濱水空間城市設(shè)計(jì)東北林大教學(xué)課件

濱水空間城市設(shè)計(jì)東北林大濱水空間城市設(shè)計(jì)東北林大濱水空間城市設(shè)計(jì)東北林大濱水空間城市設(shè)計(jì)報(bào)人:韓秀成艷玲濱水空間基本概念設(shè)計(jì)要素C○NTENTS設(shè)計(jì)原則相關(guān)案例分析一、高職會(huì)計(jì)教育模式概述高職會(huì)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力為主的技能型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)第一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的高技能會(huì)計(jì)人才。企業(yè)的管理與運(yùn)作需要記錄、比較和分析經(jīng)營(yíng)活動(dòng)信息,會(huì)計(jì)就是以貨幣為主要計(jì)量單位,反映和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)各有不同,因此一線會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求的是既熟練會(huì)計(jì)核算操作技能,又熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)企業(yè)是不確定的,這就要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中,除了訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)操作技能外,更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)思維,具備會(huì)計(jì)職業(yè)綜合素質(zhì),使其具有會(huì)計(jì)職業(yè)分析、判斷能力,具有融會(huì)貫通、靈活解決問題的能力。職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作?，F(xiàn)行我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中,從教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各高職會(huì)計(jì)院校的教學(xué)計(jì)劃中,都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)。但因企業(yè)財(cái)務(wù)的保密性和崗位設(shè)置的唯一性等學(xué)科特點(diǎn),會(huì)計(jì)專業(yè)不可能同工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實(shí)踐教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)只能從課程體系設(shè)計(jì)上考慮。而目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程多從會(huì)計(jì)管理的宏觀角度設(shè)計(jì),理論與實(shí)踐脫節(jié),使得教學(xué)對(duì)象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓(xùn)練,造成用人單位在會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)上四處尋覓熟悉會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)的從業(yè)人員,而大量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生因不具備實(shí)務(wù)操作技能,難以就業(yè)的兩難局面。當(dāng)務(wù)之急,要解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間矛盾,根本途徑在于分析會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力,將會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境融入課程設(shè)計(jì)中,對(duì)課程模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題(一)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式基本上是先理論教學(xué)再圍繞理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,理論與實(shí)踐課程并列。現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的知識(shí)體系為排列順序,分章節(jié)闡述各要素中各會(huì)計(jì)賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),最后歸結(jié)到財(cái)務(wù)報(bào)告?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程架構(gòu)體系的思路是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目的――財(cái)務(wù)報(bào)告信息作為起點(diǎn),追溯會(huì)計(jì)信息的形成,側(cè)重于會(huì)計(jì)反映信息并參與經(jīng)濟(jì)決策的工作結(jié)果,忽視了會(huì)計(jì)所反映經(jīng)濟(jì)信息的來源以及如何針對(duì)不同的信息進(jìn)行分類反映的系統(tǒng)化工作過程。(二)現(xiàn)行高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問題1.偏重理論的系統(tǒng)性,不易學(xué)生理解與掌握。現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式,在架構(gòu)體系上將系統(tǒng)的六大會(huì)計(jì)要素信息分解到單個(gè)、零散的會(huì)計(jì)賬戶信息,從而針對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶涉及的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸類講解。這一教學(xué)思路,要求授課對(duì)象具有較強(qiáng)的理解能力,而高職學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知,對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)不熟悉,這種由抽象到具體、化整為零的教學(xué)思路不易學(xué)生理解與掌握。2.抽象學(xué)習(xí),脫離會(huì)計(jì)職業(yè)情境?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶等會(huì)計(jì)知識(shí)的過程是抽象的、被動(dòng)的,與實(shí)際工作中會(huì)計(jì)服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,記錄、反映企業(yè)日常采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離,忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,高職教育中的課程設(shè)計(jì),首先應(yīng)注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解,根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排必備的專業(yè)知識(shí),重構(gòu)課程架構(gòu)體系。其次,在課程組織中,遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:感性認(rèn)識(shí)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境,知道需要做什么,如何完成工作任務(wù),完成任務(wù)需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識(shí)。最后,在課程設(shè)計(jì)中合理選擇傳授知識(shí)、技能的載體,在典型工作情境中借助載體讓學(xué)生在“工作中邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做”。三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建(一)工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng),會(huì)計(jì)服務(wù)于管理,是對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)涉及的資金運(yùn)動(dòng)的記錄與反映。會(huì)計(jì)核算與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)密切相關(guān)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的籌資、生產(chǎn)、投資活動(dòng)及生產(chǎn)過程中的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)是環(huán)環(huán)相扣,周而復(fù)始,這些業(yè)務(wù)類型不同但都涉及資金運(yùn)動(dòng),財(cái)務(wù)人員需要配合各業(yè)務(wù)部門辦理相關(guān)資金結(jié)算,并及時(shí)確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告。會(huì)計(jì)這一核算工作過程是財(cái)務(wù)人員通過分工與協(xié)作,日常及時(shí)核算企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng),定期計(jì)算經(jīng)營(yíng)成果并報(bào)告會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)化工作過程。因此,基于工作過程為導(dǎo)向,企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以企業(yè)的籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、對(duì)外投資等會(huì)計(jì)工作對(duì)象為主線索,按會(huì)計(jì)核算工作中典型的日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理與期末事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理為時(shí)間線索,區(qū)別出納、會(huì)計(jì)等不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作的多維性課程教學(xué)方案。該教學(xué)模式,讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過程和會(huì)計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中,接受會(huì)計(jì)核算任務(wù),與他人分工與協(xié)作,逐步完成各種類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。(二)企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系的會(huì)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)是一種管理活動(dòng),會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中資金運(yùn)動(dòng)。企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)不斷處于循環(huán)與周轉(zhuǎn)中,企業(yè)資金在運(yùn)動(dòng)過程中分別采取了貨幣資金、生產(chǎn)資金和商品資金的形式,循環(huán)往復(fù),周而復(fù)始。企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)具體反映的是企業(yè)供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)鏈條,企業(yè)管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是業(yè)務(wù)鏈中的價(jià)值管理,會(huì)計(jì)就是對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)鏈中的價(jià)值記錄、計(jì)算、反映與分析。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的定位則是傳授學(xué)生如何記錄、計(jì)算業(yè)務(wù)鏈中的價(jià)值運(yùn)動(dòng),獲得會(huì)計(jì)核算的專業(yè)技術(shù)能力。(三)工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。目前,現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)步入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代。職業(yè)教育中綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必須針對(duì)“解決綜合性實(shí)際問題”來開展,在教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,建立起學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程的直接聯(lián)系。即課程開發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式正是“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。四、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施(一)技能和知識(shí)定位――會(huì)計(jì)核算能力和核算方法高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力目標(biāo):會(huì)計(jì)核算能力、成本計(jì)算能力、納稅申報(bào)能力、財(cái)務(wù)管理能力以及審計(jì)鑒定能力。其中會(huì)計(jì)核算能力是最基本、最核心的能力,是獲得其他能力的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位就是傳授學(xué)生如何分析、判斷不同類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),獲得會(huì)計(jì)核算工作所必備的相關(guān)知識(shí)和核算方法與技巧,并知道應(yīng)與哪些業(yè)務(wù)部門溝通與交流,如何與其他會(huì)計(jì)人員分工協(xié)作完成會(huì)計(jì)核算工作。(二)企業(yè)業(yè)務(wù)鏈課程架構(gòu)體系工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式是兼顧工作對(duì)象、工作程序、崗位等多維工作邏輯線索而設(shè)計(jì)。因此,企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系搭建采用“1+3”的框架結(jié)構(gòu),與會(huì)計(jì)工作崗位、會(huì)計(jì)核算工作程序等工作特點(diǎn)相融合。“1”即會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作;“3”指會(huì)計(jì)日常核算、期末會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作。會(huì)計(jì)核算按照“管錢不管賬,管賬不管錢”的牽制原則,分為出納、會(huì)計(jì)兩大職業(yè)崗位,出納負(fù)責(zé)企業(yè)資金結(jié)算的辦理及資金的日常管理,會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄與反映。無論企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中哪一項(xiàng)目一般都會(huì)涉及資金結(jié)算與費(fèi)用的發(fā)生。因此,企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系中首先提出各業(yè)務(wù)鏈中均涉及的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作內(nèi)容。2.會(huì)計(jì)日常核算。會(huì)計(jì)日常核算是企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系中的核心內(nèi)容,按照企業(yè)周而復(fù)始的籌資、生產(chǎn)、投資三大活動(dòng)及采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)內(nèi)循環(huán)業(yè)務(wù)鏈設(shè)計(jì),將會(huì)計(jì)核算工作融入與其密切相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的職業(yè)情境中。每一業(yè)務(wù)鏈中,對(duì)同一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的不同形式,一一列舉,分別設(shè)計(jì)典型任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的具體核算。會(huì)計(jì)日常核算中的主要項(xiàng)目有:籌集資金的核算、生產(chǎn)準(zhǔn)備的核算(包括長(zhǎng)期資產(chǎn)購(gòu)建核算、材料采購(gòu)的核算)生產(chǎn)過程的核算、銷售的核算、對(duì)外投資的核算。3.期末會(huì)計(jì)處理。會(huì)計(jì)采用分期核算,每到會(huì)計(jì)期末,要例行財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)成果計(jì)算以及利潤(rùn)分配等期末會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系將會(huì)計(jì)日常與期末不同的核算工作分別闡述,突出了會(huì)計(jì)日常核算業(yè)務(wù)復(fù)雜性、期末核算業(yè)務(wù)同一性的工作特點(diǎn)。會(huì)計(jì)期末處理的主要項(xiàng)目有:財(cái)產(chǎn)清查的核算、資產(chǎn)減值的核算、利潤(rùn)形成的核算、利潤(rùn)分配的核算。4.財(cái)務(wù)報(bào)告。會(huì)計(jì)核算的最終目的是反映會(huì)計(jì)信息,形成財(cái)務(wù)報(bào)告。業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系中財(cái)務(wù)報(bào)告?zhèn)戎赜趯?duì)日常會(huì)計(jì)賬戶信息的歸類反映,將單個(gè)、分散會(huì)計(jì)信息分類歸納,系統(tǒng)反映,更符合學(xué)生接受新事物由點(diǎn)到面的過程和獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。(三)典型工作任務(wù)的組織工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式采用典型工作任務(wù)方式來組織實(shí)施。以企業(yè)業(yè)務(wù)鏈架構(gòu)體系為前提,提煉不同企業(yè)不同類型核算業(yè)務(wù)中具有代表性的業(yè)務(wù)作為典型任務(wù),按照任務(wù)描述―任務(wù)分析―相關(guān)知識(shí)―任務(wù)實(shí)施的環(huán)節(jié)組織教學(xué)。首先簡(jiǎn)要描述相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng),讓學(xué)生接受工作任務(wù);其次分析完成任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn);第三傳授必備的專業(yè)知識(shí)和操作知識(shí);最后引導(dǎo)學(xué)生自主思考完成任務(wù),獲得工作經(jīng)驗(yàn)。一、精煉歸納，畫龍點(diǎn)睛課堂結(jié)尾具有總結(jié)歸納功能。許多教師的課上得形象生動(dòng)，內(nèi)容具體，蘊(yùn)含深刻哲理，但學(xué)生對(duì)文章的理解往往只停留在表面感性的認(rèn)識(shí)上，而缺少理性升華，因此，在課堂結(jié)尾處，教師可用精煉含蓄、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行“點(diǎn)睛”，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主旨，領(lǐng)悟道理，陶冶情操。例如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一段結(jié)束語：“本文作者回顧花和人的命運(yùn)，感悟到‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的’。讀來感人肺腑，令人斗志昂揚(yáng)——是啊，人在遭遇不幸的時(shí)候，不應(yīng)該被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念，厄運(yùn)將會(huì)過去，新生活將迎面而來，讓我們一起大聲朗讀《鋼鐵是怎樣煉成的》中‘生命意義’的片斷?！保ǘ嗝襟w展示這片斷文字），學(xué)生大聲齊讀“人最寶貴的是生命……為人類的解放而斗爭(zhēng)”之后，我順勢(shì)點(diǎn)拔：“這就是生命的意義，我們要懂得珍愛生命，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造美好的明天。”這一結(jié)束語，不僅使學(xué)生明確文章主題，還激勵(lì)學(xué)生珍惜生命、立志成才。可見，教學(xué)終了時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，對(duì)課文進(jìn)行精要點(diǎn)化、揭示，可以使課文內(nèi)容生動(dòng)有力、由博返約、卒章顯志。二、遷移拓展，冶情勵(lì)志語文教材幾乎涉及古今中外各個(gè)領(lǐng)域，語文教學(xué)如不作任何延伸，勢(shì)必局限于狹小空間，所以語文教師應(yīng)因文制宜，多利用錄音、影像、幻燈等多媒體的直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生情感得到升華，從而讓課堂所學(xué)的知識(shí)達(dá)到“外師造化，中得心源”之效。例如教孫犁的《蘆花蕩》，教學(xué)最后一步，我提出兩個(gè)問題：1.敵人嚴(yán)密監(jiān)視葦塘，然而“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，你會(huì)有怎么樣的聯(lián)想和想象？你還會(huì)唱哪些戰(zhàn)斗歌曲？2.你知道哪些英雄的傳奇故事？請(qǐng)講給大家聽聽。問題一拋出，學(xué)生立即活躍起來，唱起了熟悉的《義勇軍進(jìn)行曲》、《王二小》、《大刀向鬼子的頭上砍去》等歌曲，講起了張嘎、劉胡蘭、江姐等抗日英雄的故事。這時(shí)，我用多媒體播放《英雄贊歌》的音樂錄像，霎時(shí)，那昂揚(yáng)激越、富有情感的歌聲點(diǎn)燃了學(xué)生心中的感情之火——“風(fēng)煙滾滾唱英雄/四面青山側(cè)耳聽/晴天響雷敲金鼓/大海揚(yáng)波作和聲/人民戰(zhàn)士驅(qū)虎豹/舍生忘死保和平……”學(xué)生在這首激昂的歌聲中聯(lián)想不斷，同時(shí)也感受到一種強(qiáng)大的力量，他們將帶著這種英雄激情走出課堂，走進(jìn)生活，走向人生。這種結(jié)尾方式，對(duì)于陶冶情操可謂“水到渠成”。三、景隨情移，品味意境從教學(xué)內(nèi)涵來說，課堂教學(xué)的結(jié)尾并不意味著課堂教學(xué)的中止和教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，恰恰相反，它是課堂的繼續(xù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。所以，創(chuàng)設(shè)一種具有詩情的意境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，增強(qiáng)求知欲，并陶醉于“壓軸戲”的藝術(shù)氛圍之中，也是一種不錯(cuò)的結(jié)尾方法。例如我在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)這樣小結(jié)：“文中用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，動(dòng)靜結(jié)合，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗，把作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧，下面我們一起欣賞一段音頻，品味這雪景中的意境?！比缓螅シ殴?jié)選于《紅樓夢(mèng)》“寶玉看破紅塵，雪中拜別父親”的一段情節(jié)，鏡頭是寶玉飄然而去，并吟歌“我所居兮，青埂之峰，我所游兮，鴻蒙太空，誰與我逝兮，吾誰與從？渺渺茫茫兮，歸彼大荒?！蓖瑫r(shí)，伴隨《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》那如泣斷腸的音樂，我再用飽含情感的語氣朗誦：“大雪紛揚(yáng)，天遠(yuǎn)地荒，寶玉伏地一別，令人蕩氣回腸，千古紅樓夢(mèng)醒，至今余音繞梁，不知今夕何夕，夢(mèng)里他鄉(xiāng)故鄉(xiāng)?！边@一結(jié)尾，用生動(dòng)的視頻畫面和離別哀愁的聲樂把學(xué)生帶入特定情境中，激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的求知欲，同時(shí)，學(xué)生再回顧課文《湖心亭看雪》所表達(dá)的作者情感，瞬時(shí)，一種豁達(dá)和理解洋溢于懷，這又何嘗不是“一箭雙雕”呢？四、美文配樂，誦讀品味課堂有完美的結(jié)尾，能深化認(rèn)識(shí)、啟迪智慧。教師可以借助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在原有的氛圍中巧妙引入音樂，讓課堂再起波瀾，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，從而讓學(xué)生理性地感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。例如《愛蓮說》一課的教學(xué)結(jié)尾，我展示了一組各種鮮花的圖片，其中特別突出蓮花。這些美輪美奐的圖片，配上抒情悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩如畫的花的海洋中，這時(shí)，讓全班學(xué)生齊聲誦讀《愛蓮說》全文，在美圖美樂中品讀美文，品味美的意境、美的情感、美的情操，學(xué)生會(huì)有新的感悟，并獲得美的享受。這樣，課堂在瑯瑯的書聲中落下了帷幕。但是，運(yùn)用品讀欣賞作為課堂結(jié)尾時(shí)要注意音樂與圖片的格調(diào)要與課文匹配，才會(huì)取得相得益彰的效果?？偠灾n堂結(jié)尾是一門藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的來設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾。（責(zé)編馬超勤）濱水空間城市設(shè)計(jì)報(bào)人:韓秀成艷玲濱水空間基本概念設(shè)計(jì)要素C○NTENTS設(shè)計(jì)原則相關(guān)案例分析濱水空間基本概念濱水空間基本概念濱水空間界定濱水空間是指與河流湖泊、海洋毗鄰的