神經(jīng)病學總論全套課件-收藏

神經(jīng)病學總論全套精品課件收藏1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴神經(jīng)病學總論全套精品課件收藏神經(jīng)病學總論全套精品課件收藏1、紀律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴神經(jīng)病學(第七版)總論(P1-156)第一章緒論第二章神經(jīng)系統(tǒng)的解剖、生理及病損的定位診斷第三章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的常見癥狀第四章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的病史采集和體格檢查笫五章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的輔助檢查第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學中的歌曲，樂曲等一切藝術(shù)作品都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物。學生欣賞歌唱時一方面在接受音樂作品的感染，一方面又要通過自己演唱、演奏去感染他人。怎樣成功地完成上述任務(wù)與教師對教學內(nèi)容的感受，對學生的熱愛，對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求有著直接的關(guān)系。教學中，教師的一言一行，甚至楣梢眼角的細微動作都無時無刻不在影響學生。要想感動學生，先要感動自己。如何引導學生有感情的歌唱，如何激發(fā)學生對音樂學習的興趣，如何培養(yǎng)學生良好的學習聆聽音樂的習慣，鼓勵在音樂課上的創(chuàng)造性，以愉快和求知的情緒學習音樂，這是每個中學音樂教師認真探索的問題，在教學實踐中我做了一些創(chuàng)新。1.勇于實踐，大膽創(chuàng)新1.1通過課前音樂師生問好，把學生領(lǐng)進一個美的環(huán)境。音樂是美的藝術(shù)，音樂課的開頭不能千篇一律的用語言師生問好，要根據(jù)音樂課的特點，為學生營造一個濃郁的歌唱氛圍，用輕松的音樂引導學生進入教室，師生音樂問好，發(fā)聲練習，使學生一開始就受到優(yōu)美旋律的熏陶，進入寬松的欣賞氛圍和想象空間，使他們感覺輕松自然。心情愉悅，精神飽滿，為上好音樂課奠定了基礎(chǔ)。1.2通過師生共同對歌曲的分析，以情帶聲，以聲帶情，正確處理技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，加深學生對作品的理解。在教學《念故鄉(xiāng)》一課時，我沒有使用唱歌教學中通用的先練聲，再唱歌的辦法，而是從復習《可愛的家》步步啟發(fā)，使學生知道應(yīng)當用什么樣的音色，情感去歌唱，知道歌唱時應(yīng)當強調(diào)哪幾個字，力度、速度應(yīng)當怎樣控制等。在引導學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生會用圓潤連貫的聲音表現(xiàn)歌曲的感情，學會用不同的力度來演唱歌曲。1.3通過二聲部、三聲部合唱培養(yǎng)學生在演唱中聆聽和聲效果，提高多聲部演唱能力。合唱在中學音樂教學中占有重要位置，它對于培養(yǎng)學生多聲部的感覺，豐富音樂表現(xiàn)手段，拓寬音樂感受層面，形成集體協(xié)作精神有積極意義。在合唱教學中我首先從練習主和弦開始，先進行一個聲部，其它聲部依次進入。引導學生邊唱邊聽。合唱不只是唱，還要建立和聲聽覺。唱一個聲部聽另外一個聲部，使學生被豐富的多聲部音色所吸引，從而引起練習的興趣。如在合唱教學時，這節(jié)課的教學難點是唱好二部合唱，要求聲音和諧、均衡、統(tǒng)一，指導學生運用輕巧而富有朝氣的聲音和起伏變化的力度演唱歌曲，表達自己的感情。經(jīng)過一學期的訓練，我所教的班級不僅有了一定的合唱基礎(chǔ)，而且和弦聽辯成績也較好，學生在唱一首二部合唱的歌曲時，兩個聲部能均衡、協(xié)調(diào)的成為一個完整的藝術(shù)品，感染力強。1.4通過指導學生傾聽音樂，培養(yǎng)學生的想象力。愛因斯坦說過：“美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，美的想象是知識的源泉?！彼晕野验_啟學生音樂想象力作為提高教學質(zhì)量的手段。音樂是聽覺的藝術(shù)，因此對所有歌詞的樂曲首先是聽，在聽的過程中去思索、去想象。如：在指導學生欣賞《苗嶺的早晨》樂曲時，我設(shè)計了初聽、分段聽、再聽“三步曲”，在老師的誘導下讓學生邊聽，邊看錄象、插圖，邊聯(lián)想。明朗清新的旋律把學生帶到了苗族山寨，春意盎然、秀麗圖景之中，使他們產(chǎn)生了：晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺，百鳥在山林中盡情歡唱，苗族同胞歡歌曼舞、愉快勞動的情景，仿佛置身其境，產(chǎn)生“音畫”效應(yīng)，以豐富學生的想象力，進而激發(fā)出他們對大自然的熱愛之情。1.5通過讓學生在課堂上“動”起來，發(fā)揮學生的主體作用。一節(jié)良好的音樂課，教師既不能讓學生長時間地呆呆地坐在那里光唱，這樣學生對音樂課很難產(chǎn)生興趣。也不能讓學生自始至終的不停的忙動，這樣課堂紀律既亂，學生又累。教師還會力不從心。參與者的強度和規(guī)模應(yīng)該是：有動有靜、全員參與。根據(jù)教學內(nèi)容的特點分小組進行活動，使動覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而達到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學生為主體，引導學生參與教學活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動學生在課堂上“動”起來。如：《校園夕歌》學生分組進行角色表演；《解放區(qū)的天》學生編排了秧歌舞；《雨后彩虹》模仿演唱：領(lǐng)唱――合唱――輪唱――領(lǐng)唱。學生在動中學音樂，在動中感受音樂，在動中發(fā)展想象，在動中愉悅身心。2.轉(zhuǎn)換教學角色，樹立學生主體地位新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”、“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學生學為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。例如，在學習《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學生講教材上的內(nèi)容，而是讓學生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩；然后對評選出的幾個故事分組由學生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得最好；最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學生比較自己與教師講述的故事、配樂有哪些異同。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。3.突破教學模式，拓展學生想象空間新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計具有開放性，答案多是非唯一的，不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索，去思考?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，筆者請學生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學生走到講臺前，把黑板擦當作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……這些都是通過學生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。教無定法，教學過程就是不斷創(chuàng)新的過程。只有老師大膽創(chuàng)新，準確地把握新理念，恰如其分地運用新課程培養(yǎng)學生的新思維，新課程下的音樂教育，必將顯示出勃勃生機。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學習創(chuàng)造有利條件，以促進學生的全面發(fā)展，這是中學音樂教學新課程理念的根本體現(xiàn)。在十幾年的閱讀教學實踐中，我深深體會到：只有遵循“感知―理解―識記―運用”這個認識規(guī)律，指導學生進行閱讀訓練，才能有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力，較好地完成閱讀教學任務(wù)。對此，在教育教學實踐中，必須更新觀念，改革陳舊的教學觀，學生觀和單調(diào)呆板的教學程序，指導學生認真讀書、獨自研究、共同研討，引導學生發(fā)揮其才智，認真積極地思考和探索，由知識轉(zhuǎn)化為能力。五個環(huán)節(jié)具體是：第一個環(huán)節(jié)是認讀。從認識的角度看，這是初步感知階段，是閱讀教學的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師交代任務(wù)，激發(fā)興趣，使學生能夠獨立掃除閱讀障礙，通讀課文，明白課文大意。在這一環(huán)節(jié)中，重點訓練學生的注意力和觀察力，培養(yǎng)學生檢查工具書和參閱注解的習慣及默讀、速讀能力。第二個環(huán)節(jié)是領(lǐng)悟。這是學生在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認識的階段，在這一環(huán)節(jié)里，要求教師引導學生細讀課文，讓學生認真思考，從課文中明了人物、事件和作者要表達的思想感情，引導學生質(zhì)疑問難。如在講授《傷仲永》一課時，教師要突出難點，引導學生共同研究討論“傷”字的含義，“傷”了仲永的什么？用以激發(fā)學生細讀課文，尋疑問，找答案的興趣，學生展開了尋疑、釋疑、評題的熱烈討論，課堂氣氛頓時活躍起來，在此過程中，教師要把握重點，發(fā)揮“定向”作用，克服隨意性。第三個環(huán)節(jié)是研討。這是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的思考能力，分析能力和口頭表達能力的極好機會。在研討過程中，教師要將學生提出的并值得全班討論的問題按一定的意圖排列起來，組織進行討論，或主攻一個，或解決一半，或分組歸類。如在教授魯迅的散文《藤野先生》一課時，學生在細讀課文后提出了以下六個問題：（一）“東京也無非是這樣”如何理解？（二）題目是“藤野先生”，為何文章開頭卻寫“清國留學生”？（三）作者寫自己棄醫(yī)從文跟藤野先生有什么關(guān)系？（四）“我”后來為什么連信也怕敢寫了？（五）既然“可惜那時我不太用功”，又怎么會得到藤野先生的關(guān)照呢？（六）寫清國留學生，用了“標致”一詞表達了什么思想感情？我將這些問題歸納成關(guān)于藤野，關(guān)于教材，關(guān)于主題等三個方面，設(shè)計一系列的引路題，幫助學生展開討論。在討論中抓住時機，及時點撥，使學生自然地過渡到選材立意的研討中來。第四個環(huán)節(jié)是點化。如果說前三個環(huán)節(jié)是為了讓學生“讀進去”，那么這個環(huán)節(jié)是為了幫助學生“走出來”，在這個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，抓住重點、難點。點出文章思想內(nèi)容方面的閃光點，點出知識和規(guī)律方面的定錘之音，點出語言藝術(shù)方面的傳神之筆。如講《孔乙己》時，有“孔乙己這樣使人快活，可是沒有他，別人便這么過”這句話，我準備重點評點，于是引導學生從表面上談?wù)勛约旱目捶?，有的說：孔乙己成了人們的笑料。于是我抓住時機，引導學生體會文章里的真正含義，使學生明白，在別人眼里，孔乙己是個可有可無的人，這正是他的悲慘遭遇，從而理解魯迅先生揭露封建科舉制度的罪惡這個創(chuàng)作意圖。第五個環(huán)節(jié)是歷練。這是閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，是認識過程的吸收運用階段，是用來指導學生進行自我總結(jié)和自我測定的主要途徑，通過一些比較綜合的練習，又得到一次運用實踐的機會，并在實踐中提高自己的語言操作能力和創(chuàng)造發(fā)揮才能。歷練要求教師要發(fā)動學生自己考自己。如：教完第三冊第三單元后，教師就要根據(jù)教學要求，發(fā)動學生自行設(shè)計本單元閱讀測試題，然后兩個班交換試卷，進行測試、評分。歷練可以分為識記鞏固型，綜合運用型和能力探索型等多種類型，以讀練為主，讀寫結(jié)合，聽、說、讀、寫四種能力一起練。歷練還可以檢驗教師的教學效果，進一步改進今后的教學設(shè)計，提高教學效率。平桂杰，教師，現(xiàn)居河北隆化。神經(jīng)病學(第七版)總論(P1-156)第一章緒論第二章神經(jīng)系統(tǒng)的解剖、生理及病損的定位診斷第三章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的常見癥狀第四章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的病史采集和體格檢查笫五章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的輔助檢查第六章神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷原則第一章緒論神經(jīng)病學(Neurology)簡介是一門臨床二級學科,是從內(nèi)科學中派生的學科。屬神經(jīng)科學的一個分支是當前醫(yī)學科學中令人關(guān)注的熱點學科神經(jīng)科學(Neuroscience基礎(chǔ)學科:神經(jīng)解剖學、神經(jīng)組織胚胎學神經(jīng)生理學、神經(jīng)病理學、神經(jīng)生物化學、神經(jīng)免疫學、神經(jīng)遺傳學、神經(jīng)流行病學和神經(jīng)藥理學等。臨床學科:神經(jīng)病學(神經(jīng)內(nèi)科)、神經(jīng)外科學(腦外科)、精神病學(精神科)、神經(jīng)心理學等。神經(jīng)病學與其他學科聯(lián)系獨立學科:神經(jīng)外科、兒童神經(jīng)病學、圍產(chǎn)期神經(jīng)病學、新生兒神經(jīng)病學、老年神經(jīng)病分支學科:神經(jīng)眼科學、神經(jīng)耳科學、神經(jīng)心理學、神經(jīng)內(nèi)分泌學、神經(jīng)腫瘤學、神經(jīng)影像學、實驗神經(jīng)病學、神經(jīng)生物學及分子生物學等。神經(jīng)病學與臨床各科都有廣泛聯(lián)系神經(jīng)病學與精神病學神經(jīng)病學和精神病學是兩門不同的學科神經(jīng)系統(tǒng)疾病的主要臨床癥狀為運動、感覺和反射障礙。精神疾病則主要是由于大腦高級功能紊亂導致的情感、意志、行為和認知等精神活動障礙。在神經(jīng)系統(tǒng)疾病中,如病變累及大腦時,常常有精神癥狀神經(jīng)病學(Neurology)簡介冫是研究神經(jīng)系統(tǒng)疾病(包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng))和肌肉疾病的病因、發(fā)病機制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療及預防的一門臨床醫(yī)學學科神經(jīng)系統(tǒng)疾病占主要內(nèi)容神經(jīng)系統(tǒng)(Nervoussystem)中樞神經(jīng)系