安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制教學(xué)課件

安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制宋海濤義馬氣化廠目錄安全管理概述、安全檢查和隱患排查危險(xiǎn)源辨識與評估近年來，在升學(xué)考試制度尚未轉(zhuǎn)軌變型、廣大教師教學(xué)觀念尚未更新的背景下，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，仍然是當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)寫照?；厮菪抡n改十年，素質(zhì)教育的推進(jìn)依舊步履艱難。從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)身，亟待一種全新的教學(xué)視界。一、“第三教學(xué)”之要義“第三教學(xué)”理論最早由日本教育心理學(xué)家稻川三郎提出。他認(rèn)為，“第一教學(xué)”是知識教學(xué)，是教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，專注于形成“應(yīng)試學(xué)力”。“第二教學(xué)”是目標(biāo)教學(xué)，是以教師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥為主的“啟發(fā)式”教學(xué)，這種教學(xué)雖能面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它片面強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，過分依賴教師的主導(dǎo)作用，本質(zhì)上屬于封閉式教學(xué)。在“第一教學(xué)”和“第二教學(xué)”難以“讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法”、“讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)實(shí)力”的情況下，稻川三郎先生提出了“第三教學(xué)”的主張。他認(rèn)為，“第三教學(xué)”能“立足學(xué)生本性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用激發(fā)學(xué)生情感的策略，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的、興趣和方法，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的思維品質(zhì)，使其心靈、人格在學(xué)習(xí)中自覺升華，趨于完美”［1］。據(jù)此，筆者認(rèn)為，“第三教學(xué)”有如下核心要義：1．提高學(xué)力，學(xué)會學(xué)習(xí)“學(xué)力”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的術(shù)語。不同時(shí)代的學(xué)力內(nèi)涵及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。當(dāng)下學(xué)界比較一致地把學(xué)力界定為“學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和”［2］。它主要由“基礎(chǔ)性學(xué)力”(知識、理解、技能)和“發(fā)展性學(xué)力”(興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、判斷力、思考力、表現(xiàn)力)兩個(gè)方面構(gòu)成［3］?！暗谌虒W(xué)”基于現(xiàn)代“學(xué)力”理論，把學(xué)生的知識、理解、技能、關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力等作為學(xué)力的基本要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)要求教師最大限度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以，“第三教學(xué)”不僅關(guān)注學(xué)生習(xí)得的知識總量，而且更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。換言之，“第三教學(xué)”是一種旨在“提高學(xué)力，學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)。2．發(fā)展個(gè)性，全面成長“第三教學(xué)”主張“學(xué)習(xí)的個(gè)別化與個(gè)性化”。這一教學(xué)究其本質(zhì)是主體教育觀和因材施教原則的體現(xiàn)。主體教育觀認(rèn)為，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。只有樹立學(xué)生主體的理念，并把它付諸教育教學(xué)活動(dòng)，才能真正地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能獨(dú)立、自主和個(gè)性化地發(fā)展。作為主體的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性差異的生命體，具有他者無可替代的自身特色和能動(dòng)性，因而其學(xué)習(xí)必然出現(xiàn)不同方面或不同程度的差異。所以，我們必須因人而異，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能最大限度地挖掘和發(fā)展受教育者的潛能，才能使人得以全面成長。二、“第三教學(xué)”之范式1.基于教師：轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化知能（1）轉(zhuǎn)換角色“第三教學(xué)”是對傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方法的革命性變革。教師角色的重新定位是這一變革的先決條件之一。“第三教學(xué)”視界中的教師角色應(yīng)該是：1)以學(xué)定教的“明師”。教師應(yīng)該明白誰是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是誰的權(quán)利，課堂是誰的舞臺。由此，“教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變學(xué)習(xí)目標(biāo)”，建構(gòu)以學(xué)定教、以學(xué)促教的課堂生態(tài)。2)教學(xué)相長的“導(dǎo)師”。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生用自己的身體(眼、耳、手)去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)反思，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。3)塑品立德的“人師”。教師要能夠放下架子，俯下身子，以亦師亦生的平等身份融入學(xué)生中間，和學(xué)生一起尋找真理，與學(xué)生分享自己的感情和想法；要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，提倡在競爭中合作，在合作中競爭。（2）優(yōu)化知能難度降低及知識面加寬，是新教材的顯著變化之一。教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，要力爭做到“用好教材”并“超越教材”。開放式的教材給教師留下了發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力的無限空間，教師必須憑自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析能力整合教材?！斑^去一個(gè)好的教師與知識面沒有太大的關(guān)系，只要敬業(yè)愛生，備課認(rèn)真，表達(dá)清晰，指導(dǎo)考試得法，就是不錯(cuò)的教師。可是在新課程的環(huán)境下，對教師的要求發(fā)生了變化：一是教師應(yīng)當(dāng)知道課堂中的教學(xué)與生活中的知識是什么關(guān)系；二是教師要對孩子的心理發(fā)展有所了解；三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活化和情境化。這些給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”［4］。2.基于學(xué)生：提高學(xué)力，學(xué)會學(xué)習(xí)（1）“好學(xué)”：提高學(xué)力的動(dòng)力“好學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是提高學(xué)力的動(dòng)力之源。“好學(xué)”來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)(目的、理想)、學(xué)習(xí)興趣(直接興趣、間接興趣)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī))等。目標(biāo)越大，興趣越濃，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，動(dòng)力就越大?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湔J(rèn)為，“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。托爾斯泰也曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝芍?，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣的重要性。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)因等多方面因素，寓教于趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。（2）“能學(xué)”：提高學(xué)力的基礎(chǔ)“能學(xué)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和潛力，是提高學(xué)力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的已有本領(lǐng)，它由基本學(xué)習(xí)能力(閱讀、識記、判斷、理解、運(yùn)用等)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力綜合而成。學(xué)習(xí)潛力是在一定條件下可以被開發(fā)的潛在學(xué)力，而語言表達(dá)(口頭和書面)、邏輯推理、空間感知、人際交往和自我認(rèn)知等是學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成要素。為此，我們一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，要把單一的、被動(dòng)的、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥?、自主的、探究式的學(xué)習(xí)方式；另一方面要科學(xué)地開發(fā)學(xué)生潛能，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以激活學(xué)習(xí)潛力，把潛在學(xué)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)學(xué)力。所謂分層教學(xué)方法，是指教師在對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力有了充分了解的前提下，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，制定合理的教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)初中學(xué)生英語水平提升的教學(xué)模式。在最近幾年，這一方法已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于初中英語教學(xué)的中，其不僅可以有力地促進(jìn)初中生英語水平的提升，促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且還能夠有效促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。1.分層教學(xué)方法對初中英語教學(xué)的作用1.1適應(yīng)新課改的要求如今，教育體制在不斷的完善，國家也對教育體系進(jìn)行了改革，與新課改的實(shí)行，初中英語教學(xué)正在面臨著越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，分層教學(xué)法因?yàn)槟軌蚋鶕?jù)學(xué)生能力的不同，更好地因材施教，因而得到了廣大教育工作者的推崇。在英語教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)方法對初中學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是對英語教育模式的一次大膽的優(yōu)化與改革。這種做法能夠有效適應(yīng)新課改的要求，有效促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。1.2提升教學(xué)質(zhì)量在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法，既是對初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與豐富，更是對傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，有效促進(jìn)了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，分層教學(xué)法一方面不僅重視對初中生的英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升。此外，分層教學(xué)法要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障每一個(gè)學(xué)生在自身英語基礎(chǔ)上，都能學(xué)習(xí)到知識，不斷提高自己的英語實(shí)踐能力。1.3促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，教師首先必須對自己所教的初中生之間的個(gè)性化差異進(jìn)行充分地了解，并在此基礎(chǔ)上制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還可以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，此外，分層教學(xué)還可以有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。2.分層教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略2.1按照學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層教師在處置英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先就要掌握每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同的小組，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如，在進(jìn)行MynameisGina句式教學(xué)的過程中，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師只要求其完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求其舉一反三，學(xué)習(xí)Myfather’snameis…或Hisnameis...等句式。2.2對課堂教學(xué)進(jìn)行分層在初中英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，采用分層教學(xué)的方式，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，并且針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，采用不同的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，所以，老師針對學(xué)生的詞匯量的差異，對學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和閱讀興趣進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定可行的教學(xué)方案，使學(xué)生可以閱讀自己感興趣的文章，在閱讀文章的過程中，不斷提升自己的語感，并且不斷地完善自身的閱讀能力。其次，對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供詞匯量不同的閱讀素材，并且使教學(xué)的方法呈現(xiàn)出個(gè)性，使學(xué)生對文章的理解能力切實(shí)得到提升，使學(xué)生在閱讀中獲取知識。最后，教師還要給每一層次的學(xué)生制定不同的閱讀要求，布置有針對性的閱讀作業(yè)，從而保證作業(yè)的布置在初中學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。例如，在進(jìn)行Howdoyoulearnbest？進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力分別布置課后作業(yè)。對于能力較差的學(xué)生，可以要求其重復(fù)閱讀文章，加深理解。而對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其對文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行仿寫，以提高閱讀與寫作的能力。2.3按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層對于教師來說，由于每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都不盡相同，其掌握詞匯量與語法的程度也不一?櫻?所以，老師在教學(xué)中，要對學(xué)生的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的詞匯量和語法水平，然后有針對性地將學(xué)生分成不同的小組，使學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到知識，確保學(xué)生的英語成績的提升。3.總結(jié)綜上所述，在分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，使新課改的要求實(shí)現(xiàn)，還能夠有效提高初中英語的課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)、還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。[1]張曉芬.分層教學(xué)方法對初中英語教學(xué)策略的影響研究[J].校園英語，2016（06）.[2]張瓊珊.分層教學(xué)方法對初中英語教學(xué)策略的影響[J].校園英語，2016（22）.安全檢查隱患排查與風(fēng)險(xiǎn)控制宋海濤義馬氣化廠目錄安全管理概述、安全檢查和隱患排查危險(xiǎn)源辨識與評估第一節(jié)安全管理概述安全生產(chǎn)管理:針對人們生產(chǎn)過程的安全問題,運(yùn)用有效的資源,發(fā)揮人們的智慧,通過人們的努力,進(jìn)行有關(guān)決策、計(jì)劃、組織和控制等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程中人與機(jī)器設(shè)備、物料、環(huán)境的和諧,達(dá)到安全生產(chǎn)的目標(biāo)。第一節(jié)安全管理概述現(xiàn)代安全管理要素(1)安全理念是基礎(chǔ):理念決定意識,意識決定行為,行為體現(xiàn)素質(zhì),素質(zhì)決定命運(yùn)。因此樹立“從零開始,向零奮斗”的安全生產(chǎn)零理念,是搞好安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)(2)安全責(zé)任是靈魂:崗位安全生產(chǎn)責(zé)任制是安全生產(chǎn)制度體系中最基礎(chǔ)、最重要的制度,安全責(zé)任制是落實(shí)“安全生產(chǎn),人人有責(zé)”的法制基礎(chǔ)因此建立科學(xué)的安全生產(chǎn)責(zé)任制是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)的有效法寶。第一節(jié)安全管理概述(3)安全投入是保障安全生產(chǎn)要靠安全投入作保障。無論教育培訓(xùn)還是設(shè)施更新、隱患治理,均需付出勞動(dòng)和成本所以,安全投入是安全生產(chǎn)的前提、基礎(chǔ)和保障安全投入也能創(chuàng)造效益第一節(jié)安全管理概述安全及本質(zhì)安全安全,指沒有危險(xiǎn)、不出事故的狀態(tài)。漢語中有“無危則安,無缺則全”。安全是在人類生產(chǎn)過程中,將系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)對人類的生命、財(cái)產(chǎn)、環(huán)境可能產(chǎn)生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態(tài)。也就是說安全是相對于危險(xiǎn)源的風(fēng)險(xiǎn)程度。沒有絕對的安全,只有相對的安全本質(zhì)安全,指設(shè)備、設(shè)施或技術(shù)工藝含有內(nèi)在的能夠從根本上防止發(fā)生事故的功能。包括失誤安全,故障安全。第一節(jié)安全管理概述本質(zhì)安全是安全管理預(yù)防為主的根本體現(xiàn),是安全管理的最高境界,是從事故管理轉(zhuǎn)化為隱患控制,從行政管理發(fā)展到文化影響,從標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化發(fā)展到以人為本,從“要我安全”提升到“我要安全”,形成超前型、預(yù)防型、主動(dòng)型的安全管理為實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全管理長效機(jī)制,達(dá)到“隱患可控,事故可防”,企業(yè)應(yīng)在安全管理上實(shí)施“隱患排查及風(fēng)險(xiǎn)控制”,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全管理科學(xué)化規(guī)范化,提高整個(gè)企業(yè)安全管理水平,向本質(zhì)安全型企業(yè)邁進(jìn)第二節(jié)安仝檢査與隱患排查1、隱患排查與安全檢查的區(qū)別安全檢查:通過眼看、工具檢測等手段,對生產(chǎn)裝置是否存在問題進(jìn)行檢查,檢查范圍狹小,涉及的廣度和深度較淺,安全檢查是個(gè)人或某一專業(yè)即可完成的工作,是隨時(shí)和經(jīng)常性的工作隱患排查是用分析法對人、機(jī)、料、法、環(huán)進(jìn)行綜合分析,將隱性的影響安全生產(chǎn)的管理缺陷、技術(shù)缺陷、設(shè)備缺陷等因素查找岀來。排查可以根據(jù)原因分析推論結(jié)果,也可以根據(jù)結(jié)果分析查找原因可見,安全檢查是查表,隱患排查是查根。當(dāng)今的安全生產(chǎn)管理,隱患排查尤為重要,我們只有把安全檢查和隱患排查有機(jī)的結(jié)合應(yīng)用,才能真正做到“隱患可控,事故可防”第二節(jié)安全檢查與隱患排查2、安全檢查的主要內(nèi)容(1)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正人的不安全行為在生產(chǎn)中,人常常受到心理因素和生理因素等影響,尤其是從事繁重、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè),一段時(shí)間后便會麻痹大意、疏忽僥幸。安全檢查就是要通過檢查、監(jiān)督、調(diào)查、了解