小學(xué)一級英語依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡(精選)課件

小學(xué)一級英語依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。小學(xué)一級英語依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡（精選）小學(xué)一級英語依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2008年10月依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展引言項目的研究目標(biāo)項目的實施概況四.項目的實施效果五.項目的理論基礎(chǔ)為了解學(xué)生執(zhí)行小組活動的情況，我們對兩個班的組長進(jìn)行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查是在做了充分的動員基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生自愿進(jìn)行。用了一節(jié)班會課的時間，時間充足，內(nèi)容真實，能夠作為研究之用。調(diào)查結(jié)果表明，49位組長參加了這次活動；46位同學(xué)有信心能通過此活動取得進(jìn)步；44位同學(xué)把當(dāng)組長當(dāng)作自己人生的重要成長經(jīng)歷，支持開展小組活動。在我們開展小組活動之中，都遵循課程的總目標(biāo)："通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。"在活動設(shè)計上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以教師為輔的理念。這學(xué)年，我們的小組學(xué)案導(dǎo)學(xué)是這樣開展的：一、以前我們開展小組活動是四人小組，不足點是如果學(xué)困生不配合，就會影響到整個小組的活力。所以，這一學(xué)年我是把學(xué)困生和優(yōu)生2人列為1組，其他相對平衡的4人為1小組，這樣，對學(xué)困生的監(jiān)督明顯加強(qiáng)，同時優(yōu)生只需管1個學(xué)困生，工作量明顯降低了，而4人小組由于成績接近更有利于競爭與合作。從調(diào)查結(jié)果可以看出，49位組長中，都熱心自己的工作，熱心幫助組員；有46位組長贊成開展小組活動。二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)。許多研究表明：很多學(xué)生在課堂上的失敗感和挫折感源于缺乏事先的準(zhǔn)備，他們不知道課堂上要學(xué)什么，老師要問什么，一方面趕不上，另一方面因為沒有準(zhǔn)備而不能充分參與。因此，防止學(xué)困生進(jìn)一步落后和學(xué)困生人數(shù)擴(kuò)大的有效方法之一就是讓他們事先作準(zhǔn)備。我們學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一個預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生在課前完成，并且由組長嚴(yán)格檢查并批改。這既對學(xué)困生進(jìn)行了有效的監(jiān)督，又可以使組長對預(yù)習(xí)內(nèi)容更加熟悉，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果。從我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有41位同學(xué)對現(xiàn)在檢查和批改組員的學(xué)案的方法是贊同的，支持的。通過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，明顯地體現(xiàn)出了效果，我們和優(yōu)秀班級的差距在逐步的縮小。三、加強(qiáng)課堂活動的設(shè)計。一堂好課的根本標(biāo)準(zhǔn)是是否發(fā)揮了老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但如何才能做到呢？就是要依照學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲；能為學(xué)生設(shè)置真實情景，與學(xué)生真實生活相聯(lián)系，能讓學(xué)生運用所學(xué)語言做事，為他們提供一個寬松，民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在課堂設(shè)計上，根據(jù)內(nèi)容的需要，結(jié)合實際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個易于表演，能給各個層次的同學(xué)不同的機(jī)會。采取了先由師生角色示范，然后又采取優(yōu)生角色示范，目的是看優(yōu)生的理解情況，并為學(xué)困生又一學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會；然后又是中等生示范以檢查他們了解的情況為中心，同時也為學(xué)困生再一次提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會；最后才是在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組操練，表演。這樣，我們給了同學(xué)們足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們班的學(xué)困生沒有隨著教學(xué)難度的增加擴(kuò)大。從調(diào)查結(jié)果可以看出，49位同學(xué)中有40位贊同用游戲法學(xué)習(xí)。四、加強(qiáng)檢查體系的完善。我校屬于邊遠(yuǎn)地區(qū)的縣城學(xué)校，我們的學(xué)生主要是做小生意家庭或留守兒童，家長沒時間管或無能為力或者是和爺爺奶奶在一起，孩子的管理需要我們來監(jiān)督。我把全班最優(yōu)秀的十位學(xué)生和最困難的學(xué)生結(jié)成對子，這樣比以前四人小組的檢查更有針對性，同時也相對減輕了優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。再把其他的同學(xué)按以前的四人小組編排，這樣學(xué)困生的負(fù)面影響就降低了。然后在全班安排一個科代表，四個大組長；一個科代表檢查四個大組長，每個大組長檢查本大組的小組長，小組長檢查組員。爭取做到每天對每個同學(xué)的預(yù)習(xí)、作業(yè)和復(fù)習(xí)按時按質(zhì)的檢查。經(jīng)過快兩學(xué)期的努力，我們的小組學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實踐中不斷的完善，并取得了一定的效果，通過七（10）班和民族中學(xué)其他班的對比可得出如下結(jié)論：從上半期的成績可以看出，七（10）班和七（3）、七（11）班成績屬于同一層次，沒有七（8）班好，但比七（13）、七（15）班優(yōu)秀。從三次學(xué)校組織的統(tǒng)一考試可以看出七（10）班和同一層次的兩個班差距同在逐步擴(kuò)大，并且要說明的是這兩個班都是學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣最好的班級之一；和七（8）班的距離拉近；把落后的兩個班的拋得更遠(yuǎn)了。充分說明我們采取的一系列措施得到執(zhí)行，并取得了較好的成果。綜上所述，我們分小組學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得了一定的效果，我的經(jīng)驗是關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，注重課堂情景操練，對學(xué)生的檢查列為重點，幫助組長解決困難是日常工作的中心。做到日積月累，最后就取得了成功。當(dāng)然，我們的分小組學(xué)案導(dǎo)學(xué)是落后地區(qū)的縣城進(jìn)行的，是摸著石頭過河，還有太多的事要我們?nèi)プ?，比如，小組長對工作不負(fù)責(zé)，小組長能力不夠，小組之間的競爭多而合作少，尤其是小組成員借活動影響課堂紀(jì)律以及小組成員之間互相責(zé)備而影響團(tuán)結(jié)等。我相信，在我們的共同努力下，明天會更加美好。何謂幾何思維？簡單地說，是指學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)活動中的形象思維；概括地說，是以幾何圖形為符號語言，以對幾何對象的直接感知為基礎(chǔ)，建構(gòu)幾何知識和解決幾何問題的思維過程。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起始階段，也是發(fā)展學(xué)生幾何思維能力的重要階段。然而，由于教師認(rèn)識的疏忽與不足，學(xué)生幾何思維能力的培養(yǎng)和品質(zhì)的提高并沒有得到應(yīng)有的重視，局限了學(xué)生思維能力的最大發(fā)展。主要體現(xiàn)在如下兩個方面。一是意識淡薄，操作膚淺?？赡苁芙忸}需要或教學(xué)目標(biāo)的牽制，在幾何知識教學(xué)中，“就題講題”“浮光掠影”的教學(xué)現(xiàn)象十分常見，以致成為教學(xué)的常態(tài)。他們要么狹隘地認(rèn)為，習(xí)題的要求就是教學(xué)的要求，習(xí)題解答完了教學(xué)的任務(wù)也就結(jié)束了；要么機(jī)械地認(rèn)為，滲透數(shù)學(xué)意識和提高幾何思維能力是多此一舉的行為，至于深入研究問題更是一種超越學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式。二是認(rèn)識偏頗，視聽混淆。可以說，在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，由于教師對小學(xué)生幾何思維的認(rèn)識不夠全面、深刻，導(dǎo)致對學(xué)生幾何思維能力的發(fā)展重視程度不夠，甚至混淆了幾何思維與幾何直觀的概念與作用，將兩者混為一談，分不清兩者的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，錯誤地認(rèn)為幾何思維是一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和尋找解題思路的方法和途徑。教師認(rèn)識的不足，導(dǎo)致了教學(xué)的粗糙和膚淺，也導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生幾何思維能力呢？一、重視分析，在增強(qiáng)思維清晰度中培養(yǎng)幾何思維能力就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的清晰性具有重要而普遍的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。清晰分析出問題中的數(shù)量關(guān)系，是解決幾何問題的前提和基礎(chǔ)。所以在解決條件比較隱蔽、關(guān)系不夠明顯的幾何問題時，須要重視對問題中條件的分析，理清數(shù)量間的關(guān)系，增強(qiáng)思維的清晰程度。例如，教學(xué)“長方體和正方體的展開圖”時，教材通常都讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的長方體和正方體紙盒剪開，然后觀察它們的表面展開圖。在觀察過程中，由于受前一節(jié)課中長方體和正方體特征的影響，教師并沒有挖掘展開圖中的教學(xué)資源，學(xué)生通常把觀察的重心放在對特征的“再次確認(rèn)”上，判斷一些類似“哪個面和哪個面是相對的面？它們的大小怎樣？”“長方體或正方體的展開圖是什么樣子的？”等淺顯的問題。這樣的教學(xué)明顯存在不足，因為此舉僅清晰了展開圖中面和面之間的關(guān)系，但是邊與邊的關(guān)系被疏忽了。如若這樣，學(xué)生在求圖1中展開前長方體的體積時，不少學(xué)生在分析“寬是多少厘米”時存在困難。教學(xué)中，缺少了對展開圖中邊與邊位置和長度關(guān)系的分析，學(xué)生理不清邊與邊之間的長度關(guān)系，不能正確地找出需要的數(shù)據(jù)，出錯是再正常不過的事情了。因此教學(xué)時，可以補充展開前長方體的長、寬、高數(shù)據(jù)，結(jié)合展開圖（如圖2）讓學(xué)生說一說展開圖中各條邊的長度及分別是怎么算出來的。有了這樣的分析過程，學(xué)生對展開圖中的邊與邊、面與面的關(guān)系就非常清晰了，這樣就能大大降低解決圖1中問題的困難，也教給了學(xué)生分析幾何問題的方法。二、加強(qiáng)辨析，在增進(jìn)思維深刻度中培養(yǎng)幾何思維能力數(shù)學(xué)思維的深刻性是指數(shù)學(xué)活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度等。深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，其水平的高低將影響思維品質(zhì)其他方面的發(fā)展水平。幾何思維是一類數(shù)學(xué)思維，也講求思維的深刻性，其深刻性的水平是衡量學(xué)生思維能力高低的重要標(biāo)尺。教學(xué)中，需要結(jié)合具體的問題，適時訓(xùn)練學(xué)生的幾何思維。例如，學(xué)了“多邊形面積的計算”后，為了溝通知識之間的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生幾何思維的深刻性，可以讓學(xué)生先計算這些圖形的面積：（1）平行四邊形底12厘米，高8厘米；（2）三角形底12厘米，高16厘米；（3）三角形底24厘米，高8厘米；（4）梯形上底9厘米，下底15厘米，高8厘米。學(xué)生算出這些圖形的面積，發(fā)現(xiàn)這四個圖形的面積都相等后，辨析“為什么這些圖形的面積是相等的？”“怎樣的平行四邊形和三角形或梯形的面積相等？”應(yīng)該說，這樣兩個問題比較抽象，也存有一定的思考難度。但是因為有了前面的計算過程，有了之前圖形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)歷，解決這兩個問題還是有路可尋的。在討論和交流之后，學(xué)生覺得可以用割補的方法將圖形進(jìn)行等積變形來判斷（如圖3示意），并且總結(jié)出了諸如“一個平行四邊形和三角形等底等面積，平行四邊形的高是三角形的一半，三角形的高是平行四邊形的2倍?！钡容^為抽象的結(jié)論。這樣，學(xué)生對類似的幾何問題就有了更加全面而深入的認(rèn)識，同時也為解決類似“畫一個與已知平行四邊形面積相等的三角形或梯形”的幾何問題做好了準(zhǔn)備。三、善于追問，在增大思維拓展度中培養(yǎng)幾何思維能力適度的拓展練習(xí)，是課堂教學(xué)的必要延伸和補充，可以讓學(xué)生開闊知識視野，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，加深問題認(rèn)識，發(fā)展思維能力。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)需要發(fā)掘和利用教學(xué)資源，適時進(jìn)行置疑和追問，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加全面，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的。例如，在“圓的面積”的練習(xí)課中，有這樣一個問題：計算邊長40厘米的正方形中最大的圓的面積（如圖4）。學(xué)生計算出面積3.14×（40÷2）2=1256平方厘米之后，隨即改變條件：“如果正方形的邊長是20厘米，那么其中最大的圓的面積是多少平方厘米？”學(xué)生算出3.14×（20÷2）2=314平方厘米。此時，我們不妨追問：“不知道同學(xué)們有沒有想過，最大的圓面積和正方形面積是不是存在某種特殊的關(guān)系？怎樣的關(guān)系？它們的比是不是相同呢？”富有挑戰(zhàn)意味的問題一出，學(xué)生開始大膽猜測，然后決定分組算出兩個問題中圓和正方形的面積比，發(fā)現(xiàn)都是157∶200?！笆遣皇遣还苷叫蔚倪呴L有多長，最大的圓與它的面積比都是157∶00呢？如果是，那怎樣來證明呢？”有的學(xué)生說再舉例，只要不出現(xiàn)反例就可以了；有的學(xué)生假設(shè)圓的半徑為a厘米，那么最大的圓和正方形的面積比是（3.14a2）：（4a2）=157∶200，說明他們的比是不變的。通過適度的拓展和適時的追問，學(xué)生對“方中有（最大的）圓”這一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更加全面，而且將問題的研究從特殊推向一般的教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生幾何思維的寬度，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。四、加強(qiáng)反思，在增添思維嚴(yán)密度中培養(yǎng)幾何思維能力嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。小學(xué)階段的幾何教學(xué)，通常采用直觀教學(xué)的方式，學(xué)生對圖形的認(rèn)識一般靠直覺等方式來感知，很少采用推理、證明的方式來分析，這樣很容易出現(xiàn)一些錯誤的判斷，也不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。所以加強(qiáng)反思，可以提高學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，甚至有助于學(xué)生批判意識的形成。例如，學(xué)生在解決“一個平行四邊形兩條相鄰的邊分別長12厘米和8厘米，一條高為10厘米，這個平行四邊形的面積是多少？”的問題時，因為學(xué)生不能正確選擇出對應(yīng)的底和高，而且缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度和反思的意識，以致胡亂選取一個底和一條高錯誤地計算出圖形的面積（甚至有學(xué)生把三個數(shù)據(jù)相乘來算面積）。對此，教學(xué)“平行四邊形面積”時，可以結(jié)合如圖5這樣的平行四邊形，讓學(xué)生分別量出兩組對應(yīng)的底和高，并且在計算之前，讓學(xué)生面對圖形進(jìn)行反思：“現(xiàn)在有4個數(shù)據(jù)，該用哪兩個數(shù)據(jù)計算平行四邊形的面積呢？”由于學(xué)生在測量過程中會不自覺地思考這樣的問題，加之有直觀的圖形在眼前，所以判斷這個問題輕而易舉。不過，對問題的思考不能到此就偃旗息鼓，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“4個條件，你們怎么知道要用這兩個數(shù)據(jù)相乘算出平行四邊形的面積呢？”“因為可以從圖上直接看出，這兩個數(shù)據(jù)是對應(yīng)的底和高”“你們的意思，是需要借助什么？是誰幫了你們的忙？”“圖形?！薄跋胍幌耄鯓幼兓梢栽黾訂栴}的難度？”有的學(xué)生說去掉圖形，有的學(xué)生說再去掉一條高或一個底邊。最后按照學(xué)生的意見，再分析“選擇哪組數(shù)據(jù)‘完整’的對應(yīng)條件”計算平行四邊形的面積。從中，不難看出，引導(dǎo)的過程其實是學(xué)生反思的過程，也是提高學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過程。在反思的過程中，學(xué)生意識到解決類似問題需要找準(zhǔn)條件，認(rèn)識到對應(yīng)的底和高在數(shù)據(jù)大小方面的特點，掌握了尋找對應(yīng)條件解決問題的方法，從而誘發(fā)了學(xué)生的反思意識，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。總之，幾何思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，直接影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，需要我們在教學(xué)中善于挖掘和利用教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，在不斷的辨析和追問中提高學(xué)生的幾何思維品質(zhì)，在不斷的置疑和反思中培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2008年10月依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展引言項目的研究目標(biāo)項目的實施概況四.項目的實施效果五.項目的理論基礎(chǔ)引言忽視對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過程的研究,這是歷來農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來,我們國家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教真詠斜文前學(xué)過程并從中探索出切實提高衣村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也有一大批專入到這一研究領(lǐng)域。但是很遺憾,通過很難找到能真正從教育科學(xué)的理論與實踐層面去研究農(nóng)校的途徑與方法的論文(更缺乏這方面的專著)目前有關(guān)農(nóng)村教育研究的文章并非沒有,相反,連篇累牘,但往往都是有關(guān)農(nóng)村教育政策、教育投入機(jī)制、教育管理體制的研究,以及有關(guān)教育均衡發(fā)展和教育公平的純理論探討,或是有關(guān)農(nóng)村教育現(xiàn)研報撞簽整蠶在研究需研隸至是答要藥子金筐其中有些文的不乏真知灼見,因而具有較大的意義與價值。但是課堂教學(xué)是農(nóng)村教育的也,忽略了這個主陣地,要想提高教學(xué)質(zhì)到教育公平(特別是至關(guān)重要的教育結(jié)果公平)只能是空中樓閣或紙上談兵。引言眾所周知,教育公平包括教育起點公平、教育過程公平和教育結(jié)果公實程正直監(jiān)分投趁教曾金歇力女能查輕數(shù)餐f到和城里孩字一的良好教育(能達(dá)到同樣的學(xué)科考試成績和能力素質(zhì)要求們的教育起點部分沒有學(xué)前教育、小篩資和硬件按照傳統(tǒng)教育公平理論,教育起點不公平和教育結(jié)果不公平之間必定呈現(xiàn)正公平必將導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。這幾乎是一條鐵律(不改變的定律)但是,在農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)完成,我國中西部廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍具有初步信息化教學(xué)環(huán)境(即至少配備有三種遠(yuǎn)教模式設(shè)施中的一種或兩種)的條運用信呢?換資的自鬆度癌很糗區(qū)是類遵在期統(tǒng)裂育結(jié)類想驗的唯準(zhǔn)都要通過試驗最終的這正是我們多年來實施依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量健進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗研究項目的初衷和背景。二。項目的研究目標(biāo)1.總體目標(biāo)通過信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運用,在農(nóng)村地區(qū)建立一批核心示范校,使這批核心示范校在2~4年內(nèi)實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升,從而為實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,體現(xiàn)教育公平,探索出一套可操作、可推廣的有效經(jīng)驗。2.具體目標(biāo)試驗研究的具體目標(biāo)是在完全不增加課時、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近大城市中心區(qū)一類學(xué)校(即優(yōu)秀學(xué)校)的水平,用城區(qū)一類學(xué)校的試卷考核試驗班學(xué)生,在成績上爭取達(dá)到無顯著差異。不同學(xué)科的具體要求如下面所示:二。項目的研究目標(biāo)2.具體目標(biāo)1)語文:通過兩年左右時間,使上完小學(xué)二年級的農(nóng)村兒童“能讀會寫能認(rèn)讀2500以上常用漢字,能閱讀青少年通俗讀物并能用電腦打?qū)懗?00字以上(或用手寫出150字以上)結(jié)構(gòu)完整通順流暢的文章;對已完成某個年級學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來說,其識字量、閱讀能力和寫作能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校同年級學(xué)生的水平(2)英語:使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力等方面得到顯著提高;對已完成某個年級學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來說,其詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校同年級學(xué)生的水平(3)中小學(xué)所有其他學(xué)科:要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升,這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維目標(biāo)的深度、解決實際問題能力的提高、D及思維能力的發(fā)展等三方面來衡量。三。項目的實施概況“依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗研究”項目,是在“十一五期間我們承擔(dān)的中央電教館重點課題“信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗研究”,并取得顯著成果基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一項新研究課題。三。項目的實施概況本項目的由來與發(fā)展2.建立本項目農(nóng)村試點校的最早探索白芒小學(xué)3.建立本項目第一個農(nóng)村試驗區(qū)河北豐寧試驗區(qū)4.建立本項目第二個農(nóng)村試驗區(qū)廣州沙灣試驗區(qū)5.建立本項目第三個農(nóng)村試驗區(qū)北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗區(qū)項目的實施概況1.本項目的由來與發(fā)展自2003年9月起,我們在深圳市南山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(xué)(農(nóng)民子弟校)建立了第一個實施“運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗研究”的試點?！粡亩嚼_了開展本項目試驗研究的帷幕;年以后