生物教學(xué)課件小升初

生物課件小升初6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物課件小升初生物課件小升初6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。物吳博聞昵圖網(wǎng)wwunlplcoom76前言大自然是慷慨的,她給予了我以盡的財寶。大自然同時神秘的,期街著載們?nèi)ソ议_她那神秘面紗。生物學(xué)便術(shù)自然留給了我們一份巨大的禮物,同我們靜下心來,隨我一同不這神物學(xué)在技工學(xué)校的文化理論課中，最讓師生頭痛的是數(shù)學(xué)課。究其原因，一方面是數(shù)學(xué)最需要基礎(chǔ)，其他文化理論課對基礎(chǔ)知識的依賴性都不能與數(shù)學(xué)相提并論，另一方面則是技校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果在教學(xué)中實行一刀切，就會使好生吃不飽、差生吃不了，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，也就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、建立信心，教學(xué)過程就不能有效展開。分層教學(xué)就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生智能充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)，必須把握好以下幾個方面：一學(xué)生分層教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。對于一個新接手的教學(xué)班，可以用一些難易適中的題目進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將學(xué)生“動態(tài)”地分為A、B、C三個層次的學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中應(yīng)避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語。分組時可以稱A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組。對學(xué)生而言，分組只是暫時的，是“動態(tài)”的，即每一次測驗后重新分組，學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組學(xué)生也可能進入A組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動要求去A組，以加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和補習(xí)。二教學(xué)目標分層教學(xué)目標具有導(dǎo)向和評價作用。按教學(xué)大綱要求，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標非常必要。將課程和每章節(jié)的教學(xué)目標分層時注意做到“下要保底、上不封頂”，這樣既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。低層學(xué)生最低要達到課程標準的基本要求；中層學(xué)生要能進行較復(fù)雜的分析與應(yīng)用；高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。三備課分層根據(jù)分層的教學(xué)目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層上。只有這樣，才能在實際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，做到心中有數(shù)。四授課分層限于學(xué)校的客觀條件，不可能將同一堂課的教學(xué)內(nèi)容讓不同組的學(xué)生在不同的教室上課。我們在授課的前20分鐘，面向全體學(xué)生，重點解決共性問題。在這段時間里，B組和C組學(xué)生能較好地掌握新課內(nèi)容，A組學(xué)生仍存在困難。20分鐘后，可以對B組、C組同學(xué)提出較高的要求，讓他們思考有一定難度的問題。對于B組學(xué)生的設(shè)問，以基礎(chǔ)知識的直接應(yīng)用為主。復(fù)雜的、綜合性的問題適當增加一些臺階使其簡單化。對于C組學(xué)生，除了問題本身的難度高一點外，還要考慮如何啟迪學(xué)生思維靈感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，多從知識的發(fā)生、知識的綜合及知識的概括方面去設(shè)問。而A組學(xué)生可以閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過了解A組學(xué)生中存在的困難，有針對性地進行講解指導(dǎo)，使他們達到基本要求。B、C組同學(xué)若有疑難，同樣可以個別輔導(dǎo)，而A組無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約要花15分鐘時間。最后10分鐘進行課堂檢測、布置作業(yè)。在分層授課中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要求學(xué)生務(wù)必做好課前預(yù)習(xí)。新授時，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則加以點撥。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使點撥落到實處。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申。形成變式例題組或習(xí)題組，供不同層次學(xué)生選用。對應(yīng)的在作業(yè)布置上要分層，學(xué)生輔導(dǎo)上要分層，測驗試卷也分層設(shè)計。針對不同水平的學(xué)生，采用相應(yīng)的方式去輔導(dǎo)和教學(xué)?？傊瑢嵤┓謱咏虒W(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的學(xué)適應(yīng)教改為教適應(yīng)學(xué)，建立了新型師生關(guān)系，有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢特長、發(fā)展學(xué)生能力，促進學(xué)生成才的有效途徑。教學(xué)資源隨著課程改革的不斷深入，價值性不斷顯現(xiàn)，實驗資源是高中物理課程資源中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，高中物理教育基礎(chǔ)即為實驗。要想切實掌握物理知識就必須要借助實驗進行解析，因為實驗資源設(shè)計范圍比較廣，學(xué)生在理解過程中比較困難。因此，如何高效開發(fā)利用高中物理實驗資源已?成為當前教師群體廣泛熱議的話題。一、現(xiàn)階段高中物理實驗資源開發(fā)情況其一，據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果，當前對我國高中物理實驗資源的開發(fā)與利用已經(jīng)無法滿足課程教育改革的發(fā)展需求。實驗資源的開發(fā)與利用作為提升高中生物理實驗?zāi)芰εc核心素養(yǎng)的主要途徑，但是在實際課程教學(xué)中許多教師迫于升學(xué)的壓力，沒有重視實驗資源的開發(fā)與利用，在課堂教學(xué)活動中也并沒有為學(xué)生進行實驗操作演示，更沒有設(shè)置實驗操作環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的實驗?zāi)芰Β?。但是大部分高中生表示希望教師可以自己展示教材中設(shè)置或者提及的實驗操作，并期望可以自主進行實驗操作，以此從整體上提升自我物理學(xué)習(xí)能力。其二，許多高中學(xué)校沒有意識到實驗課程教育價值。學(xué)校購置的物理實驗儀器通常情況下都是被擱置的，實驗器材資源沒有得到充分開發(fā)與利用。每學(xué)期物理實驗操作課程課時少之又少，學(xué)生很少有機會自主實驗。這一問題若是不能得到切實解決，將會對物理課程教學(xué)發(fā)展帶來不良的影響。其三，需要注意的是實驗資源并不是單一指向傳統(tǒng)課程教學(xué)中涉及到的實驗設(shè)備或器材，還包含多種信息技術(shù)、幻燈片、硬盤、多媒體等②。以上資源可以為高中物理實驗提供全面的信息服務(wù)，為高中生更好的學(xué)習(xí)物理知識創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件，又進一步培養(yǎng)高中生的信息收集整合能力。因此，高中學(xué)校方面需要注重實驗資源的開發(fā)與利用，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新課程教學(xué)，進而從根本上提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量。二、高中物理實驗資源的開發(fā)途徑1.不斷提升教師對實驗資源開發(fā)的重視新課程教育改革要求教師必須要及時轉(zhuǎn)換教育角色，改革傳統(tǒng)教育模式，教師不再是單一的知識講授者，更是課程資源的開發(fā)者與利用者。但是從實際發(fā)展情況來看，許多教師認為個人力量過小，實驗資源開發(fā)工作需要由專家學(xué)者進行整理，沒有意識到自身的工作職責(zé)。由此我們可以看出教師群體自身缺乏對實驗資源開發(fā)的正確認知與重視。具體表現(xiàn)為高中學(xué)校方面為教師開展實驗教學(xué)購買諸多器材設(shè)備，但是教師卻很少使用，導(dǎo)致許多價值資源被無辜擱置或浪費③?；诖藶榱饲袑嶉_發(fā)物理實驗資源，學(xué)校方面需要增加對教師群體執(zhí)教能力與教學(xué)意識的培訓(xùn)，使教師群體明確實驗資源開發(fā)的必要性。在強化教師群體實驗資源意識的基礎(chǔ)上，不斷強化實驗資源的使用能力，盡可能貼合生活實際，開發(fā)多樣化實驗資源，以此來切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.積極構(gòu)建多元化的物理實驗平臺（1）完善優(yōu)秀現(xiàn)有高中物理實驗高中物理教師需要依據(jù)教材中涉及到的實驗內(nèi)容，對實驗內(nèi)現(xiàn)有器材進行整合，科學(xué)調(diào)配，保證教學(xué)器材可以充分發(fā)揮出自我價值。在日常教育活動中，教師需要盡可能多的開發(fā)實驗項目，依據(jù)實驗教學(xué)要求精心選取實驗室儀器，利用學(xué)生比較熟悉的事件進行知識引入，可以有效吸引學(xué)生的注意力。同時，教師需要對實驗內(nèi)一些長期被閑置的儀器進行創(chuàng)新，深度挖掘?qū)嶒炇覂x器的教育功能。如：教師在教學(xué)用打點計時器測速度這一實驗時，教師可以靈活利用彩筆與紙帶模擬打點計時器，在學(xué)生進行操作過程中引導(dǎo)學(xué)生分析：彩筆打出的點是否可以準確無誤的記錄紙帶位置。在正式教學(xué)前需要要求學(xué)生事先閱讀打點計時器的使用說明書，在了解打點計時器內(nèi)部構(gòu)造，多個零件名稱的基礎(chǔ)上，對其操作方法及注意事項進行了解。經(jīng)過實驗解析學(xué)生全面了解電磁打點計時器的工作原理，其主要是借助交流電的方向的變化來改變電磁鐵的磁極方向，進而促使振動片振動。與此同時，高中學(xué)校方面需要及時購進一批全新的實驗儀器，并將物理實驗資源的開發(fā)視為教育改革重點④。（2）管理現(xiàn)存實驗器材資源，積極構(gòu)建高中物理實驗室新課程教育改革要求學(xué)生自主進行實驗，以實驗室的教育活動為主要形式，自主設(shè)計實驗操作方案，精心選取所需實驗器材，收集實驗所需的數(shù)據(jù)信息，總結(jié)實驗現(xiàn)象歸納物理實驗規(guī)律。為了促使高中生更加深入解析物理知識，熟練使用各種實驗器材，學(xué)校方面需要積極構(gòu)建實驗室，鼓勵學(xué)生參與到實驗活動。同時，學(xué)校方面需要明確實驗室開放時間及制定各項規(guī)章制度，并為實驗室安排一至兩名專業(yè)的物理實驗輔導(dǎo)員。如：學(xué)生在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這一實驗時，在前期實驗方案設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要組織學(xué)生一同討論，并針對可能出現(xiàn)的問題進行解決方案的擬定。為了節(jié)省教學(xué)時間，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行合理分組，要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象記錄在表格中。拿出事先準備好的小汽車若干輛，在車上貼上質(zhì)量為200g標識，并注明“參照車”與“實驗車”，一端帶有滑輪的長木板若干個，一次性小塑料口杯及棉線套，50g規(guī)格鉤碼若干等。教師則需要指導(dǎo)學(xué)生借助實驗研究解析加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，實驗方法為控制變量法；在學(xué)生設(shè)計實驗過程中教師需要在一旁進行指導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行處理，進而有效求解實驗結(jié)論。通過有效實驗，學(xué)生逐漸理解加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系，進一步強化了學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Α?.充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建物理仿真實驗室實驗器材的動手實驗雖然可以很大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是由于教學(xué)活動涉及到的實驗類型比較繁雜，再優(yōu)質(zhì)的實驗硬件條件也無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，而物理仿真實驗室則可以切實解決這一問題。物理仿真實驗室主要是指利用虛擬技術(shù)來模擬物理實驗的一種系統(tǒng)。教師可以在利用傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，借助flash和錄屏大師等軟件開發(fā)物理實驗資源，并及時將其資源整合在一起構(gòu)成獨有的資源庫?；蛘咴谌粘＝逃顒又欣眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主收集文本、音像、影像等多元化實驗資源。在教學(xué)中利用多元化實驗資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，進而從根本上擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。4.利用生活中閑置物品，構(gòu)建生活實驗室基于新課改的教育背景，教師不可以局限眼光于課堂，而是要充分利用生活資源，將實驗移動至戶外家庭中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建家庭實驗室。如，要求學(xué)生廣泛收集生活中廢棄的生活用品、學(xué)習(xí)用具、玩具等，將自己的臥室改造成為自己的實驗室，將書桌改造成為實驗桌，這樣一來學(xué)生就可以隨時隨地進行實驗操作了。如生活用品類：利用家里喝水用的水杯、洗臉的水盆來演示大氣壓強，運用家里淘汰不用的鍋、冰塊等觀察物體變化；運用凹凸鏡、平面鏡來觀察物體；運用牙刷、木梳、扇子來演示摩擦起電等?；蛘呤菍W(xué)習(xí)用品類：運用自動鉛筆進行滑動摩擦與滾動摩擦數(shù)值大小的實驗，也可以用直尺或者是象棋來觀察慣性；生活中還有許多可以值得開發(fā)的教學(xué)資源，即便是一枚普通的硬幣，都可以進行多種實驗。教師需要利用好生活中的寶貴資源，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生動手制作實驗器材，豐富實驗資源的同時，全面強化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)束語綜上所述，要想切實開發(fā)利用高中物理實驗資源，就必須要將其放置在首要位置。高中學(xué)校方面需要事先將校園內(nèi)已有資源分類，按照實驗內(nèi)容對器材整理，并以此為基礎(chǔ)積極構(gòu)建實驗資源庫。同時積極開發(fā)生活中可以利用的資源，雙管齊下，有意識培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，進而充分發(fā)揮出高中物理實驗資源的教學(xué)功能?！咀⑨尅竣訇愑聞?新課程背景下高中物理實驗資源的開發(fā)[J].物理教學(xué)探討，2014（10）：60-62.②李婕.農(nóng)村中學(xué)物理實驗資源的開發(fā)與利用[D].山東師范大學(xué)，2015.③毛一鳴.新課改下高中物理課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.④翁伍浩.高中物理運動學(xué)實驗資源開發(fā)策略與能力培養(yǎng)的初步研究[D].上海師范大學(xué)，2016.物吳博聞昵圖網(wǎng)wwunlplcoom76前言大自然是慷慨的,她給予了我以盡的財寶。大自然同時神秘的,期街著載們?nèi)ソ议_她那神秘面紗。生物學(xué)便術(shù)自然留給了我們一份巨大的禮物,同我們靜下心來,隨我一同不這神物學(xué)生物是具有動能的生命體,也是一個物體的集合,而個體生物指的是生物體,與非生物相對。其元素包括:在自然條件下通過化學(xué)反應(yīng)生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它(或它通過繁殖產(chǎn)生的有生命的后代,能對外界的刺激做出相應(yīng)反應(yīng),能與外界的環(huán)境相互依賴、相互促進。并且,生物能夠呼吸能夠排出體內(nèi)無用的物質(zhì),具有遺傳與變異的特性新筒new123ihorne.zhubalie.corm/64339r=7物的種類動物生物種類植物編號:124100紅動中國ww.redon.con)挖空了的金可植測國物樹木1.松樹2柳樹3樺樹4銀杏5杉木6榆樹7蘇鐵8柏樹YO9樟樹區(qū)10冷杉松樹松樹,絕大多數(shù)是高大喬木,高20~50米,最高可達75米(美國的糖松)。極少數(shù)為灌木狀,如偃松和地盤松。松樹為輪狀分枝節(jié)間長,小枝比較細弱平直或略向下彎曲,針葉細長成束。其樹冠看起來篷松不緊湊,"松"字正是其樹冠特征的形象描述。所以,"松"就是樹冠篷松的類樹。松樹堅固,