用圖形締造幼兒的歡樂城堡

精品文檔-下載后可編輯用圖形締造幼兒的歡樂城堡孩子有自己的成長規(guī)律，3歲直覺思維，5歲形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，而8到12歲則是記憶力最好的時(shí)期。在孩子2到7歲的時(shí)候，我們稱之為前運(yùn)算階段，處于此階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，但他們的語言或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。這一階段的孩子認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維。

作為幼兒園的教師，我們首先要明確地意識(shí)到，我們不僅是孩子們的保姆，更重要的是，我們是一個(gè)啟蒙者、一個(gè)引導(dǎo)者。畢竟，我們將會(huì)在孩子們的人生道路上起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。我認(rèn)為作為一個(gè)合格的啟蒙老師，我們也是有必要了解在哪個(gè)階段的幼兒正處于什么內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵時(shí)期，4到5歲則是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)此，我們可以知道在哪個(gè)階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的教學(xué)。課本知識(shí)，教材是固定的，但教法，教些什么內(nèi)容是我們可以自行調(diào)節(jié)的。正如上文所說，4歲是形狀與直覺形成的關(guān)鍵時(shí)期。若我們要在這一時(shí)期傳授數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，我們可以著重于幾何圖形的教學(xué)。

一、感知圖形，認(rèn)識(shí)幾何

縱使幼兒對(duì)圖形總是有特別的喜愛。不論是誰，對(duì)一件事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)由淺入深的過程。幼兒在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)也有一個(gè)由粗略到精細(xì)的階段。首先，我們需要教給孩子的還是什么是三角形，什么是方形，什么是圓形。理論知識(shí)對(duì)于僅有三、四歲的孩子來說是十分不適用的。我們還是需要以實(shí)物來告訴小朋友什么是什么。在這些方面的教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為還是不適合把孩子帶入特定的教室里上課，如：蒙特梭利教室。小孩子注意力不容易集中起來，而且容易受到外界環(huán)境的影響。在如此多教學(xué)工具的教室里上課，難免會(huì)出現(xiàn)小朋友們亂摸亂碰的現(xiàn)象。不僅不利于老師傳授知識(shí)，還會(huì)影響課堂紀(jì)律。在第一課時(shí)時(shí)，我們會(huì)帶些典型的立體教學(xué)工具給孩子們看。老師（拿著三角形的木制模具）：小朋友們，你們知道老師手里拿著的是什么東西嗎？學(xué)生甲：是玩具。學(xué)生乙：是木頭。老師：那你們知道老師手里的板子是什么形狀的嗎？學(xué)生：長方形，三角形。圓形……

由于大多數(shù)小朋友們?cè)谶@一階段對(duì)這些幾何圖形還沒有個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。孩子們或許會(huì)把自己所知道的所有圖形的名字都報(bào)上來。在吸引到大多數(shù)小朋友們注意力后，我們可以開始主要的內(nèi)容講解?！袄蠋熓掷锬弥氖侨切?，你們看，這兩條斜斜的邊，像不像小木屋上的兩條長長的屋檐呢？”“來來，小朋友一起和老師數(shù)數(shù)，三角形一共有多少條邊？好不好？”“1，2，3，對(duì)啦。三角型是有三條邊，還有三個(gè)角哦……”在教學(xué)圖形的認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師也可以根據(jù)本班孩子的情況，分發(fā)一些幾何模型給孩子玩。

對(duì)小班的孩子來說，對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)僅限于三角形，方形和圓形就夠了。等到了中班，還要學(xué)著區(qū)分正方形、長方形、圓形以及橢圓形，等等。

二、認(rèn)識(shí)生活中的幾何圖形

在小朋友們已經(jīng)對(duì)這三種幾何圖形有一定認(rèn)識(shí)的情況下，我們便可以把生活中的事物與幾何圖形聯(lián)系在一起。尋找生活中的幾何圖形，我們也可以分為幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是圖片展示。在課前，老師可以搜集生活中一些比較多正方形、三角形等圖形的圖片，展示給孩子們看。引導(dǎo)他們找出圖片里都有些什么圖形。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在我們的教室里尋找這些幾何圖形。我們可以把小朋友們分成三個(gè)小組，第一個(gè)小組負(fù)責(zé)找教室里的方形，第二個(gè)小組負(fù)責(zé)找教室里的圓形，第三個(gè)小組負(fù)責(zé)找三角形。

有的孩子會(huì)把幾何體與平面圖形混淆起來。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子觀察完生活中的具體物體后，還需要把這些物體抽象成平面的圖形。

三、動(dòng)手畫出幾何圖形

在認(rèn)識(shí)了幾何圖形后，小朋友們也學(xué)會(huì)了如何分辨生活中以及平面中的幾何圖形。但我認(rèn)為這還是不夠的，我們的小朋友們可以做得更棒。

首先，我會(huì)要求小朋友們跟著我一起畫這些幾何圖形，可以像雨傘彎彎的頂一般的三角形，可以是很不規(guī)則的圓形。這里，我并不要求孩子們畫得有多么好，有多么標(biāo)準(zhǔn)。在簡(jiǎn)單地練習(xí)完這三種圖形之后。我會(huì)先在小朋友面前隨意地以這三種圖形來拼湊成一幅簡(jiǎn)單的圖畫。一個(gè)大大的三角形可以做成一個(gè)大亭子，幾個(gè)小小的方形，可以是小凳子，還有小桌子、小朋友，等等。然后，再讓小朋友們用這幾個(gè)簡(jiǎn)單的形狀拼湊圖畫。幼兒園的小孩子應(yīng)該是無憂無慮、天真爛漫的。在數(shù)學(xué)