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文檔簡介

#/7們一起去樹林,老師要請你們幫忙找回我喜愛的秋天,可以嗎?”有些有朋友已迫不及待地問:“老師,你的喜愛的秋天是什么樣的?它在哪里???”我就笑著說:“你們想知道嗎?”“想?!薄澳悄銈兙鸵J(rèn)真地聽《秋》這首歌啦!”“是!”通過語言的刺激,激發(fā)了學(xué)生的思維、好奇之心,使他們在好奇之中,全神貫注地沉浸在音樂中。二、圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展開形象的主要手段,利用圖畫再現(xiàn)教材情境,實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化,符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識特點,在用圖畫再現(xiàn)情境時,需要教師加以指點、啟發(fā)、描述,以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識的方向性,從而充分感受形象,進(jìn)入情境。如在《苗嶺的早晨》這課教學(xué)中,教師導(dǎo)語:”今天,老師將帶大家去苗嶺看看那邊的早晨,那是一種怎樣的情景呢?放音樂,請小朋友邊聽邊看圖:”一輪紅日從東方冉冉升起,遠(yuǎn)處,群山綿延,一條小溪在山谷中靜靜流淌,近處,小樹林里小鳥嘰嘰喳喳的唱起了歌,幾處苗族姑娘正去山上干活。讓學(xué)生邊聽、邊唱、邊想,充分調(diào)動感官,觸景生情,體會樂曲的意境。這樣通過“圖畫”和輔助讓學(xué)聆聽,使學(xué)生能進(jìn)一步地親近大自然、接受大自然,體驗到音樂的美妙境界,培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力。三、生活展示情境。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活,走進(jìn)自然,在大自然中體味音樂的存在。比如:課外郊游時,帶領(lǐng)同學(xué)們在樹林里漫步,樹葉沙沙作響,小溪歡快地流淌,鳥兒放聲歌唱,這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎?在不知不覺中,同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來,曲調(diào)清新、自然、淳樸,臉上露出了幸福的微笑,感受到了音樂的存在,生活的美好。如在學(xué)習(xí)第一冊《閃爍的小星》時,可以在前一天給學(xué)生留作業(yè):晚上觀察星星,看看天空上星星的各種形態(tài),激發(fā)學(xué)生熱愛美、表達(dá)美的能力。在音樂課聽歌之前,讓學(xué)生說說自己所見的夜空景色,然后讓學(xué)生閉上眼睛,在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中,師朗讀歌詞“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星,掛在天空放光明,好像千萬小眼睛……”慢慢的熟悉歌詞后在美好的情景中學(xué)唱歌曲。一切知識,皆原于生活。通過生活實踐中遇到的問題,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生把自己對歌曲的理解和處理方法盡情地表現(xiàn)出來。四、角色扮演體驗情境在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色,扮演角色,歌曲中的角色不再是音樂書上,而就是同學(xué)們自己。這樣,孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感,加深了內(nèi)心體驗;另一方面,由于運用了表演,不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官,而且罩上了情感色彩,這種生動的形式使學(xué)生特別高興,他們既可以聽到,又可以看到,而且富有戲劇性,學(xué)生情緒熱烈,印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境,用得最普通的是童話、故事中角色的扮演,如《到小熊家里去》一課,那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴,教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個個高興非常,爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前,孩子們成了熱情的演員或觀眾,全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。再如,在低年級學(xué)生欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時,啟發(fā)學(xué)生想象樂曲所描繪的情景,并請學(xué)生按自己的理解隨樂曲做動作。于是,將學(xué)生們的表演加以歸納,編成一個小劇。請學(xué)生分別扮演各種角色。有的扮演養(yǎng)鴨的老爺爺,有的扮演小鴨子、大鴨子,還有的演池塘和水波,這樣就將情、景、音樂交融在一起了。學(xué)生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有創(chuàng)設(shè)情境有效提高音樂課堂教學(xué)效果了更深的體會;學(xué)生在自由探索中充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力、思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。五、多媒體營造情境低年級的學(xué)生都是以形象、直觀思維為主,所以通過電化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)(如錄音機(jī)、投影機(jī)、VCD機(jī)、教學(xué)課件等作為創(chuàng)設(shè)音樂情境教學(xué)媒體)將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前,調(diào)動他們的眼、耳、手等多種感官器官,讓他們積極主動參與課堂教學(xué)中來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影,可以營造出聲畫并茂的情境,從而大大提高教學(xué)效率。如在欣賞《中華人民共和國國歌》之前,先給學(xué)生講述革命先輩的英雄事跡,觀看一些有關(guān)的圖片和錄像,使他們產(chǎn)生崇敬的心理,再讓他們認(rèn)識國旗和國徽。聽賞《中華人民共和國國歌》,使學(xué)生知道它們是我們中華人民共和國的象征。再播放一些奧運會上,我國運動員獲得金牌后,五星紅旗冉冉升起,全場高唱國歌的錄像。從而使學(xué)生產(chǎn)生自豪感,為更好的理解歌曲內(nèi)涵感受音樂豐富的表現(xiàn)力奠定堅實的基礎(chǔ)。在唱歌教學(xué)中,利用電化教教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如在教第一冊《小雨沙沙》一課時,由于這首歌曲比較柔和、優(yōu)美,是贊美春雨滋潤大地的歌曲。為了讓學(xué)生們體會到這點,可以先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音,創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的春天情境,再以課件慢慢展示出雨絲,接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中,再展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程,這樣,詩歌的意境全部展示在學(xué)生面前,學(xué)生從聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面,深刻地理解了詞意,讓學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí),不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。六、律動體現(xiàn)情景律動可以刺激和激發(fā)學(xué)生感受音樂的情緒,對音樂產(chǎn)生興趣。因此,讓學(xué)生欣賞不同的音樂,并即興編一寫同學(xué)生喜歡的容易接受的動作,帶領(lǐng)他們表演。學(xué)生情緒高昂,開始了音樂的學(xué)習(xí),在歡樂的氣氛中感受音樂。例如,欣賞《在鐘表店里》時,采用先出示畫好的大鐘、小鐘、動物等圖片,指導(dǎo)學(xué)生去觀察鐘表不同的擺動方向,引導(dǎo)學(xué)生用身體去表現(xiàn)鐘表的走動,鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn),有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現(xiàn)鐘表的擺動。孩子的情緒一旦被調(diào)動起來,欣賞的興趣會大大增強(qiáng),這時再導(dǎo)入課題:“同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們一起去鐘表店里聽聽這些鐘表的聲音吧?!痹趧?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景下,學(xué)生們?nèi)褙炞⒌鸟雎?,臉上流露出投入和滿足,可見他們已經(jīng)開始體驗到音樂的魅力了。像這樣給學(xué)生一個心理自由的氛圍,一個自發(fā)表現(xiàn)的空間,方能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力、想象力,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人??傊?,在音樂教育中,把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo),學(xué)生才會變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們,人們在接受信息時,必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中精當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù),通過形、聲、色、光等手段,創(chuàng)設(shè)

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