生“自主、合作、探究”的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)要有程度，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)要有有效度，即選題是否科學(xué)，分組是否合理，生生是否互助互動(dòng)；探究要有深度，即要有深刻的問題、廣泛的參與、實(shí)踐性和開放性。一堂高效的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”的特點(diǎn)?！靶隆本褪抢砟?、思路和手段都新；“趣”就是要引發(fā)、保持和提高興趣；“活”就是教法、教材和學(xué)生都要活躍；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語言、教風(fēng)和板書都美觀。3月25日，我有幸參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我聽取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”、上海七寶中學(xué)特級(jí)校長仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》、北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革》、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長張人利的《后“茶館式”教學(xué)》等七場高端講座。其中，張人利的后“茶館式”教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時(shí)也讓我對有效性教學(xué)進(jìn)行了再思考。作為教師，我們都?jí)粝胗幸环N近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)這個(gè)標(biāo)題，給我?guī)砹艘环N悠閑自在的教學(xué)方式的印象，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長，他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)，把一個(gè)上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個(gè)國家級(jí)大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇。他的報(bào)告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：教師總體講的太多，忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會(huì)或者借助同伴學(xué)會(huì)；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長提出了后“茶館式”教學(xué)。后“茶館式”教學(xué)的理論支撐是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價(jià)值取向：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展為依據(jù)。教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生效能的高低來選擇教學(xué)方法。3.基本要素：讀、議、練、講。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探究問題，這是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容。學(xué)生相互對話，暴露出不同的構(gòu)想，這是“議”的本質(zhì)。講解、解惑可以由教師或?qū)W生來完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。后“茶館式”教學(xué)以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)更加精致化。課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，而是關(guān)注學(xué)生不懂的難點(diǎn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生暴露出問題，否則教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的不同構(gòu)想?！昂蟛桊^式”教學(xué)