小學(xué)班級管理講解學(xué)習(xí)課件

小學(xué)班級管理第一節(jié)小學(xué)班級與班級管理的內(nèi)涵二班級與小學(xué)級班級與小學(xué)班級)班級的概念1、班級的定義不同的課本上對“班級”的定義有著不同的描述。如:“班級是由一定年齡階段發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)?；鶎咏逃M織。班級是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動,確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元,以及與為其配備的相關(guān)老師所共同構(gòu)成的種組織2、對“班級”概念的理解(1)班級是一種組織。班級作為一種組織,它有哪些特征?①班級組織有著明確的目標(biāo)②班級組織有其特定的結(jié)構(gòu)與多重人際關(guān)系③班級有一定的規(guī)章制度(2)班級是學(xué)校這一公共組織中的“細胞”(3)班級組織的目的是培養(yǎng)人(4)班級組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成(二)小學(xué)班級的特性、小學(xué)班級是由年幼的未成年人與成年人共同構(gòu)成的組織未成年人,小學(xué)生無論是身體還是心理,都不成熟,處在發(fā)育和發(fā)展中,縣有很大的可塑性。成年人,班主任及相關(guān)教師,引導(dǎo)和促進兒童的全面發(fā)2、小學(xué)班級中存在著平行的少先隊組織(三)小學(xué)班級的結(jié)構(gòu)小學(xué)班級是一種正式的組織(班集體),但其中不可避免地存在著一些非正式組織(小團體1、小學(xué)班級的正式組織結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的小學(xué)班級的組織結(jié)構(gòu)通常為層級式的金字塔結(jié)構(gòu)。P5表1現(xiàn)代學(xué)校中的班級組織開始走向扁平化。P5表2、小學(xué)班級中的非正式組(四)班級組織的發(fā)展傳張班級組織的特點按年齡分班、固定人數(shù)、固定教師、固定的課表、固定的教室:學(xué)習(xí)同的課程(同步教育現(xiàn)代班級組織開始注意學(xué)生的個別差異,促進每個學(xué)生有個性的發(fā)展班級必須廢止僵化模式,成為有彈性的組織。打破傳統(tǒng)的單憑年齡作為分班編制的唯一標(biāo)準(zhǔn)的束縛能力來編制班級。、管理與小學(xué)班級管理(一)管理的含義1、什么是管理管理是管理者或管理機構(gòu),在一定范圍內(nèi),通過計劃、組織、控}鍵含能γ經(jīng)度有簣現(xiàn)攝企目稱的超程時定義有四層含義管理的核是達到目源;第四,管埋的本質(zhì)是協(xié)調(diào)管理達到目標(biāo)的手段是運用組織擁有的各種資、管理的基本職能(1)計劃(2)組織(3)領(lǐng)導(dǎo)(4)控制)班級管理的界定明確班級的管理者;明確班級管理的內(nèi)容(三)小學(xué)班級管理的特性1、主觀上,小學(xué)生容易服從管理2、客觀上,小學(xué)生更需要管理第二節(jié)班級管理的主要理論依據(jù)教育學(xué)理論與班級管理社會心理學(xué)理論與班級管理教育學(xué)理論與班級管理)馬卡連柯的集體教育理論馬卡連柯,前蘇聯(lián)教育家,集體教育思想的代表人1、論集體和集體教育原則(1)論集體馬卡連柯認為,“教育任務(wù)就是要培養(yǎng)集體主義者?！倍瓿蛇@個任務(wù)蘇維埃教育所需要的第一個形式就是集體。(2)論集體教育原則①尊重與要求相結(jié)合原多地要人,也要盡可能地尊的本質(zhì)是什么,馬卡連柯回答說,“要有一個流浪兒,進了教養(yǎng)院后還偷盜農(nóng)民的財物,組織掃蕩農(nóng)民的瓜田被驅(qū)逐傍晚時他歸來票數(shù)過沒有答數(shù)過了,院長把錢往抽屜里一放,說去吃飯院長又派他進城取回是謝你跑了到神經(jīng)病!②平行教育影響原則馬卡連柯認為,集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中通過集體為集體”的原則是教育的手段;最后,集體是教育的目的和首先是教自的基礎(chǔ):其用“平行教育影趣樓藥個合整度體的韻果時進行,每項針對集體升展的教育活動論集體的作風(fēng)和紀律(1)集體的作風(fēng)卡連柯十分重視集體作風(fēng)的培養(yǎng)。在馬卡連柯看來,作風(fēng)是指五常的共同的態(tài)度這種共同的態(tài)度主要表現(xiàn)為5個特點①集體應(yīng)當(dāng)朝氣蓬勃。集體應(yīng)當(dāng)充滿“強烈的快活情緒。體成當(dāng)團結(jié)和睦系上間可以互相批但在外人面前,集體成員應(yīng)到相葆護,不讓隻劉處密窘不慮蔣的列念,(在集體中持強凌弱者應(yīng)線裝積空間駕盍的菌和算置熱愛速薦實效的活動樣的活動,熱⑤集體成員應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成"抑制習(xí)慣","抑制的特殊形式就是禮貌"(2)集體的紀律段。除連柯認為,紀律既是集體教育的結(jié)果,也是集體教育的手正是一個人能夠愉快地去做自己不喜歡的事情。、論教師集體和家庭中的集體教育連柯認為,沒有一個良好的教師集體是培養(yǎng)不出良好的學(xué)生集(二)蘇霍姆林斯基的自我教育理論蘇霍姆林斯基,前蘇聯(lián)教育家,培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展的人是蘇霍姆林斯基教育思想的精髓,其理念貫通在他的整個理論體系中。蘇霍姆林斯基認為,要把學(xué)生培養(yǎng)成個性全面和諧發(fā)展的人,學(xué)校的教育是必不可少的。除此之外,還有個重要的因素不可忽視,這就是受教育者強烈的內(nèi)在需求和主動積極的學(xué)習(xí)愿望。他認為,自我教育在整個教育中占據(jù)舉足輕重的地位;自我教育的核心在于增強學(xué)生個人的精神力量變好的愿望是自我教育的基礎(chǔ)和動力;變好的愿望起始于自我認識。2.自我教育要從小開始。(三)陶行知的解放兒童創(chuàng)造力與學(xué)生自治理論陶行知,我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家和教育改革、實踐家,偉大的民主主義戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士,偉大的愛國主義1、解放兒童的創(chuàng)造力——“六解放”大m地意象,類m提息毫的類地癌:成見、曲解,幻想中解放出米②解放兒童的雙手:讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干,大膽地動大膽地創(chuàng)造。③解放兒童的嘴:讓兒童大膽地講,大膽地提問然兒美終甲;芋尖談錟讓,餃髮探內(nèi)勘為在大社會、大⑤解放兒童的時間:讓兒童有自己的時間去創(chuàng)造兒童的眼睛:讓兒童自己觀察自然