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臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理問(wèn)題及對(duì)策臨床教學(xué)中實(shí)習(xí)護(hù)生心理問(wèn)題及對(duì)策臨床實(shí)習(xí)護(hù)生心理問(wèn)題及對(duì)策臨床教學(xué)中實(shí)習(xí)護(hù)生主要內(nèi)容123帶教老師有助于護(hù)生學(xué)習(xí)的行為帶教老師阻礙護(hù)生學(xué)習(xí)的行為4各實(shí)習(xí)階段護(hù)生的心理狀態(tài)臨床教學(xué)中心理疏導(dǎo)的方法主要內(nèi)容123帶教老師有助于護(hù)生學(xué)習(xí)的行為帶教老師阻礙護(hù)生學(xué)臨床教師有助于學(xué)習(xí)的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)幽默感、聲音、語(yǔ)調(diào)愉快愿意解答學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生需要時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊有自信、信任學(xué)生關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)習(xí)臨床教師有助于學(xué)習(xí)的行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)量適當(dāng)幽默感、聲音、語(yǔ)
臨床教師阻礙學(xué)習(xí)的行為行為隨意行為傲慢使學(xué)生有威脅感在他人面前糾正學(xué)生錯(cuò)誤輕視學(xué)生嘲笑諷刺學(xué)生阻礙學(xué)習(xí) 臨床教師阻礙學(xué)習(xí)的行為行為隨意行為傲慢使學(xué)生有威脅感在他人把握實(shí)習(xí)護(hù)生的心理狀態(tài)
有效提高臨床教學(xué)質(zhì)量把握實(shí)習(xí)護(hù)生的心理狀態(tài)
有效提高臨床教學(xué)質(zhì)量角色轉(zhuǎn)變身份轉(zhuǎn)變:學(xué)生--實(shí)習(xí)護(hù)生環(huán)境轉(zhuǎn)變:學(xué)校--醫(yī)院接觸對(duì)象轉(zhuǎn)變:老師、同學(xué)--醫(yī)生、護(hù)士、病人角色轉(zhuǎn)變身份轉(zhuǎn)變:學(xué)生--實(shí)習(xí)護(hù)生影響護(hù)生心理狀態(tài)的因素護(hù)理專業(yè)特殊性心理衛(wèi)生知識(shí)缺乏人際關(guān)系驟變工作環(huán)境特殊實(shí)踐技能差影響護(hù)生心理狀態(tài)的因素護(hù)理專業(yè)特殊性護(hù)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)初期興奮緊張恐懼學(xué)習(xí)虛心工作主動(dòng)急于求成中期緊張恐懼獨(dú)立操作自我表現(xiàn)后期厭倦基礎(chǔ)護(hù)理紀(jì)律松懈就業(yè)壓力護(hù)生的心理問(wèn)題表現(xiàn)初期興奮中期緊張恐懼后期厭倦基礎(chǔ)護(hù)理帶教老師對(duì)策提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)自身的責(zé)任感和道德品質(zhì)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
善于總結(jié)、多加鼓勵(lì)真誠(chéng)地關(guān)心、正確地引導(dǎo)帶教老師對(duì)策提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平對(duì)策強(qiáng)化專業(yè)思想,更新觀念加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)處理好新的人際關(guān)系增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力提高動(dòng)手能力護(hù)生對(duì)策強(qiáng)化專業(yè)思想,更新觀念護(hù)生掌握實(shí)習(xí)護(hù)生心理特點(diǎn)
做好心理疏導(dǎo)掌握實(shí)習(xí)護(hù)生心理特點(diǎn)
做好心理疏導(dǎo)實(shí)習(xí)初期--消除緊張恐懼心理認(rèn)真選擇帶教老師做好崗前培訓(xùn)熱情的關(guān)注,細(xì)致的環(huán)境介紹幫助護(hù)生建立自信實(shí)習(xí)初期--消除緊張恐懼心理認(rèn)真選擇帶教老師如何幫助護(hù)生建立自信
賞識(shí)教育如何幫助護(hù)生建立自信賞識(shí)教育賞識(shí)教育
教育者通進(jìn)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn),調(diào)動(dòng)受教育者的非智力因素(情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志和性格等),使之積極投入學(xué)習(xí)的教育方式賞識(shí)教育教育者通進(jìn)欣賞和贊揚(yáng)受教育者的賞識(shí)教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí),有一次,看到一個(gè)男生用磚頭砸另一個(gè)同學(xué),當(dāng)即將其制止,并讓他到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室,那位男生早已等在那兒。這時(shí),陶先生掏出一塊糖給他,說(shuō):“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的,因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了?!敝灰?jiàn)這學(xué)生一怔。接著,又掏出一塊糖給他,說(shuō):“這也是獎(jiǎng)給你的,我不讓你打人,你立即住手,說(shuō)明你尊重我?!边@位男生將信將疑地接過(guò)糖。陶行知又說(shuō):“據(jù)了解,你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生,說(shuō)明你有正義感?!庇谑?,陶行知掏出第三塊糖給他。這時(shí),男生哭了,十分內(nèi)疚地說(shuō):“校長(zhǎng),我錯(cuò)了。同學(xué)再不對(duì),我也不能用磚砸他?!碧招兄吲d地拿出第四塊糖,說(shuō):“你認(rèn)錯(cuò),再獎(jiǎng)你一塊,我的糖分完了,我們的談話也該結(jié)束了?!边@就是“賞識(shí)教育法”。賞識(shí)教育案例★著名的教育家陶行知先生任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí),有一★人性本質(zhì)中最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)
--美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉?詹姆斯★賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)詹姆斯還發(fā)現(xiàn):一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)賞識(shí)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%,而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)賞識(shí)后,其能力是以前的3——4倍★人性本質(zhì)中最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)賞識(shí)教育的實(shí)施把護(hù)生當(dāng)朋友欣賞并及時(shí)肯定護(hù)生的工作鼓勵(lì)護(hù)生說(shuō)出自己的不足以期望代替批評(píng)賞識(shí)教育的實(shí)施把護(hù)生當(dāng)朋友實(shí)習(xí)中期--消除自滿心理嚴(yán)格執(zhí)行制度和規(guī)程培養(yǎng)獨(dú)立工作能力循循善誘、以理服人,對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中期--消除自滿心理嚴(yán)格執(zhí)行制度和規(guī)程實(shí)習(xí)末期--消除松懈心理穩(wěn)定心情真誠(chéng)關(guān)心、正確引導(dǎo)嚴(yán)格考勤考評(píng)適當(dāng)指導(dǎo)就業(yè)實(shí)習(xí)末期--消除松懈心理穩(wěn)定心情男護(hù)生的行為及其心理特點(diǎn)
職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定專業(yè)思想不牢固心理壓力大角色敏感性強(qiáng)重理論輕操作與患者和老師缺乏主動(dòng)交流男護(hù)生的行為及其心理特點(diǎn)職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定臨床帶教中男護(hù)生的心理調(diào)適
穩(wěn)定職業(yè)心態(tài)增強(qiáng)挫折感承受力適當(dāng)保自尊,增強(qiáng)其自信心和積極性糾正偏科
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