混凝土(項目一)教學課件

混凝土（項目一）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。混凝土（項目一）混凝土（項目一）41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。》)混凝土結構工程施工項目一腳手架工程施工目錄頁CONTENTSPAGE》)扣件式鋼管腳手架施工認識腳手架近幾年來，分析、探討中學語文課程改革的文章不斷涌現，各種進行語文教改的努力和嘗試也在不斷深入。隨著新教材的全面實施和語文教改新理念的深入，從某種程度上說，中學語文的教改實踐也進入了一個新的階段：一方面，新的語文教材給人以全新的面貌，它帶給我們在舊有教材桎梏下變得目光呆滯、思維遲鈍的師生以嶄新的感受和精神心靈的巨大震撼。在廣大教師的艱苦努力下，語文教學改革和教學創(chuàng)新也以前所未有的態(tài)勢和活力有力地沖擊著舊有的教學模式，蕩漾著陳舊的教學理念的濁浪。另一方面，參與和實施課改的力量逐漸壯大，一些長期制約語文教學效益的瓶頸開始突破。但必須看到的是：以上各種各樣的艱苦努力在為中學語文教育的未來帶來希望和機遇的同時，也在深刻揭示著中學語文教育的深層危機。課程改革所追求的意義和價值，也許僅僅是喚醒一種意識，理清一種思路，塑造一種精神。至于能否找到一個方法，開拓一條道路，存在著許多變數，現在還遠遠不是拍手稱快的時候。一、人文精神的衰落與語文教育的困境我們正處于一個人文意識和人文精神急驟衰落的時代。享樂主義、消費主義的盛行吞噬著當代青少年殘存的心智，而被傳媒一再掀起的歷史虛無主義的浪潮又不斷地沖擊著他們并不牢固的歷史意識和責任意識的根基。在時下的快餐文化、商業(yè)文化和媚俗文化盛行的文化氛圍中，人對生存意義的追問，對存在真相的探求，個人的獨立精神、自由思想，個人的想象力與創(chuàng)造力，個人的道德操守和悲憫情懷，以及公民精神、守法意識、契約倫理等等這些本來不可或缺的人文情懷，正在不斷被任意放逐，被冷漠地擱淺在主流意識的邊緣。更為可怕的是：人們對人文精神的漠視和丟棄最終導致其對人文教育的漠視和丟棄，進而使得我們整個教育生態(tài)體系出現失衡，教育生態(tài)環(huán)境受到破壞。語文的本質與人文的內涵其實是一回事，或者說有著密切的關聯。如果說人文是一條大河，那么語文就是這條大河的支流。它的意義不僅在于語文從人文的大河中汲取了不竭的源泉和養(yǎng)分，而且人文意識和人文情懷的一汪清水流淌于語文的河道上會培植出一種著重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷。只有具有語文意識和語文情懷的人，才有可能意識到語言不僅僅人類表情達意的工具，而且還是“人類意識存在的家園”，它的神圣與偉大妙不可言；才有可能領會到從語言中表達出來的思想和心靈是多么的高貴和自由，才有可能像親近和熱愛生活一樣去親近和熱愛語言。反之，人文意識和人文情懷的缺失在語文里就會體現為語文意識和語文情懷的缺失。二、應試教育的泥潭與語文教育的掙扎語文教育應該具有的開放性、包容性在這種延伸面前不斷萎縮，在應試教育的泥潭越陷越深，最終被無情堙沒。然而，且不說我們所觀察到的那些以課改為主題的公開課，有太多人工雕鑿的痕跡，是課改理念的真空式演繹，很難具有普遍的實際指導意義，就算這樣的課堂教學成了大多數教師的常規(guī)模式，還是會暴露出許多問題。在步履維艱的語文課改之路上，廣大同仁的勇于探索和有益嘗試，筆者是懷著深深的敬意的。如果沒有他們的艱巨努力，語文教育的現狀或許還要不可收拾。語文教育的死穴在哪里？從外部環(huán)境說，是整個社會的功利化的產物，是整個教育的根本目標從提升人類的精神價值淪落到僅僅是為了獲取生存手段和方式的必然反映。從內部環(huán)境說，是根深蒂固的應試教育對語文教育的巨大鉗制。即使是帶給人們希望之光的新課改，即使是充滿誘惑的現代教育技術手段，也不大可能改變應試教育的實際功利定位，甚至有時還有強化這種定位的效果。只要教育評價的方式、機制不進行有實際意義的革新，期望語文教育的春天永遠是一廂情愿的事。陷于應試教育泥潭中的語文教育，是帶著鐐銬的舞者，是禁錮于囚籠中的思想之鳥。當他不能展翅翱翔于自由的人文精神的藍天，就注定了它悲情的命運。如果它不能從人文精神缺失的藩籬和應試教育的泥潭里找出突圍之路，二十一世紀語文教育的根本任務就難以完成。三、教師精神的重構與語文教育的突圍筆者認為，當前中學語文的教育或教改必須進行雙重突圍，即：在進行內部有效修補的同時，在外圍上大力推動人文精神、人文情懷的社會突圍和沖破應試教育桎梏的理念突圍。從生存理念上矯正全社會特別是中學生的學習語文的種種觀念誤區(qū)，緩解中學語文現實的生存壓力，在應試教育的夾縫中求得一席之地。語文教師更要從以下幾個方面著手：1、在教學理念上，注重培養(yǎng)學生的自覺的語文意識和語文情懷，讓他們認識到語言不僅是交往工具，而且是同世界有著隱秘關聯的文化載體，是天地萬物和人生世事走向我們的偉大通道，設法喚醒學生對語言的尊重與熱愛。2、在教學內容和教學模式的選取上，必須既著眼于時代，又顧及傳統(tǒng)，把時代意識和傳統(tǒng)文化有機地吻合在一起。在單篇教學和單元教學為主體的前提下，引入專題教學，擴大信息量，增加趣味性。這樣可能會讓許多作品煥發(fā)新的意義，從而擴大課堂的釋放空間，增益課堂教學的藝術魅力，喚起學生學習語文的積極性和主動性，拓展認識視野，進而引導他們進入更加深遠廣袤的精神領地。3、在教學手段上，合理地運用多媒體等現代教育技術手段，注重引導學生的感受、感悟，擴大閱讀量，增加學生在教師指導下的自我觀照、自主學習、討論探究等思維訓練方式的內容與形式。然而，語文教育在呼喚人文精神的同時，不能忽視或者排斥基本和必要的語文基礎，這不僅是現實條件下必須關注的問題，也是一個具有基本語文素養(yǎng)的人不可缺少的東西，更是為一個人的終身發(fā)展提供基本保證。語文基礎包括基礎的語文知識、基本的語文能力、基本的文化素養(yǎng)、學習語文的興趣傾向以及良好的學習習慣和方法。我們不可能在學校有限的語文課時中把什么都教給學生，但我們可以盡自己的精力和熱情把這些語文基礎教給他們，使他們的學習人生有一個良好的開端。語文基礎蘊含著人文精神和人文情懷，或者說這兩者是渾然一體、相輔相成的。學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，靠的不全是考試成績的排序和教師嚴厲的呵斥，也不全是費盡心機的教學設計和多媒體的嫻熟運用，而是教師在學生心目中的地位、教學的機智、教風的踏實、教態(tài)的魅力，是教師能力、水平、風格的寫照和光大。因此，語文教育要高揚人文精神的大旗，盡管有許多條件需要創(chuàng)造，有許多困難等待克服，但提高教師的專業(yè)水平，改善和重構教師的精神和學識結構仍然是第一位的。只要我們每一個語文教師都堅守自己心靈的天空，就能找到語文教育的突圍之路?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生建立和鞏固基本概念和基礎理論、獲取化學知識的過程中發(fā)揮著無可替代的作用。實驗教學行為偏差是指在實驗教學過程中出現的違反教育教學規(guī)律的低效或無效的教學行為。綜觀初中化學實驗教學實際，雖然老師們知道化學實驗教學的重要性和必要性，但實際操作過程中卻存在“以講解代替實驗、多媒體演示代替實驗、演示實驗代替分組實驗、驗證性實驗代替探究實驗”等教學行為。一、初中化學實驗教學行為偏差的主要表現1.以講解代替化學實驗目前，還有一些貧困山區(qū)，實驗條件差，再加上教師自身能力及惰性，書上的實驗基本都是以講解為主，據了解，存在這個現象的原因主要是由于中考在實驗操作及技能方面的考核存在一些困難，再加上初三化學課時緊、任務重，助長了講實驗代替做實驗的教學行為。如在一次下鄉(xiāng)聽課活動中，一位老師在講“氧氣的性質”時，沒做實驗，而是將現象、表達式、結論整齊地寫在黑板上，叫學生抄下來記住。強化記憶幾分鐘后，請學生起來背，有一個學生把硫燃燒的現象背成了鐵燃燒的現象。如果老師是做了實驗的，那學生就不會記反了，而且課堂也不會枯燥得一點化學味都沒有了。2.以多媒體代替化學實驗隨著多媒體的普及，在實際教學過程中，有些教師大量通過多媒體手段代替真實的化學實驗，不管這個實驗是否易操作。學生從視頻、動畫等中獲得有關實驗的過程、物質的氣味和狀態(tài)等，就象看電影一樣，沒過多久就忘了。這樣學習化學實驗是毫無意義的。重慶市化學教研員錢勝老師曾說：“作為一個初中畢業(yè)生，連二氧化硫的氣味都沒有聞過，鹽酸、硫酸都沒親眼看過，那他至少化學這科不算合格?！痹谝淮喂_課中，一位青年教師教學“酸和堿的中和反應”實驗1-8，就是讓學生看實驗視頻。視頻看完后，他布置了一個小測試：做鹽酸和氫氧化鈉能否反應的實驗，忘了加指示劑，猜想：反應后的溶液的溶質有哪幾種可能？怎樣設計實驗來證明你的猜想？學生看完題后，一頭霧水，教室里一片寂靜。為了打破這個局面，老師開始講實驗，講了幾分鐘，也沒幾個學生聽懂，后來只好作罷。我想，如果這個實驗是親自實驗，學生一定會一目了然的。3.以演示實驗代替分組實驗2011年版新化學課程標準要求學校必須開展八個必做的化學分組實驗，而實際情況是較多的教師一個也沒做，做了兩三個實驗的就算好的了。除了個別學校的設施設備確有問題之外，更主要的還是老師怕麻煩，從而讓學生失去了親自動手的寶貴機會。在今年某校的初三化學實驗操作考核中，學生到實驗室后，東張西望，不知先干什么再干什么，儀器不知怎么連接，膠頭滴管不知怎么拿，量筒拿著讀數等等。問學生，才知道，他們從來沒進過實驗室，最多就是看老師演示過實驗。學生沒有親身經歷，記得再熟悉的操作，真正到實驗室操作也會手忙腳亂。4.以驗證性實驗代替探究性實驗實驗教學中，有些老師根本不讓學生自我探究，總是怕學生在實驗中有差錯、閃失，怕學生提出五花八門的設計方案而影響實驗的順利進行。在教學過程中，這些老師通常將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，將傳統(tǒng)的驗證性實驗代替了科學的探究性實驗。如在比較鐵、銅、銀三種金屬的活動性強弱時，老師直接給出了兩套方案，一套是鐵、硫酸銅、銀；一套是硫酸亞鐵、銅、硝酸銀。而還有什么其它方案，每套方案各有什么優(yōu)劣，就沒作深入探究，扼殺了學生探究的潛能。二、初中化學實驗教學行為偏差的矯正針對以上所列舉的教學行為偏差，可以采取以下幾種矯正措施：1.改“講解”為“動手實驗”這就要求老師提高認識，實驗條件具備的學校理所當然要做實驗，條件不具備的學校創(chuàng)造條件也要做實驗。有些知識是講不透、說不明的，但通過實驗讓學生從中體會就釋然了。例如，有一次，我在講飽和溶液的概念時，當講到飽和溶液只是不能再溶解該溶質，但還可以溶解其它溶質時，學生不太明白。我靈機一動，向剛才實驗后的飽和氯化鈉溶液中加入幾粒高錳酸鉀，瞬間溶液變成了紫紅色，學生頓時豁然開朗了。班上羅杰夫同學以此寫了一篇科技小論文《水飽了》。2.改“機灌”為“現場實驗”不可否認，對那些危險性高、成本高、時間長的一些實驗，借助多媒體，確實能起到一定的積極作用，如水加到濃硫酸里所引起的后果，鉀與水反應的實驗，因危險性較大，可用多媒體來代替。但對書上出現的實驗，盡最大可能不要用多媒體代替，而要開展現場實驗。這就像看電影和學生親自上場表演一樣，是有區(qū)別的，學生收獲的也是完全不一樣的。3.改“演示”為“學生分組實驗”除了要求的八個必做實驗外，書上的一些演示實驗也可以改為分組實驗。我在上“二氧化碳的性質”一課，將二氧化碳溶于水、二氧化碳與水反應、二氧化碳與石灰水的反應都改成了分組實驗，實驗中，學生表現出極大的好奇心與興趣，小組團結協(xié)作，時而爭論不休，時而發(fā)出驚嘆的自我贊美，甚至還提出大膽的質疑，全班共同探討。學生親自動手做實驗，所獲得的知識與技能、精神與品格，教師的講解是無法比擬的。4.改驗證性實驗為探究性實驗驗證性實驗是指用實驗來驗證已知知識的正確性，而探究性實驗是在實驗的基礎上來獲得知識。前者處于被動狀態(tài)，后者是主動獲取知識。例如，在做燃燒的條件的實驗時，可設計為探究實驗，將棉花和蘸了水的棉花分為一組，探究出燃燒的條件之一為可燃物；木條和煤塊分為一組，探究出燃燒的條件之一為溫度要達到著火點；將燃著的蠟燭和倒扣在燒杯中燃著的蠟燭分為一組，得出燃燒的條件之一為氧氣（或空氣）。這樣的改動充分發(fā)揮了學生主動參與，積極動腦動手的能動性。除上述實驗教學行為偏差外，初中化學實驗教學行為的偏差還有很多，比如還有將書中的課外實驗、家庭小實驗置之不理的；實驗時放任自流，對學生存在的問題不管不問的；對實驗的突發(fā)情況不能及時采取措施的等等。實驗教學行為偏差對學生的危害是巨大的、長期的。英國教育家洛克曾說過：“教育上的錯誤，正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[2]所以，追求相對完美的教學，在教學中盡量減少偏差，是每個教育工作者共同追求的目標。》)混凝土結構工程施工項目一腳手架工程施工目錄頁CONTENTSPAGE》)扣件式鋼管腳手架施工認識腳手架過渡頁TRANSITIONPAGI》)任務一認識腳手架任務導入任務目標相關知識任務實施知識拓展任務一、認識腳手架任務導入在建筑工地中經?？梢钥吹?建筑物外圍有許多由鋼管組成的腳手架,如圖1-1-1所示。那么你知道腳手架具體有哪些作用嗎?腳手架有哪些類型?如何搭設腳手架?圖11-1腳手架任務一、認識腳手架任務目標1.了解腳手架的作用。2.熟悉腳手架的組成、分類。3.能夠進行腳手架的搭設及拆除。任務一、認識腳手架相關知識腳手架的作用與分類腳手架是在建筑施工現場為工人操作、堆放材料、安全防護和解決高空水平運輸而搭設的工作平臺或作業(yè)通道,屬于施工臨時設施。在混凝土主體結構施工中,腳手架還可作為現澆結構的模板支撐。因此,腳手架施工直接影響工程施工質量、施工進度以及企業(yè)的經濟效益。如果