如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣

精品文檔-下載后可編輯如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣課堂教學(xué)的有效性,還有賴于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著教學(xué)的有效性。今年接手的二年級(jí)學(xué)生,其學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,為此我每次都花很長時(shí)間精心備好的課,總是不能完成,課堂上學(xué)生的答問更是花樣百出,讓我無所適從。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與了解,發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了問題。于是在教學(xué)中,我放慢了教學(xué)進(jìn)度,集中精力,努力從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,經(jīng)過這大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了一定好轉(zhuǎn),我的課堂也是比以前“順暢”多了,課堂的達(dá)成度也就比以前高多了。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎业囊恍┳龇ㄅc思考。

一、課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

開學(xué)初的時(shí)候,每次進(jìn)教室都是鬧轟轟的,每次都要花上幾分鐘才能進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。于是,我提出了明確要求:數(shù)學(xué)書,數(shù)學(xué)隨堂本子,兩支鉛筆,橡皮整齊地放在桌子右上角,等待上課。每次上課都是提前3分鐘進(jìn)教室,詢問:課前準(zhǔn)備你做好了嗎?并及時(shí)提醒學(xué)生要靜息。一段時(shí)間下來,學(xué)生都能按照要求做好課前準(zhǔn)備。

二、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽是最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對我班學(xué)生上課易受外界干擾,上課十分多鐘時(shí)間,就會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移,表現(xiàn)為:上課不專心,東張西望,自做其事;有時(shí)老師課已講完,部分學(xué)生還在云里霧中,對老師精心設(shè)計(jì)的提問和啟迪置若未聞。為此,我采取了以下措施,效果不錯(cuò)。

1.注重正面激勵(lì)。如“某某同學(xué)聽講真認(rèn)真!”;“同學(xué)們看看某同學(xué)是怎樣聽課的?”或說“今天第一小組的小朋友聽課最認(rèn)真,老師最喜歡他們!”小學(xué)生都喜歡表揚(yáng),尤其是低年級(jí)學(xué)生,受到榜樣示范后,立即會(huì)打起精神投入到學(xué)習(xí)中去。幾乎所有的孩子都喜歡被夸獎(jiǎng),都希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。許多孩子在學(xué)習(xí)中感到自豪的事情中,很大一部分來源于老師的表揚(yáng),這說明表揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。正面激勵(lì)是我至今為止試過的最有效的方法。

2.有意地加重聲調(diào)并放慢說話的速度或忽然停止講課,并且目光停留在注意力分散的學(xué)生身上。

3.輕輕走到開小差的學(xué)生身邊,用手摸摸他的頭或輕輕扶正他的學(xué)習(xí)工具,喚起學(xué)生的注意。

4.教師以身示范,在學(xué)生回答問題時(shí),教師專注地聽,并給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

5.教給學(xué)生聽的方法。要求孩子密切注意教師,眼睛跟著教師轉(zhuǎn)。既要學(xué)會(huì)傾聽老師講課,又要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)發(fā)言。培養(yǎng)聽的習(xí)慣,訓(xùn)練聽的能力,一定要付諸行動(dòng)。例如,在課堂中,可以隨時(shí)請學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答,并及時(shí)用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)“聽”的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練,培養(yǎng)說的習(xí)慣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋,能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解,便于針對性地采取措施,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

1.讓學(xué)生有敢說的勇氣。在班級(jí)里,總有那么一些膽大敢說的學(xué)生,也不乏膽小怕言的學(xué)生,針對實(shí)際,我時(shí)時(shí)以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。在教學(xué)中,對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生,我都給予積極的表揚(yáng):××同學(xué)膽子真大,回答問題時(shí)聲音真響亮;××同學(xué)真愛動(dòng)腦筋;你說得棒極了,等等。對于那些不善于發(fā)言,怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神,鼓勵(lì)的目光,并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo),增強(qiáng)他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕,說得再離譜,我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯(cuò)也沒有關(guān)系。如,當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后,我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者,并給予鼓勵(lì)“你也說的很好”,以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。再如,課中對于那些較為簡單的問題,我把說話的機(jī)會(huì)也讓給怕發(fā)言者,并及時(shí)鼓勵(lì)“你答得非常正確,很有進(jìn)步”。當(dāng)有的學(xué)生回答錯(cuò)了,我就隨機(jī)應(yīng)變,“你能大膽發(fā)言了,雖然回答得不完全正確,但已有進(jìn)步了,老師相信你下一次一定能回答正確”。對于低年級(jí)的學(xué)生來說,教師能表揚(yáng)他、鼓勵(lì)他,他會(huì)覺得非常開心、非常光榮,由此會(huì)增加說的勇氣和信心。

2.讓學(xué)生把話說清楚、說完整。低年級(jí)學(xué)生,知識(shí)面窄,語言貧乏,尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá),他們往往能夠想到、做到,但不一定能正確表達(dá)出來,根據(jù)這一特點(diǎn),我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中,讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)循序漸進(jìn),把話說清楚、說完整。

四、與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

還記得,第一次組織學(xué)生進(jìn)行同桌合作學(xué)習(xí)時(shí),我正在聽一桌學(xué)生的交流情況,突然一位同學(xué)大喊,××同學(xué)他不讓我說。了解情況后我發(fā)現(xiàn),同桌合作學(xué)習(xí)時(shí),全班這種一人講的現(xiàn)象不在少數(shù)。針對這種現(xiàn)象,一開始我就把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)細(xì)化,讓南邊的學(xué)生先說,說好了再讓北邊的學(xué)生說,這樣很好地解決了一人說的現(xiàn)象。但是我又發(fā)現(xiàn):學(xué)生是人人都說了,但是參與的熱情卻不高。經(jīng)過思考,我采用了“我來當(dāng)小老師”這個(gè)小環(huán)節(jié),很好地解決了這個(gè)問題。比如:教學(xué)9的乘法口訣,同桌“對口令”背口訣時(shí),我先讓同桌一位學(xué)生當(dāng)“小老師”出口令讓“學(xué)生”對,并且“學(xué)生”回答后“小老師”要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)“對”還是“錯(cuò)”,然后再交換“老師”“學(xué)生”的角色,我再對全班合作的情況給予及時(shí)的表揚(yáng),最后總結(jié)地問:“小老師當(dāng)?shù)迷趺礃?”學(xué)生都很自豪,高興地、大聲地告訴我:我的小老師當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)!學(xué)生參與的熱情高漲了,合作也顯得更為和諧了。

總之,任何一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都