佐賀的超級阿嬤參考資料教學課件

佐賀的超級阿嬤參考資料怎樣思想，就有怎樣的生活佐賀的超級阿嬤參考資料佐賀的超級阿嬤參考資料怎樣思想，就有怎樣的生活佐賀的超級阿嬤對于“因為沒有錢,所以不幸?！边@樣的想法,作者是怎樣認為的?媽媽”為什么要把年幼的“我”送到鄉(xiāng)下的外婆家?媽媽”用了什么方法把我送到了外婆那里?2020/4/8傳統(tǒng)的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限,已經(jīng)遠遠滿足不了現(xiàn)代教學的需要。近年來,隨著教育教學改革的進一步深入和學校校園網(wǎng)的建立,校園網(wǎng)絡教學和學生網(wǎng)絡下的學習活動應運而生。它打破了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學模式,使學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。所謂網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機輔助教學,指的是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師與學生利用計算機通訊技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。隨著科學的進步與時代的發(fā)展,這種教學方式已被大部分教師認可和利用。最近幾年在學校組織的各類聽課活動中,筆者聽了很多利用網(wǎng)絡教學的公開課。比如教學計算機專業(yè)《家用計算機的裝機》一課時,教師先提出計算機的裝機要求,然后給出幾個常用的攢機網(wǎng)站的網(wǎng)址,讓學生以小組形式在網(wǎng)站模擬選件裝配,形成自己的配置單,最后由教師組織學生對幾份配置單進行點評,選出最優(yōu)方案。整堂課學生學習興趣高漲,自主性強,真正實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導教學模式,變學生被動接受為主動參與,教師則更多起著導向、導航的作用。筆者認為這是一個較為成功的使用網(wǎng)絡進行教學的案例。但也有教師認為網(wǎng)絡資源比較分散,讓學生自己去網(wǎng)上查詢相關知識,雖然會增加學生閱讀的深度和廣度,但卻沒有足夠的時間,有些學生還可能出現(xiàn)盲目的閱讀狀態(tài),這樣課堂就難以控制了。如果教師先將一節(jié)課的內(nèi)容設計成網(wǎng)頁,然后指導學生遵照教師的要求去閱讀學習。這樣做也存在一些問題:學生的閱讀時間較緊,閱讀量很小,閱讀范圍局限性強,不能充分發(fā)揮學生的主動性,學生難以學會利用網(wǎng)絡解決問題。這種為了體現(xiàn)網(wǎng)絡教學而應用網(wǎng)絡的做法和傳統(tǒng)教學的區(qū)別僅僅在于把印刷材料放到了計算機中。還有一些教師把課堂教學應完成的主要任務移到網(wǎng)絡上進行,主次關系被顛倒了,甚至完全放手,把相關資源全部搬到網(wǎng)絡上,所有作業(yè)、實驗由學生自主完成,忽視了教師在教學環(huán)境中的主導作用。筆者認為,傳統(tǒng)教學手段和模式是教育工作前輩通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法,我們不能全盤否定,過分夸大計算機輔助教學的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下計算機輔助教學中,教師的作用主要在于構建一種學習環(huán)境,作為教學方法的組織者應該發(fā)揮網(wǎng)絡在教學中的應用,指導學生根據(jù)當前的學習需求引進網(wǎng)絡技術,充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學生學習中的輔助功能,引導學生根據(jù)網(wǎng)絡條件,發(fā)揮主觀能動性,積極主動地設計學習計劃,提升網(wǎng)絡在學生學習中的基礎性功能。此外,作為教師我們?yōu)榱颂岣邔W生在有效時間內(nèi)應用網(wǎng)絡的效率,讓信息技術成為學生強大的認知工具,促進學生使用信息技術進行自主、探究、協(xié)作式學習,最終達到改善學生學習的目的,就應該為學生構建一個容量大、內(nèi)容全面,知識結構系統(tǒng)覆蓋面廣,有助于深化知識內(nèi)涵、擴展知識外延的網(wǎng)絡環(huán)境。總之,網(wǎng)絡的發(fā)展給我們的計算機輔助教學帶來了強有力的生命力,我們要正確運用網(wǎng)絡教學系統(tǒng),注意多媒體運用的合理性與科學性,根據(jù)課程及其內(nèi)容的教學需要選擇合適的媒體,讓各種媒體有機配合,相得益彰。任何教育工具都只能作為知識的載體,而知識的傳承只能由人來完成,教師才是計算機輔助教學的靈魂。因此,如何使計算機輔助教學更好地服務于教學,需要我們廣大教師在自己的教學實踐中不斷地進行探索。教育是一項理想主義和現(xiàn)實主義相結合的事業(yè)。因為教育有責任超越現(xiàn)實，引領社會進步和人類前進；教師有責任帶領學生人住人類的精神家園，參與一場陶冶人性和人格的文化傳遞，變得更像一個真正意義上的人。這是新課程改革背景下語文課程理念彰顯的教育的精神實質(zhì)，在初中語文課堂教學，尤其是閱讀教學中能得到充分體現(xiàn)――通過閱讀教學提升學生的人文素養(yǎng)，全面提高學生語文素養(yǎng)，促進學生整體和諧發(fā)展。研究開展初中語文主體閱讀教學要有大視野、大語文教育觀，對初中語文主體閱讀教學既要有比較全面的認識，也要有個性化的見解。本文從以下幾個方面就初中語文主體閱讀教學的研究開展談幾點思考。一、學生――閱讀的主體閱讀教學過程是閱讀實踐的過程，誰進行閱讀實踐？誰是閱讀的主體？這是閱讀教學中必須解決的根本問題。語文課堂閱讀是學生在教師主導作用下進行的閱讀實踐，而傳統(tǒng)的閱讀教學卻忽略了這一點，通常是以演講的方式把教師作為中心，或采用談話的方法“請君人甕”、“牽著學生鼻子走”，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睆拈喿x心理學的角度來看，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直接經(jīng)驗，來重構文本的具體化形態(tài)。閱讀教學過程是學生進行閱讀實踐的過程，學生是閱讀的主體，不同閱讀主體之間由于生活經(jīng)驗和語文積淀方面存在客觀差異，導致對同一文本的心理活動、解決狀態(tài)會不同，甚至差別很大。因此，研究開展初中語文主體閱讀教學，首先要確定“學生必須成為閱讀的主體”這一觀念。如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，讓學生掌握閱讀的主動權。首先要給學生充足的閱讀時問，這有利于思維和情感活動的展開，加深理解和體驗，產(chǎn)生個性化的理解和感悟。閱讀的時間、方式以學生管理、選擇為主，輔之以教師有意識的閱讀指導，不能因為完成教學內(nèi)容而壓縮學生閱讀時間。其次，學生是閱讀的實踐者，教師要幫助學生在文本言語同已有知識經(jīng)驗之間架起橋梁，讓學生能借助自己積累的相似經(jīng)驗去解讀文本內(nèi)容。而不能越俎代庖。第二，培養(yǎng)學生問題意識，進行自主探究閱讀。學生閱讀一篇課文，既是對文本的同構解讀，更是帶有批判性的異構解讀。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就必須培養(yǎng)學生的問題意識，通過自主、合作、探究的學習方式，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、有效解決問題，才能讓學生真正成為閱讀的主體。二、三維目標――閱讀的目標《語文課程標準》指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！薄伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！比绾卧诔踔姓Z文主體閱讀教學中落實三維目標，全面提高學生語文素養(yǎng)，使學生在不斷的轉(zhuǎn)化和過程中可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展呢？首先，要將三維目標作為一個有機的整體，貫穿落實到初中語文主體閱讀教學的各個階段、學段或時段，結合時代的需要、社會的需要、學生的需要，適應現(xiàn)代教育所表現(xiàn)出來的“更為復雜的、多元的、不可預測的網(wǎng)絡或系統(tǒng)”的特點，讓教育為學生的終身發(fā)展服務。其次，要采取靈活多樣的實施策略，選擇恰當?shù)耐黄瓶?。在教學中，教師可創(chuàng)設情境、誘發(fā)認知沖突、豐富內(nèi)心體驗、鼓勵個性化交流，激發(fā)學生興趣，促進學生情感態(tài)度的變化，讓學生親歷自主探究的學習過程。合理的教學策略、靈活的教學方法、適當?shù)慕逃鯔C，能使三維目標得以有效落實。再次，評價三維目標的達成要采用綜合評價的方法。學生的學習過程是一個需要得到滿足的過程，教學評價對促進學生主體意識有重要作用。對“知識與能力”可以量化評價，而對學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值可以用觀察和訪談的方法來判斷目標達成的程度。教師要學會“察言觀色，心理訪談”，強化學生在閱讀中體現(xiàn)出來的主體意識。三、多元解讀――體現(xiàn)的價值取向語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，初中語文主體閱讀教學倡導“多元解讀”。怎樣讓學生在多元解讀中張揚個性，完善人格，提高語文素養(yǎng)呢？首先，要樹立“以人為本”的理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。教師一方面要建構安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，另一方面要學會多層次、多角度傾聽，分辨對錯，分辨認知水平的高低，覺察出見解的獨到與新穎善于捕捉有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，對文本內(nèi)涵進行不同的情感體驗，讓學生的個性得到充分的張揚。其次，要正確處理好“多元解讀”與堅持正確的價值觀和標準導向的辯證關系?！岸嘣庾x”不等于“多元價值觀”“多元標準”，如果不進行正確引導，脫離文本原本的意義，就會給學生造成思想上的混亂，也會使教學陷入混亂無次序狀態(tài)。在教學中，可采用先放后引、先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主建構文本的意義。佐賀的超級阿嬤對于“因為沒有錢,所以不幸?！边@樣的想法,作者是怎樣認為的?媽媽”為什么要把年幼的“我”送到鄉(xiāng)下的外婆家?媽媽”用了什么方法把我送到了外婆那里?2020/4/8四、今天的故事中出現(xiàn)了“輻射塵”和“原子病”這樣的詞,你們知道是怎么回事嗎?如果不知道的話就去問問爸爸媽媽或者上網(wǎng)查一下,然后把答案分享一下吧。五、你是怎樣理解第一章的標題“背后被推了一把”的?42020/4/8好詞:相依為命嘀咕了如指掌輾轉(zhuǎn)淚眼婆娑踉蹌依依不舍好句:①改變的不是世道,真正改變的,是人自己。②事情是好是壞,完全看人怎么去想。③但是我再追究下去,母親就紅著臉,嘟嘟囔囔地不知說些什么,人也一溜煙地不知躲到哪里去了2020/4/8終南影話走路“嘎啦嘠啦”響的阿嬤門口的“超級市場”020/4/8盂蘭盆節(jié)的“盛宴”020/4/8一、“我”一到外婆家,她就讓“我”干什么啊?為什么啊?二、阿嬤出門,為什么要在腰間系一根繩子?、為什么說門口那條河是我們家的“超級市場”啊?這個“超級市場”有什么特別之處嗎?2020/4/8四、外婆為什么要推薦我跑步啊?五、“我”在佐賀的課余生活是怎樣的?你覺得有意思嗎?六、關于最后一段外婆關于“貧窮真好”的那段話你是怎么理解的?你覺得有道理嗎?42020/4/8好詞:幽暗锃亮蕩然無存滿腹狐疑敬而遠之憧憬心血來潮好句:①直到現(xiàn)在,我還清楚地記得當時的感覺一一那棟房子,就像特寫鏡頭一般,猛然躍進我那滿懷不安、無法鎮(zhèn)靜打量四周的眼睛里。