用現(xiàn)代化教學手段提高作文教學效益論文

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用現(xiàn)代化教學手段提高作文教學效益論文

一、運用現(xiàn)代化教學手段，指導(dǎo)同學觀看。

觀看是寫好作文的基礎(chǔ)，沒有細致、精確?????的觀看，同學就不能把話說清晰、把作文寫詳細，因此指導(dǎo)同學觀看在作文教學中就顯得非常重要。盡管在作文教學時我們可以組織同學實地觀看，但由于受時間、地點、觀看力量等諾多因素的影響，很多觀看往往不能進行得非常細致、深人，以致同學對事物仍舊會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運用現(xiàn)代化教學手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物呈現(xiàn)于同學面前，而且能使該事物反復(fù)消失，以加深同學對它的印象。例如，指導(dǎo)觀看校內(nèi)秋天的銀杏樹，我們用攝像機把銀杏樹攝錄下來，然后在屏幕上播放：先采納遠鏡頭讓同學觀看整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉，指導(dǎo)同學把握“先總后分”的觀看方法，爾后進行葉的特寫，讓同學觀看葉的顏色、外形，最終播放樹的靜態(tài)與在風中搖曳時的動態(tài)，指導(dǎo)觀看銀杏樹在靜態(tài)與動態(tài)時的不憐憫景。這樣，同學觀看有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序了。

二、適用現(xiàn)代化教學手段，拓展寫作思路。

在平常生活中，同學不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)受的，只是汲準時登記面輕易地“放”走了。待到要“用”時，印象忘卻了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記億的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的'事情在眼前呈現(xiàn)，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的題材。

在教學實踐中，我們常常攝錄一些有關(guān)同學學習生活的內(nèi)容及學校開展的各項課內(nèi)外活動，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學時，依據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導(dǎo)同學進行爭論，激起同學對相像活動、相關(guān)內(nèi)容的回億，從而拓展同學的寫作思路。

我們也常常利用多媒體技術(shù)的虛擬實景功能，為數(shù)學供應(yīng)一個令同學感到完全真實的環(huán)境，同學在虛擬環(huán)境中猶如身臨其境，如在商店購物與營業(yè)員交談，充當公司經(jīng)理與客戶洽談生意等等。這樣，盡管環(huán)境是虛報的，但同學得到了真實的體驗，習作內(nèi)容也就充實面“真實”了。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓展寫作思路曲一個很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們供應(yīng)了一個相當便利的查詢途徑，在這里我們幾乎可以找到我們所想查閱的一切資料。例如，我們在教同學寫作遼菊花》一文時，課本為我們供應(yīng)了六種名菊品種，但只是六幅圖片、六個名稱而已，其花瓣、花型的特點介紹一無全部，要同學僅僅依據(jù)那并不非常清楚的圖片來寫介紹，明顯是勉為其難的。我們就充分利用學校的多媒體教室?guī)ьI(lǐng)同學上網(wǎng)查閱。網(wǎng)上這些名菊配有顏色明麗的圖片，翅各附有基本特點的介紹，同學看后長了見識，加深了對菊花的了解，而且由于對寫作對象的狀況了解得詳實，寫作起來有根有據(jù)，介紹的菊花品種各具特色，避開了千篇一律的通病。

三、運用現(xiàn)優(yōu)化教學手段，引導(dǎo)學會評改。

作文評改是作文教學的重要一環(huán)。它能指導(dǎo)同學找出作文中的優(yōu)缺點，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。在作文評改中運用現(xiàn)代化教學手段，可以加快節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更重要的是能把作文訓(xùn)練的主動權(quán)交給同學。

在實際操作中，我們通常分以下三步進行：

1、選出范例，學會修改。首先在同學作文稿中選取有代表性的作文，復(fù)印到投影片上，或利用實物投影儀投在屏幕上，然后弓I導(dǎo)同學分三步修改：

①以讀帶改。先讀全文，修改錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通的句子。

②以想帶改。結(jié)合本次習作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否詳細，選材是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，發(fā)覺不妥，反復(fù)修改。

③朗讀定稿。出聲朗讀，不顧口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最終老師依據(jù)習作要求，就立意、題材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導(dǎo)同學學會正確使用修改符號。

2、參照范例，自改互改。通過集體評改，同學對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習作，基本能做到心中有數(shù)。這時讓同學依據(jù)上述“三個步驟”自己修改，而后同桌互改。這樣既充分調(diào)動了同學的樂觀性，發(fā)揮了集體才智，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。

3、只批不改，批后再改。經(jīng)集體評改和自我評改后謄到作文本上的同學作文，老師一般只批不改，或以問代批，讓同學受到啟發(fā)后，再次進行修改。老師依據(jù)同學再次修改后的作文酌情打分。最終，播放錄制好的同題優(yōu)秀作文，讓同學比較對比，以加深對本次作文訓(xùn)練目標和訓(xùn)練要求的理解。

有時我們也在多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)中對同學操機監(jiān)控，發(fā)覺存在問題，準時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給同學，進行針對性評改；有時還將有代表性的作文從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)