基礎教育改革專題課件

基礎教育改革專題全校師范專業(yè)考查課教育學院程琳基礎教育改革專題全校師范專業(yè)考查課1第八次課程改革的特點來勢之迅猛變革之深刻機會之難得

影響之廣泛改革之艱難第八次課程改革的特點來勢之迅猛2專題一新課程的基本理念1.關注學生作為”整體的人”的發(fā)展2.統(tǒng)整學生生活世界與科學世界3.尋求學生主體對知識的建構4.創(chuàng)建富有個性的學校文化專題一新課程的基本理念1.關注學生作為”整體的人”的發(fā)31.關注學生作為”整體的人”的發(fā)展謀求學生智力與人格的協調發(fā)展追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展1.關注學生作為”整體的人”的發(fā)展謀求學生智力與人格的協調4謀求學生智力與人格的協調發(fā)展首先，新課程力圖通過制定國家課程標準的形式代替一直沿用的教學大綱,國家課程標準是對某一階段的學習結果作出最低的、共同的要求，而不是僅僅提供由專家認定的知識點。其次，國家課程標準把“過程與方法”作為“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身不僅具有手段性價值，亦具有目的性價值。謀求學生智力與人格的協調發(fā)展首先，新課程力圖通過制定國家課程5追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展首先，新課程用一種整體主義的觀點從三大關系上規(guī)劃培養(yǎng)目標，即學生與自我的關系、學生與他人及社會的關系、學生與自然的關系。其次，新課程突破學科疆域的束縛，強調向兒童的生活和經驗回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展首先，新課程用一種整體主義的觀62.統(tǒng)整學生生活世界與科學世界增強課程的生活化凸現課程的綜合化從小學三年至高中設置非學科的“綜合實踐活動課“課程。新課程還設置了許多“綜合性學科”各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性知識同感性經驗的融合

2.統(tǒng)整學生生活世界與科學世界增強課程的生活化7“綜合性學科”小學課表上，音樂和美術合成了一門藝術課，一、二年級的思想品德課改成了“思想與生活”，三到六年級則叫做“思想與社會”，自然課變成了“科學課”。初中課程，歷史課和地理課合成一門“歷史與社會”課，物理、化學、生物統(tǒng)稱“科學課”，體育課則改成“體育與健康”“綜合性學科”小學課表上，音樂和美術合成了一門藝術課，一、二83.尋求學生主體對知識的建構確立新型的知識觀倡導個性化的知識生成方式:新課程要求在所有的學科領域滲透“自主、探究與合作的學習方式”構建發(fā)展性的評價模式成長日記自我介紹輝煌成績藝術天分3.尋求學生主體對知識的建構確立新型的知識觀94.創(chuàng)建富有個性的學校文化建設民主的管理文化建立合作的教師文化營造豐富的環(huán)境文化4.創(chuàng)建富有個性的學校文化建設民主的管理文化10建設民主的管理文化改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程的概念體現在：課程權力方面，學校擁有課程自主權；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，具體學校是課程開發(fā)的場所建設民主的管理文化改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方11建立合作的教師文化教研組與應試教育教師之間的互補與合作教師之間的相互學習建立合作的教師文化教研組與應試教育12營造豐富的環(huán)境文化

顯性文化教育目標課程隱性文化學生的交友關系師生的信賴關系學校與班級的氛圍

隱性課程在學校班級中促進學生社會化的非學術性經驗構成了隱性課程學校的環(huán)境文化主要作為隱性的課程資源發(fā)揮作用結束營造豐富的環(huán)境文化

顯性文化隱性課程13專題二新課程的規(guī)劃及其課題新課程規(guī)劃的背景新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃涉及的課題專題二新課程的規(guī)劃及其課題新課程規(guī)劃的背景14新課程規(guī)劃的背景我國課程改革的歷史回顧現行課程存在的問題課程改革的國際趨勢新課程規(guī)劃的背景我國課程改革的歷史回顧15我國課程改革的歷史回顧課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的對課程的關注也是一個歷史的過程有關課程目標的討論還沒有涉及課程結構只是做了些微調課程越來越專門化與專業(yè)化課程管理體制還有待于深入

我國課程改革的歷史回顧課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的16現行課程存在的問題課程目標的理想與現實產生嚴重分離課程內容偏多偏難,要求偏高而且與課程目標有一定距離學生的學校生活質量不容樂觀考察方式單一,結果處理不當現行課程存在的問題課程目標的理想與現實產生嚴重分離17課程改革的國際趨勢全球化趨勢信息化趨勢個性化趨勢課程改革的國際趨勢全球化趨勢18新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃中著重考慮的因素新課程的決策方式：研究與對話新課程規(guī)劃的流程新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃中著重考慮的因素19新課程規(guī)劃中著重考慮的因素在國際視野中尋求中國特色在繼承傳統(tǒng)中尋求課程創(chuàng)新課程管理上實行三級管理改變了多年來”學科課程”加”必修”的模式,增加”活動課”和”選修課”初步推動了教材的多樣化涌現出一批教師倡導新的教育理念,激活了教育實踐的改革在統(tǒng)籌規(guī)劃中進行分段設計新課程規(guī)劃中著重考慮的因素在國際視野中尋求中國特色20在統(tǒng)籌規(guī)劃中進行分段設計幼兒教育注重提供豐富的刺激與多樣的機會義務教育突出公民的一般素養(yǎng)普通高中強調為每一個學生提供個性化的學習方案在統(tǒng)籌規(guī)劃中進行分段設計幼兒教育注重提供豐富的刺激與多樣的機21新課程的決策方式：研究與對話成立基礎教育課程改革專家工作組專家組進行廣泛的國際比較研究讓各種課程利益關系人坐在一起進行對話《基礎教育課程改革綱要》就是在100多次研討會的基礎上形成的；2000年7月成立所有學科的課標編寫組，由近500名專家、學者、教研員和一線教師組成。新課程極力倡導一種新的培訓模式——參與式培訓，營造一種平等對話、主動參與、互惠互利的學習氛圍。新課程的決策方式：研究與對話成立基礎教育課程改革專家工作組22新課程規(guī)劃的流程文獻與比較研究、經驗與調查研究、專題研討《基礎教育課程改革綱要（試行）》課程計劃課程標準教材開發(fā)課程改革國家級試驗區(qū)全面推廣新課程規(guī)劃的流程文獻與比較研究、經驗與調查研究、專題研討《基23新課程規(guī)劃涉及的課題指導思想與培養(yǎng)目標課程改革的具體目標課程結構的重建國家課程標準教學過程的改進教材的開發(fā)與管理發(fā)展性的課程評價三級課程管理政策教師的培養(yǎng)與培訓課程改革的組織與實施新課程規(guī)劃涉及的課題指導思想與培養(yǎng)目標24一、指導思想與培養(yǎng)目標指導思想鄧小平的三個面向江澤民的三個代表培養(yǎng)目標愛國主義、集體主義精神社會主義民主法制意識正確的人生觀、價值觀創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)終身學習的基礎知識、基本技能和方法健壯的體魄和良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人一、指導思想與培養(yǎng)目標指導思想25二、課程改革的具體目標改變過于注重知識傳授的傾向改變課程結構過于強調學科本位改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀改變課程實施過于強調接受學習改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能改變課程管理過于集中的狀況二、課程改革的具體目標改變過于注重知識傳授的傾向26三、課程結構的重建初中理科綜合：科學文科綜合：歷史與社會藝術綜合實踐活動課（必修）信息技術教育研究性學習社區(qū)服務與社會實踐勞動技術教育高中多樣化、分層次、選擇性三、課程結構的重建初中27四、國家課程標準國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。俄語大綱：六三學制要求學生只會750個單詞標準：建立詞匯包。詞匯包共2400個詞語左右，含800個必修詞，1600個選學詞、100個左右固定結構。選學詞供主題活動替換用。突破：建立詞匯包是為了給教材編寫、教師教學、學生學習提供自主選擇的空間。四、國家課程標準國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和28五、教學過程的改進教學是課程改革實施的主要途徑，沒有教學改革的課程改革，最終的結果是只能限于教科書的更替，導致“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”。五、教學過程的改進教學是課程改革實施的主要途徑，沒有教學改革29六、教材的開發(fā)與管理新一輪課程改革在教科書建設方面堅持“抓大放小”的原則，制定具有一定開放性的課程計劃框架，集中制定了一套課程標準，為教科書的的“一標多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，同時制定中小學教材編寫審定管理暫行辦法。

六、教材的開發(fā)與管理新一輪課程改革在教科書建設方面堅持“抓大30七、發(fā)展性的課程評價課程評價的指導思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”考試的指導思想是“選拔適合教育的兒童”新課程倡導評價的發(fā)展功能七、發(fā)展性的課程評價課程評價的指導思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育31八、三級課程管理政策九、教師的培養(yǎng)與培訓十、課程改革的組織與實施

結束八、三級課程管理政策32專題三課程目標與課程結構背景課程目標課程結構新課程結構的特點專題三課程目標與課程結構背景33課程目標新課程目標的確定基礎教育各階段的課程目標新課程目標的時代意義課程目標新課程目標的確定34新課程目標的確定首先，教育部在1996至1998年和2002年對我國現行的義務教育課程和普通高中的實施情況進行了調查研究。其次，圍繞學生發(fā)展和課程設計開展了深入全面的教育理論和課程理論研究。第三，學科專家對國內外本學科的發(fā)展前沿與研究進展進行了非常充分的比較研究。第四，積極開展國際比較研究。新課程目標的確定首先，教育部在1996至1998年和200235基礎教育各階段的課程目標學前兒童階段兒童發(fā)展目標2001年7月，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》分別從健康、語言、社會、科學、藝術五個方面明確了學前兒童的發(fā)展目標。義務教育課程目標2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了課程目標。普通高中課程目標基礎教育各階段的課程目標學前兒童階段兒童發(fā)展目標36義務教育課程目標愛國主義、集體主義精神社會主義民主法制意識正確的人生觀、價值觀創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)終身學習的基礎知識、基本技能和方法健壯的體魄和良好的心理素質、健康的審美情趣和生活方式有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人義務教育課程目標愛國主義、集體主義精神37初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛祖國，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；

特別強調使學生：特別強調使學生：38具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，并具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自39具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣40新課程目標的時代意義

價值取向發(fā)生了重大轉變對以往的學生的發(fā)展要求進行了新的界定根據時代的要求，提出了一些新的發(fā)展目標創(chuàng)新精神實踐能力科學與人文素養(yǎng)健康的審美情趣與生活方式新課程目標的時代意義

價值取向發(fā)生了重大轉變41普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。學習領域科目模塊課程結構普通高中課程由學習領域、科目、42普通高中課程結構學習領域科目模塊數學語言與

文學人文與

社會科學技術藝術體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數學物理化學生物通用技術信息技術政治歷史地理美術綜合實踐活動體育與健康音樂藝術（略）普通高中課程結構學習領域數語言與

文學人文與

社會科技藝體育43新課程設置八個學習領域:

語言與文學 數學 人文與社會 科學 體育與健康 技術 綜合實踐活動 藝術每一個領域由課程價值相近的若干科目組成；關于學習領域新課程設置八個學習領域:關于學習領域44設置學習領域更好地反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位；有利于整體規(guī)劃課程內容，提高學生的綜合素養(yǎng)，體現對高中學生全面發(fā)展的要求；要求學生每一學年在所有學習領域都獲得一定學分，既防止學生過早偏科，又避免并學科目過多，奠定學生全面發(fā)展的基礎。設置學習領域更好地反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于在學習領45各學習領域由若干科目組成，包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術、體育與健康、藝術（或音樂、美術）等12-13個科目;技術、藝術是新增設的科目;藝術與音樂、美術并行設置，供學校選用；研究性學習是每個學生的必修課程;鼓勵有條件的學校開設多種外語。關于科目各學習領域由若干科目組成，包括語文、數學、外語（英語、日語、46每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨立，又反映了學科內在的邏輯聯系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一個模塊都有對教師教學行為和學生學習方式的要求與建議；每個模塊通常為36學時。關于模塊每一科目由若干模塊組成；關于模塊47有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現代科學迅猛發(fā)展的矛盾；有利于學校充分利用教師、場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇、及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。模塊的設置有利于解決學?？颇吭O置相對穩(wěn)定與現代科學迅猛發(fā)展的矛盾；模塊48課程設置及說明課程設置及說明49學習領域科目必修學分選修I學分選修II學分語言與文學語文10國家為滿足學生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準設置若干選修模塊，供學生選擇。

學校根據當地社會、經濟、科技、文化以及自身條件開設，供學生選擇。外語10數學數學10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學物理6化學6生物6技術信息技術4通用技術4藝術藝術或音樂、美術6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學習15社區(qū)服務2社會實踐6學習領域科目必修學分選修I學分選修II學分語言與文學語文1050每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農忙假）11周。

每個模塊通常為36學時，學生學習并通過考核，可獲得2學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術原則上每個模塊為18學時，相當于1學分），學分由學校認定；每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒51研究性學習活動是每個學生的必修課程。三年共計15學分，每學年宜相對集中地安排課時。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。研究性學習活動是每個學生的必修課程。三年共計15學分，每學年52學生每學年應參加1周社會實踐，可獲得2學分；三年內參加不少于10個工作日的社區(qū)服務并持有相關證明，可獲得2學分；學生每學年應參加1周社會實踐，可獲得2學分；三年內參加不少于53學生每學年在每個學習領域都必須修得一定學分；三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅰ中至少獲得22學分,并在選修Ⅱ中至少獲得6學分；總學分達到144方可畢業(yè)。學生畢業(yè)的學分要求學生畢業(yè)的學分要求54新課程結構的特點一、體現了全新的課程結構原則二、形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結構三、對一些傳統(tǒng)課程進行了改造和整合四、普通高中新課程呈現出三級結構新課程結構的特點一、體現了全新的課程結構原則55一、體現了全新的課程結構原則均衡性原則增加了曾經被忽視或淡化的課程類型或科目的比重，適當減少了原有部分科目的比重，使比例結構合理。綜合性原則選擇性原則高中階段選修課占總課時的三分之一。一、體現了全新的課程結構原則均衡性原則56二、形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結構小學以綜合課程為主初中階段綜合課程與分科課程相綜合高中階段以分科課程為主二、形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結構小學以綜合課程為主57三、對一些傳統(tǒng)課程進行了改造和整合經過改造的課程有:品德與生活(1-2年級)、品德與社會（3-6年級）、科學（3-9年級）、綜合實踐活動課（3-12年級）、藝術（1-12年級）、歷史與社會（7-9年級）、體育與健康（7-12年級）、通用技術（10-12年級）等。體育與健康在保證增進學生心理健康的前提下，放寬對學生掌握專業(yè)基本技能的要求。三、對一些傳統(tǒng)課程進行了改造和整合經過改造的課程有:品德與生58四、普通高中新課程呈現出三級結構學習領域科目模塊結束四、普通高中新課程呈現出三級結構學習領域59背景1.普通高中課程實施現狀調查背景60學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社61校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標62學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。學生認為學校教育實際關注的目標有69.8%學63學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最不喜歡的政治、物理、數學、外語壓力很大的數學、物理、外語、化學實用性最差的政治、歷史、美術、數學內容偏多的數學、物理、政治、歷史內容太難的物理、數學、化學、外語學生對學科課程的具體感受最喜歡的外語、數學、體育、信息技術最64對高中課程內容容量的看法78.2%的校長認為課程內容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大;

37.1%的教師認為課程內容偏多，36.7%的教師認為高中課程內容難度過大。對高中課程內容難度的看法對高中課程78.2%的校長認為課程內容的量偏多，6665學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主學生最喜歡的課堂教學方式86.7%的學生表示喜歡有較66關于學生作業(yè)的調查學生的作業(yè)以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。關于學生作業(yè)的調查學生的作業(yè)以練習記憶為主，67公眾對學生作息時間的反饋被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。公眾對學生作息時間的反饋被調查者的子女每天睡眠時間在7小時以68學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。學生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學692.國際比較公民的責任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)國際視野在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關注：2.國際比較公民的責任在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關注：70(1)謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國學校應該讓學生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現代社會警醒的公民；讓學科的多樣性在作為人的學生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術部：《為了21世紀的高中》，1998年）在課程方面呈現以下幾個趨勢：(1)謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國71

韓國

考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內容和方法多樣化，確立可以使學生根據自身的個性和素質選擇教學科目、能動地自律地學習的“以學習者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎教育課程大綱，1997年12月）韓國考慮學生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內容和方法72(2)將學術性課程與學生的經驗和職業(yè)發(fā)展有機結合。

美國培養(yǎng)學生在實際生活中運用知識的能力，讓他們掌握先進而實用的技術，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯系起來，為今后獨立的生活做準備。（伍德·威爾遜全國聯誼基金會《高中學生年——國家的使命》2001年10月）(2)將學術性課程與學生的經驗和職業(yè)發(fā)展有機結合。73德國

把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學生參與社會民主建設的意識、對社會負責的態(tài)度結合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）

印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）德國把培養(yǎng)學生認識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作74英國設計與技術信息和交流技術公民綜合學習法國個體化幫助公民-法律和社會教育有指導的個人實踐活動日本信息科綜合學習(3)適應時代要求，增設新的課程。英國法國日本(3)適應時代要求，增設新的課程。75(4)賦予學校更多的課程自主權。瑞士

目前所進行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學校充分的課程自主權。

日本

當前高中課程改革的一個重要特點是：為各學校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。(4)賦予學校更多的課程自主權。瑞士目前所進行的被稱76英國

高中生確定個人學習計劃的步驟：學校提供信息、咨詢與指導；學生初步形成個人學習計劃；在學習過程中調整學習計劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學習計劃。(5)倡導學生自定學習計劃。英國高中生確定個人學習計劃的步驟：(5)倡導學生自定學習77

德國

學校把第12、13學級(相當我國高二、高三)劃分為4個相對獨立的學習階段；學生在每一學習階段開始，根據學校開設的課程，制定個人的課程表；不同的學生在相關學習領域形成自己的基礎課程和特長課程。德國78(6)實行學生選課指導制度。課程說明選課指導手冊專職咨詢員輔導員制度同學合作計劃各國實行的學生選課指導制度主要包括：(6)實行學生選課指導制度。各國實行的學生79(7)實行學分制。

目前，不少國家在高中階段都實行學分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。(7)實行學分制。目前，不少國家在高中階段都實行學分80義務教育——不定向教育——以提高公民素質為基礎高中教育——準定向教育——以學生全面而有個性的發(fā)展為基礎高等教育——定向教育——以專業(yè)教育或就業(yè)為基礎3.對普通高中教育性質與任務的再認識義務教育——不定向教育——以提高公民3.對普通高中教育性質81專題四國家課程標準及其意義課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價教育質量的基礎性文件。課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，并針對課程實施中的重要問題提出了建議。專題四國家課程標準及其意義課程標準是教材編寫、教學、82

課程標準與教學大綱的區(qū)別（1）教學大綱課程標準針對學科，規(guī)定了教學的具體內容、順序及其要求。針對學生，明確某一學段應達到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關注學生在學科的知識、技能方面應該達到的要求。更多地關注學生通過課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

課程標準與教學大綱的區(qū)別（1）教學大綱課程標準針對學科，83

課程標準與教學大綱的區(qū)別（2）教學大綱課程標準更多地關注教師的教學行為。既關注教師的教學、更關注學生的學習。內容的表述方式更多地體現了原則性、規(guī)定性、剛性。內容的表述方式更多地體現了指導性、啟發(fā)性、彈性。課程標準與教學大綱的區(qū)別（2）教學大綱課程標準更多地關注84課程標準與教學大綱的框架結構比較課程標準教學大綱前言課程性質課程基本理念課程設計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度價值觀內容標準分必修和選修（有案例）教學內容的確定和安排教學內容和教學要求實施建議教學建議教學中應注意的幾個問題教學測試和評估

評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議課程標準與教學大綱的框架結構比較課程85（一）關于“課程性質”

各學科課程標準都力圖從本學科在高中課程中所具有的獨特的教育價值和不可替代性來描述本學科的課程性質。（一）關于“課程性質”各學科課程標準都86案例：體育基礎性：強調學生根據自身的特點，掌握適應終身體育和健康生活需要的基礎知識、基本技能和方法；形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅強的意志品質。實踐性：強調學生通過對運動項目的選擇和學習，形成運動愛好和專長，提高體育實踐能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。綜合性：強調課程的多種內容、多種功能和多種教育價值的整合，促進學生的身心協調發(fā)展。

案例：體育基礎性：強調學生根據自身的特點，掌握適應終身體育87

案例：音樂通過音樂審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，進而產生強烈的情緒反應和情感體驗；通過豐富多樣的音樂實踐活動，激活學生的表現和創(chuàng)作沖動，既有助于展現他們的個性和創(chuàng)造才能，也有助于培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神；學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。案例：音樂通過音樂審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊88（二）關于“課程的基本理念”

各學科課程標準中“課程的基本理念”部分，試圖從功能、內容、結構、教與學、評價等幾方面，根據各學科的自身特點具體闡述改革的基本追求，使普通高中課程改革的具體目標得到具體落實。（二）關于“課程的基本理念”各學科課程標準89構建共同基礎，提供發(fā)展平臺；提供多樣化的課程，滿足學生選擇的需要；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高數學思維能力，發(fā)展數學應用意識；注重反映數學本質，體現數學的文化價值；注重信息技術與數學課程的整合；建立合理科學的評價體系。案例：數學案例：數學90案例：地理

關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境；滿足學生探索自然奧秘，認識社會生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要；重視對地理問題的探究，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。案例：地理

關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學91案例：生物

提高生物科學素養(yǎng)，提高公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的態(tài)度與價值觀；倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，發(fā)展學生搜集和處理科學信息的能力、批判性思考、分析和解決問題的能力；注重學生在現實生活的背景中理解生物學的核心概念，能運用生物學的原理和方法參與公眾事物的討論。案例：生物

提高生物科學素養(yǎng)，提高公民參加社會生活、經濟92（三）關于“課程目標”

各科課程標準依據普通高中教育的性質，并結合本學科的特點，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標。把過程與方法作為課程目標的自然組成部分是《標準》的突出特點。（三）關于“課程目標”93案例：語文課程目標語文素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞思考·領悟應用·拓展發(fā)現·創(chuàng)新

案例：語文課程目標語文素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞思94案例：英語課程目標綜合語言運用能力語言知識語言技能學習策略文化意識情感態(tài)度案例：英語課程目標綜合語言運用能力語言知識95（四）關于“內容標準”

1.各學科課程內容都力圖體現時代性、基礎性和選擇性。（四）關于“內容標準”1.各學科課程內容都力圖體現時代性96

各科目內容結構示意各科目內容結構示意97語文1語文5語文4語文3語文2語文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應用文化論著研讀語文語文語文語文語文語文必修選修系列小說與戲劇新詩歌與散98系列3系列4系列2系列1數學4數學5數學2數學3數學1數學必修選修系列系列3系列4系列2系列1數學數學數學數學數學數學必修選修99英語1英語2系列1英語3英語4英語5英語（日語、俄語框架一致，內容有所區(qū)別）必修選修系列系列2英語英語系列1英語英語英語英語（日語、俄語框架一致，內容100歷史選修模塊歷史1歷史2歷史3必修模塊著重反映人類社會經濟和社會生活領域發(fā)展進程中的重要內容著重反映人類社會政治領域發(fā)展進程中的重要內容著重反映人類社會思想文化領域的發(fā)展進程中的重要內容近代社會民主思想與實踐歷史上重大改革回眸20世紀的戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史的奧秘世界文化遺產薈萃歷史選修模塊歷史歷史2歷史3必修模塊著重反映人類社會經101物理1物理2物理必修模塊選修系列系列1系列2系列3物理物理物理必修模塊選修系列系列1系列2系列102選修共同必修物理A2物理A1物理B2物理B1物理C2物理C1物理C4物理C3物理D2物理D1物理D4物理D3物理D5必修選修共同必修物理A2103地理地理1地理2地理3必修模塊選修模塊宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質運動和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對人類活動的影響人口與城市生產活動與地域聯系人類與地理環(huán)境的協調發(fā)展區(qū)域地理環(huán)境與人類活動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展地理信息技術的應用城鄉(xiāng)規(guī)劃宇宙與地球海洋地理自然災害與防治地理信息技術應用旅游地理環(huán)境保護地理地理1地理2地理3必修選修模塊宇宙中的地球人口與城市104必修模塊與學科的關系地理I地理II地理III自然地理人文（經濟）地理區(qū)域地理與地理信息技術必修模塊與學科的關系地理I地理II地理III自然105海洋地理(選修)1．

海洋和海岸帶2．

海洋開發(fā)3．

海洋環(huán)境問題與保護4．

海洋權益波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特點及開發(fā)利用前景我國海洋國情基本特點，維護我國海洋權益的意義風暴潮、海嘯等海洋災害的成因危害及應對措施海洋地理(選修)1．

海洋和海岸帶波浪、潮汐、洋流潮汐能、106城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活

(選修)

1．

城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化2．

城鄉(xiāng)分布3．

城鄉(xiāng)規(guī)劃4.城鄉(xiāng)建設與生活收集你所熟悉的城鎮(zhèn)地圖和有關資料，分析用地結構和功能分區(qū)，看一看有哪些利弊，又怎樣加以改進運用有關資料，進行一次模擬性城鄉(xiāng)規(guī)劃練習?？砂讶鄬W生分成3—4組，提交各組的規(guī)劃方案，在此基礎上開展比較評價

以小區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，進行某一商業(yè)類型布局狀況的調查，以圖件形式展示調查結果，分析其布局特點和形成原因，再提出具體的改進建議城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活

(選修)1．

城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化107自然災害與防治(選修)

1．

自然災害概述2．

我國的主要自然災害3.自然災害與環(huán)境4．

防災和減災防災、減災避害趨利

成因與人文和自然環(huán)境的關系我國自然環(huán)境的脆弱性特點分布危害自然災害與防治(選修)

1．

自然災害概述防災、減災成108化學1化學2有機化學基礎物質結構與性質實驗化學化學反應原理化學與技術化學必修模塊選修模塊認識化學科學化學實驗基礎常見無機物及其應用

物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續(xù)發(fā)展

化學與生活化學化學有機化學基礎物質結構與性質實驗化學化學反應原理化學與109穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術實踐生物科學與社會現代生物科技專題分子與細胞遺傳與進化生物必修模塊選修模塊穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術實踐生物科學與社會現代生物科技專題分子與細110多媒體技術應用

算法與程序設計數據管理技術網絡技術應用人工智能初步信息技術基礎信息技術必修模塊選修模塊信息獲取信息加工與表達信息資源管理信息技術與社會數據管理技術網絡技術應用人工智能初步信息技術基礎信息技111技術與設計1技術與設計2現代農業(yè)技術

家政與生活技術汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機器人制作建筑及其設計

服裝及其設計

電子控制技術

通用技術必修模塊選修模塊技術及其性質設計過程設計的交流設計的評價結構與設計流程與設計系統(tǒng)與設計控制與設計技術與設計1技術與設計2現代農業(yè)技術家政與生活技術汽車駕駛與112美術繪畫?雕塑美術鑒賞書法?篆刻設計?工藝現代媒體藝術從上述系列中任選3個模塊，獲得3個必修學分。選修系列美術繪畫?雕塑美術鑒賞書法?篆刻設計?工藝現代媒體藝術113音樂鑒賞演奏音樂與舞蹈歌唱創(chuàng)作音樂與戲劇表演音樂從上述6個模塊中任選2-3個模塊，獲得3個必修學分。選修模塊音樂鑒賞演奏音樂與舞蹈歌唱創(chuàng)作音樂與戲劇表演音114藝術與文化系列藝術藝術與科學系列藝術與情感系列藝術與生活系列上述四個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學分。生活中的音樂身邊的設計身體表達的藝術戲劇創(chuàng)編入門音樂的情感表現視覺語言表達舞蹈即興表演戲劇表演基礎民族民間音樂圖形的奧秘舞蹈與服飾中外戲劇欣賞音樂與科學材料與造型藝術樂舞與身心健康影視特技藝術與藝術藝術與藝術與藝術與上述四個系列共16個模115田徑運動體操類運動球類運動新興運動冰雪或水上運動民族民間體育體育與健康從上述系列中選修若干模塊，確保每周兩節(jié)教學時間，獲得11個必修學分，其中田徑運動、健康教育專題各應保證1學分。健康教育專題選修系列田徑運動體操類運動球類運動新興運動冰雪或水上運動民族民間體育116

2.課程標準中盡可能多地使用可操作、可實現、可檢驗的豐富多樣的行為動詞來分別描述知識、技能和體驗性目標，提示著課程實施途徑的多樣性。

2.課程標準中盡可能多地使用可117內容標準中有關目標的描述

結果性目標

1、

知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等2、技能模仿——模擬、再現、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯系、轉換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

內容標準中有關目標的描述118

3、課程標準提供了教與學的建議或典型案例，以便于使用者準確理解標準，減少標準在實施過程中的落差。3、課程標準提供了教與學的建議或典型案例119“制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關的食品安全問題?！保ㄉ铮盀樯嫱赓e館設計一組掛鐘”，“策劃赴……的模擬旅行”，“探究家鄉(xiāng)某條河流的變化及原因，并提出未來設想?！保ǖ乩恚┎殚嗁Y料并交流，含氟牙膏預防齲齒的化學原理，提出加氟預防齲齒需要注意的問題。（化學）對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進行考察調研，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護環(huán)境和保護文物的建議和措施。（歷史）“制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此120各科課程標準針對本學科在實施過程中必須關注的重點，將會面臨的困難以及可能出現的偏差，從教學、評價、教科書編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等方面提出了具體的意見和建議。結束（五）關于實施建議各科課程標準針對本學科在實施過程中必須關注的重點，將會面臨的121專題五新教材的設計與呈現新課程理念指導下的教材轉型教材和教師的關系以學習為中心的教材設計與呈現專題五新教材的設計與呈現新課程理念指導下的教材轉型122新課程理念指導下的教材轉型我國原有教材：偏于學科中心，教材設計更多關注系統(tǒng)的學科內容的呈現，較少從促進學生主動探究知識的活動過程去加以設計。新教材：走向以學習為中心，促進新的學習方式的產生，將“教材”變?yōu)椤皩W材”。新課程理念指導下的教材轉型我國原有教材：偏于學科中心，教材設123案例函數

讓學生設法描述購買某物的數量和總價格的關系，描述出租車里程和總價格的關系，記錄自己各生長時期的身高和體重等，讓學生體會這些任務中包含的共同內容，即數學上的函數關系。案例函數

讓學生設法描述購買某物的數量和總價格的關系，描述出124教材和教師的關系教師不再是簡單地教授統(tǒng)一指定的教材教師可以有效的整合多種課程資源

家長、教學開放、信息交流教師在校本課程的開發(fā)中面臨著開發(fā)教材的任務教材和教師的關系教師不再是簡單地教授統(tǒng)一指定的教材125以學習為中心的教材設計與呈現充分考慮到學生已有的經驗和知識按照認知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學習內容重視學科大觀念和方法將知識與問題、任務與活動相結合給學生的思維和探索留下充分的空間促進師生之間和生生之間的合作體現時代的精神與最新研究成果

結束以學習為中心的教材設計與呈現充分考慮到學生已有的經驗和知識126案例：小學數學

劉兼主編、北京師范大學出版社的義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級上冊的八章分別是：生活中的數、觀察與測量、加與減１、有趣的圖形、加與減２、購物、加與減３、統(tǒng)計。案例：小學數學

劉兼主編、北京師范大學出版社的義務教育課程標127案例語文：工具性與人文性的統(tǒng)一科學：科學探究，注重推動學生對人類與自然、個人與社會關系的思考歷史：更多的反映了人類社會和人類文明的發(fā)展史案例語文：工具性與人文性的統(tǒng)一128案例：《歷史與社會》（七年級）家庭生活單元設計一項家庭活動方案。比如：編制一周的家庭日常開支計劃，安排某一雙休日的家庭活動。發(fā)展中的中國單元請選擇當地一家商場，調查一下有多少種家用電器產自珠江三角洲。案例：《歷史與社會》（七年級）家庭生活單元129專題六教學行為與學習方式的轉變課程意識與教學覺醒教學設計與教學行為多元智能與學習方式專題六教學行為與學習方式的轉變課程意識與教學覺醒130課程意識與教學覺醒一、教學從“主體失落”走向自身覺醒教學覺醒意味著教學主體的回歸教學覺醒意味著教學過程是一種對話二、教師從“代理人”回歸自主

教師自主首先在于他是課程的開發(fā)者教師自主同時在于他是反思和探究的主體教師自主還在于他掌握著自身的專業(yè)發(fā)展命運課程意識與教學覺醒一、教學從“主體失落”走向自身覺醒131課程意識與教學覺醒三、學生從“邊緣”進入中心學生進入中心需要教學正視學生的多元化學生進入中心需要教學回歸學生的現實生活學生進入中心需要建構多樣化的學習方式課程意識與教學覺醒三、學生從“邊緣”進入中心132我的困惑－華東師范大學終身教授鐘啟泉的親身經歷我有一次去一所初中聽Ｙ老師的語文課。Ｙ老師是一位教學優(yōu)秀的教研組長。上課了，Ｙ老師站在講臺上非常自然，然后輕松的開始了她新課的導入，過了三四分鐘，她在黑板上認真的寫下了這篇課文的名稱－魯迅的《最先與最后》。Ｙ老師是一個聰明人，普通話很標準，說話輕聲慢語，第一印象就是她天生就是當老師的。她的字不漂亮，后來她都是用膠片在投影。我的困惑－華東師范大學終身教授鐘啟泉的親身經歷133我的困惑課結束了，在評課時，校長非常客氣的叫我先說，我猶豫了一下，“假如沒有這５個粉筆字的話，這堂課會更好。你為什么要寫這５個字呢？”Ｙ老師接著說：“Ｃ博士，你們評課的標準不是有一條是板書嗎？”我愕然了，教師不是根據教學目標來思考用什么樣的教學策略，作為一個有生命、受過專業(yè)訓練的人員，她的主體性在哪里呢？專業(yè)智慧又在何處發(fā)揮？我的困惑課結束了，在評課時，校長非常客氣的叫我先說，我134教學設計與教學行為教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)化方法的過程。教學設計與教學行為教學設計135教學行為協同教學討論教學創(chuàng)意教學探究教學教學行為協同教學136協同教學（teamteaching）教師小組相互合作而展開的教學形式教師小組的組織形式班級教師小組、年級教師小組、學科教學小組、全校教師小組、校內外教師小組實施主題單元綜合課程的教學、課題研究指導、學習小組指導協同教學（teamteaching）教師小組相互合作而137討論教學討論式教學一般以分組的形式進行，一般認為每個小組以5-8人為宜。討論教學的啟動行為做到三個不要：不要講解、不要模糊不清、不要有任何偏向。引導學生輕松應對討論進行談話角色分類討論教學的維持行為：問題、傾聽、回應討論教學討論式教學一般以分組的形式進行，一般認為每個小組以5138創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學是指教師根據一定的原理，通過有創(chuàng)意的設計，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程。實施選擇適當的問題組成頭腦風暴小組說明應遵守的原則進行頭腦風暴評估各類構想案例創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學是指教師根據一定的原理，通過有創(chuàng)意的設計，采139美國創(chuàng)意教學：樹

美國創(chuàng)意教學：樹

140美國創(chuàng)意教學：樹認養(yǎng)一棵樹每位學生認養(yǎng)一棵生長在學校、家中或附近地區(qū)的樹。作為樹的認養(yǎng)者，每位學生必須在樹上作好標示并準備寫一篇關于認養(yǎng)樹的說明文。按樹葉的形狀和其他特征來給樹分類，并在認養(yǎng)之前展示認養(yǎng)證明和樹的圖片。將樹木特征畫在紙上。

美國創(chuàng)意教學：樹認養(yǎng)一棵樹141美國創(chuàng)意教學：樹種一棵樹學生種植樹木并創(chuàng)作一篇認養(yǎng)說明文，鼓勵學生過改變陽光、水、肥料的量來做試驗。從預期種植生長情況中培養(yǎng)假設的能力，真實樹木生長的圖表及實驗結果都記錄在科學日記中。

美國創(chuàng)意教學：樹種一棵樹142樹葉

樹葉學是有關樹葉的信息?？梢越ㄗh學生在家或學校散步時收集樹葉，進行觀察、比較、分類，并從樹中收集相關信息。各種跟葉子有關的藝術性和實驗性的活動能使學生更了解葉子的特征。樹葉學和樣本可以放在樹葉書中。樹葉樹葉學是有關樹葉的信息。143美國創(chuàng)意教學：樹室內劇場室內劇場是一種戲劇的經驗，參與者清楚地朗讀腳本，戲劇化地表演啞劇，并創(chuàng)意使用小道具。室內劇場的人物一手拿腳本，一只手做動作。劇本以樹為主題，可以選用，也可以學生自編。教師為學生創(chuàng)作或與學生共同創(chuàng)作。

美國創(chuàng)意教學：樹室內劇場144美國創(chuàng)意教學：樹詩之樹詩之樹可以是教室中的固定的布置，整年用來展示學生的詩。詩寫在樹葉形狀的紙上并掛在樹上。不同顏色與形狀的樹葉隨著季節(jié)而變換，主題的焦點也可變換。創(chuàng)造一棵詩之樹有很多方法，用一棵真實的樹或一些樹枝均可。如果無法取得，樹干和樹枝可以使用棕色的壁紙來替代。美國創(chuàng)意教學：樹詩之樹145探究教學程序選擇實物材料呈現出探究情境發(fā)現問題進行研討提出假設和收集材料得出結論案例探究教學程序146在Ｍ小學，Ｈ教師教的四年級學生午飯后進入教室時，看到房間里堆了一堆眼鏡、瓶子、鈴鐺、大小不等的有孔木盒、音叉、木琴和笛子。幾分鐘后學生們開始坐下來。一個學生問道：“Ｈ老師，發(fā)生了什么事？看起來這里好象變成了一個交響樂隊。”Ｈ老師笑著說：“也可以這么說，實際上今后這里會成為我們的音響實驗室?！痹冢托W，Ｈ教師教的四年級學生午飯后進入教室時，看到房間里堆147他在教師里走動著，拿起一把琴撥動著琴弦，同時用一個勺子去敲打身旁的一個飲料瓶?！澳銈兡軓倪@些聲音里感到了什么嗎？”他一邊重復了一遍動作。Ｈ老師布置說：“你們的任務是尋找聲音變化的原因并把它描述出來。你們可以分幾個組，利用現有的物品進行實驗，看看聲音變化有什么規(guī)則。根據你們的發(fā)現制作一件樂器，然后介紹一下你們設計的樂器有什么功能，你們是怎樣做到的?，F在我們開始分組，你們有什么建議嗎？他在教師里走動著，拿起一把琴撥動著琴弦，同時用一個勺子去148多元智能理論（美加德納）語言智能邏輯／數理智能空間智能音樂智能身體／運動智能人際交往智能自我認識智能自然觀察者智能存在智能多元智能理論（美加德納）語言智能人際交往智能149語言智能，用文字思考、用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力，如作家、詩人、記者、播音員等；邏輯—數理智能，計算、量化、運算、考慮命題和假設等，科學家、數學家、會計師、工程師等；空間智能，以三度空間的方式來思考，飛行員、雕塑家、畫家、建筑師身體—運動智能，巧妙處理物體和調整身體的技能，運動員、舞蹈者、外科醫(yī)生、手工業(yè)者等；語言智能，用文字思考、用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力，如150音樂智能，鋼琴家、歌唱家等；人際智能，善解人意、與人有效交往，教師、社會工作者、政治家等；自我認識智能，正確認識自我、善于用這些知識來計劃和引導自己的人生，神學家、心理學家、哲學家等；自然觀察者智能，能分辨、洞察自然系統(tǒng)，如農夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家、庭院設計師等。存在智能，能適應瞬間變化的環(huán)境，如冒險者音樂智能，鋼琴家、歌唱家等；151學習方式學生完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，是學生學習時在自主性、探究性、和合作性方面的基本特征，不是指具體的策略和方法。學習方式152學習方式自主建構學習小組合作學習問題探究學習學習方式自主建構學習153自主建構學習案例語文課上，許老師帶領學生讀一篇關于登山者的故事，故事是說一群登山者克服潛在危險最終登上了山頂。讀后她問學生：你是怎樣理解這個故事的？自主建構學習案例154Ａ學生：一篇群體合作的故事Ｂ學生：一篇共患難如何促進友誼的故事Ｃ學生：一篇說明登山者面臨的困難和需要的技巧的文章

基礎教育改革專題課件155總結同一個故事，對每一個學生都構建了一套獨特的意義，這就是自主建構學習。其核心思想是：學生通過積極建構生成新知識。教師在其中起著催化劑的作用?？偨Y同一個故事，對每一個學生都構建了一套獨特的意義，這156小組合作學習特征規(guī)模：４－６人構成：成員的性別、學業(yè)能力、學習進度和其他品質最好各不相同。

行為規(guī)則：有責任感、樂于承擔個人與小組的義務與責任。

小組合作學習特征157小組合作學習類型共同學習小組調查拼圖法：每人都有獨一無二的信息。團隊游戲競賽小組合作學習類型158問題探究學習適用條件：當學生遇到了不確定的問題，而這個問題又是他們最終必須確認、充分的描述以及用適當的方法解決時，問題探究學習便開始了。問題探究學習適用條件：159問題探究學習例如：錄象機里正播放著一個晚上的酒后駕車事件，老師稱同學們?yōu)槭新蓭熮k公室的調查員，要求他們負責調查這起酒后駕車事件，學生有５天時間去復查已有證據，并做進一步調查，把結論通知給新聞界。問題探究學習例如：160問題探究學習學習的過程面對問題詢問與訪問建立解決方案總結匯報結束問題探究學習學習的過程161專題七課程評價制度的創(chuàng)新

誰是分數的囚徒？開學伊始，某中學高三班主任以上學期的期末考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁戆才抛?，發(fā)明此法的老師說，這是為了激發(fā)學生的上進心。實際上這“上進心”是靠一顆“恥辱心”換來的。專題七課程評價制度的創(chuàng)新誰是分數的囚徒？162教育評價：根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值評判的活動。課程評價：包括對課程方案的評價（包括對課程目標的界定、課程內容的選擇、課程內容的組織、課程結構的編排方式等方面的評價）、教師教學評價、學生學習評價。教育評價：根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、163教育評價、課程評價、教學評價的關系教育評價課程評價教學評價教育評價、課程評價、教學評價的關系教育評價課程評價教學評價164一、傳統(tǒng)教學評價存在的問題長期以來，我國中小學課程與教學評價存在著許多問題，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。那么，究竟存在哪些問題呢？請先看一份傳統(tǒng)的課堂教學評價表。一、傳統(tǒng)教學評價存在的問題165評價項目評價要點分值教學目標（25分）全面、具體、明確，教學重難點的提出得當，符合教學大綱要求教學程序（25分）思路清晰，結構嚴謹，教學密度合理；突出重點，抓住關鍵，信息反饋及時，教學調控有效，不拖堂。教學方法（25分）符合教材和學生實際；教學手段運用得當，能加強教學的直觀性、形象性。教學基本功（20分）普通話標準，語言表達能力較強；板書規(guī)范、工整、有條理；教態(tài)大方；組織教學能力強。教學效果（20分）課堂氣氛活躍，學生積極性高；目標達成度高，“雙基”落實扎實，教學效果好?？偡衷u價項目評價要點分值教學目標全面、具體、明確，教學重難點的提166一則學生日記我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生,我也曾努力過，刻苦過，但最后一盆盆冷水澆得我心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣決心下一次一定要考好。于是我起早貪黑，加倍努力，犧牲了多少時間已經記不清了，終于功夫不負有心人，一則學生日記我是差生行列中的一員，經受167期末考試時，真拿了全班第二名，當時我心里的高興勁兒就甭提了，心想這下老師該表揚我了吧！可是出乎我的意料之外，老師竟然一進教師就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不會是抄來的吧？”聽了這話，我心里感到一陣陣刺痛，那種心情比死還要難受一百倍，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎？——引自《心理健康教育與教師心理素質》賈曉波主編，中國和平出版社2000年版。期末考試時，真拿了全班第二名，當時我心里的高興勁兒就168根據資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學評價的問題主要表現在以下幾方面：（一）評價目的與功能嚴重異化教學評價的目的本該是診斷學生學習中的問題，及時調整，進一步促進學生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現有評價的目的及功能嚴重異化，表現在：1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。根據資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學評價的問題主要表現在以下1692、評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。（二）評價內容的學業(yè)化傳統(tǒng)的教學評價只評價學生的學業(yè)成績，而學業(yè)成績又窄化為學科分數，忽視學生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。2、評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區(qū)分為三六九等，以決定對170（三）評價重心重“教”輕“學”化傳統(tǒng)教學評價尤其是課堂教學評價主要關注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學習主體的學生“學”的行為。（四）評價手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評價主要以考試（測驗）或練習、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。（三）評價重心重“教”輕“學”化171（五）評價主體局限化傳統(tǒng)評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生毫無發(fā)言權。在日常的教學評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權。（五）評價主體局限化172二、高中新課程倡導的評價新理念本次高中課改在評價上首先應遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于“課程評價”的論述：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。二、高中新課程倡導的評價新理念本次高中課改在評價上首先應遵循173建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》指出：建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析174根據上述基本規(guī)定以及學者們的研究，我們認為，以下幾方面是高中新課改的評價理念。1、關注學生發(fā)展促進學生發(fā)展是高中新課改在課程與教學評價上的指導思想與核心理念，即“發(fā)展性評價”。首先，在教學目標上，促進學生在“三維目標”上和諧發(fā)展；其次，發(fā)展性評價應體現于過程性評價中。傳統(tǒng)評價過分注重結果，輕視評價對象發(fā)展的動態(tài)變化和其呈現成果的過程。（“成長記錄袋評價”）根據上述基本規(guī)定以及學者們的研究，我們認為，以下幾方面是高中175再次，關注學生的差異，注重對學生的多元評價。美國發(fā)展心理學家加德納的多元智能理論為此奠定了理論基礎。2、強調教師成長新課程評價十分關注教師成長，將其作為重要目標。因此，非常強調教師的“自我反思”——課后修訂、教學后記、反思日記、教學診斷、案例研討、行動研究等。再次，關注學生的差異，注重對學生的多元評價。美國發(fā)展心理學家1763、重視以學論教新課程要真正以學生為主體，必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。一般從學生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來判斷。4、基于模塊的學業(yè)成績評價整體設計3、重視以學論教177三、新課程的好課觀對于好課，仁智互見，這是一個不爭的事實。新課程視野中好課的總體要求應體現建構性、生成性、多元性的統(tǒng)一。（一）新課程視野下好課的總體要求1、建構性就建構性而言，這是當前一堂好課在科學規(guī)律上的集中體現。20世紀90年代以來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規(guī)律，在教育科學上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認識論基礎。三、新課程的好課觀對于好課，仁智互見，這是一個不爭的事實。新178建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。建構主義教學理論認為，學習是有意義的社會協商，學習環(huán)境要由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒1792、生成性就生成性而言，這是當前一堂好課在教學展開過程中的基本要求?；诮嬛髁x的教學理論在認識論上的轉向，當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容（如教材、預定的文本等），而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生之間的對話。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”。2、生成性180當前在判斷一堂好課的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更應重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。當前在判斷一堂好課的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教1813、多元性就多元性而言，這是當代教學實踐中容易被忽略的、然而又是非常重要的一個標準。多元智能理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據。就課程而言，應設計多元智能課程，特別是“適應性”課程以適應學生多元智能發(fā)展之需。3、多元性182就教學而言，要體現對學生教師的“人文關懷”：（1）一切為了學生，既要使其發(fā)展，更要讓其認同和喜歡；（2）對學生差異性、多樣性、獨特性的尊重，即尊重學生不同的感受及理解、及時滿足學生合理的需求；對學生中的“弱勢群體”的關懷；（3）要讓教師獲得成功的體驗。就教學而言，要體現對學生教師的“人文關懷”：183（二）好課的具體標準課程改革視野中的好課除了要體現建構性、生成性、多元性的統(tǒng)一以外，從教學過程的“結構要素”（從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面入手）來講，我們可以試著提出以下符合當今課程改革理念的具體標準教學目標要指向于全體學生素質的全面發(fā)展教學內容組織要得當教學方式方法選擇運用要貼切教學評價要完善（二）好課的具體標準184附：無錫市惠山區(qū)中小學課堂教學評價表（標☆的項為基本項，其中只要有一項不合格就視作不合格課）附：無錫市惠山區(qū)中小學課堂教學評價表185執(zhí)教者年級班級日期教學課題評課者評價項目具體指標程度符合不符合教學目標1、教學目標具體明確，具有綜合性，符合課標要求?！?、教學活動過程能全面關注全體學生情感、態(tài)度、習慣、能力的養(yǎng)成。過程設計☆3、板塊設計目的明確，內容適切，鏈接有序☆4、方式選用有利于認知與情感能力建構生成。5、步驟清晰，充分經歷實踐操作、體驗發(fā)現過程。☆6、容量適當，能根據學情有機調整。管理調控☆7、指示性語言指向明確，且具有一定的開放性和人文性。8、評價性語言適時中肯，有針對性，利于調動全體學生的積極投入。9、點撥性語言及時到位，有利于形成問題情境，激發(fā)學生積極思維。執(zhí)教者年級班級日期教學課題評課者評價項目具體指標程度符合不符186學生活動☆10、參與面廣，層面兼顧?！?1、時間分配合理，活動充分。☆12、態(tài)度積極，精力集中。13、思維活躍，有感悟發(fā)現。14、能按要求完成本課任務。其他專題評析☆10、參與面廣，層面兼顧?！?1、時間分配合理，活動充分。187課堂作業(yè)請你用講故事的方式與同學分享你所感受到的一堂好課。課堂作業(yè)請你用講故事的方式與同學分享你所感受到的一堂好188四、新課程教學評價方法新課程實施以來，對教學評價的要求越來越多、越來越高；教學實踐中也探索出不少新的評價方法，如“學生成長記錄袋”方法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學生成長記