自動(dòng)檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)課件

自動(dòng)檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)【PPT】31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自動(dòng)檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)【PPT】自動(dòng)檢測(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)【PPT】31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。1.1檢測(cè)的基本概念o檢測(cè)概念:檢測(cè)是利用各種物理、化學(xué)效應(yīng),選擇合適的方法與裝置,將生產(chǎn)、科研、生活等各個(gè)方面的有關(guān)信息通過檢査與測(cè)量的方法賦子定性分析或定量計(jì)算的過程。能夠自動(dòng)地完成整個(gè)檢測(cè)處理過程的技術(shù)稱為自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)o檢測(cè)的意義:檢測(cè)技術(shù)是現(xiàn)代化領(lǐng)域中很有發(fā)展前景的技術(shù)它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著極其重要的作用,是產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量控制的重要手段。下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念1.測(cè)量及測(cè)量方法o測(cè)量是借助于專門的技術(shù)與設(shè)備,采用一定的方法,取得某一客觀事物定量數(shù)據(jù)資料的認(rèn)識(shí)過程。測(cè)量方法,從不同的角度出發(fā)有不同的分類方法1)靜態(tài)測(cè)量和動(dòng)態(tài)測(cè)量2)直接測(cè)量與間接測(cè)量3)模擬式測(cè)量和數(shù)字式測(cè)量4)接觸式測(cè)量和非接觸式測(cè)量5)在線測(cè)量和離線測(cè)量上一頁(yè)下一頁(yè)返回從多年來(lái)的中考、高考試題中分析，閱讀題占的比分大。試題逐漸由少到多，由易到難，由課內(nèi)到課外，而閱讀題恰恰是農(nóng)村學(xué)生普遍失分較多的，尤其課外閱讀題失分更多。針對(duì)這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，特別注意針對(duì)學(xué)生如何閱讀課外文章，提高學(xué)生整體閱讀能力。通過實(shí)踐積累我采用了自讀式課堂模式，嘗試了目標(biāo)分層的教學(xué)方法，把學(xué)生按優(yōu)秀生（A）良好學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難生（C）分為三類，針對(duì)不同群體適當(dāng)側(cè)重教學(xué)，使他們學(xué)有所獲，不同程度的提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中不但要給學(xué)生教授閱讀的知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生怎樣閱讀的方法。在閱讀教學(xué)中，尤其是課外一些閱讀文章，采取自讀式課堂模式，運(yùn)用目標(biāo)分層法，探索教給學(xué)生的閱讀技巧。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章“鄧穎超在追悼李公樸，聞一多的大會(huì)上代表周恩來(lái)宣讀的一段悼詞”。原文如下：“今天在此追悼李公仆，聞一多兩先生，時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤。但此時(shí)此地，有何話可說？我謹(jǐn)以虔誠(chéng)的信念向殉道者默誓：心不死，志不絕，和平有期，民主有望，殺人者終必覆滅?！逼渲虚喿x回答的第1題是解釋兩個(gè)詞語(yǔ)，虔誠(chéng)、殉道。這兩個(gè)詞學(xué)生似懂非懂，明于心不明于口。首先讓學(xué)生認(rèn)真讀文，讀后適當(dāng)點(diǎn)撥提示，這兩個(gè)詞所處的句子是什么意思，若再不明白可繼續(xù)延伸向兩邊擴(kuò)展，了解這個(gè)詞是什么意思。然后再?gòu)倪@兩個(gè)詞所涉及的人物是誰(shuí)？誰(shuí)以虔誠(chéng)的信念做什么？把這兩個(gè)詞前后的句子意思串在一起揣摩。讓A類學(xué)生根據(jù)所提問題再讀文思考，并試解這兩個(gè)詞；同時(shí)，讓B、C類學(xué)生根據(jù)所提問題認(rèn)真讀文，也思考這兩個(gè)詞的意思，為解詞打基礎(chǔ)。緊接著指導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞的語(yǔ)意環(huán)境及涉及人物，便可肯定這個(gè)詞是褒義詞，是周恩來(lái)對(duì)死難者一種特殊而敬佩的心情。讓學(xué)生試著解釋，最后A類學(xué)生就會(huì)較正確的得出答案。而B、C類學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過A類學(xué)生的回答，教師的補(bǔ)充，B、C學(xué)生也能隨著掌握。接著啟發(fā)學(xué)生“殉道”一詞，提出幾個(gè)問題，殉道者是誰(shuí)？為什么去殉道？按照前面的方法，學(xué)生讀完后就可以看出殉道者指的是犧牲了的聞一多和李公樸兩位先生，趁此時(shí)學(xué)生大腦思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，接著提問，他們?yōu)槭裁炊鵂奚?？學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文《最后一次演講》得知兩位先生為爭(zhēng)取民主、和平，反對(duì)獨(dú)裁和內(nèi)戰(zhàn)被國(guó)民黨特務(wù)所暗殺。通過啟發(fā)，讓學(xué)生回答（反饋訓(xùn)練），在反饋訓(xùn)練中，學(xué)生回答基本正確。通過老師的點(diǎn)撥、糾正。這樣就可以得出“殉道”的釋義。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生先后都掌握。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀中的第2題：1.文中點(diǎn)示背景的句子是:。2.文中橫線句子的深層含義是:。3.文中表達(dá)的信念是:。4.文中的修辭手法主要有:_________、___________。學(xué)生在完成這四個(gè)小題時(shí)，我根據(jù)四個(gè)問題的難易讓B、C類學(xué)生完成1、3題,讓A類學(xué)生完成較難的2、4題。先讓B、C類學(xué)生找點(diǎn)示背景的句子。通過讀、想，便會(huì)找到答案。接著讓A類學(xué)生和B、C類學(xué)生競(jìng)賽完成第二小題。在做題的過程中提示學(xué)生仔細(xì)分析橫線句子的含義。此時(shí)、此地指什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？為什么沒有話說？提出一連串問題后，讓學(xué)生討論：時(shí)間是在追悼李公樸、聞一多的大會(huì)上致追悼詞之時(shí)，地點(diǎn)在追悼會(huì)場(chǎng)。便可問學(xué)生在這樣的時(shí)刻，這樣的場(chǎng)景下，人們的思想感情如何？讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)會(huì)場(chǎng)的氣氛，人們的心情，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色后，揣摩人們的思想感情會(huì)怎么樣，很快大多數(shù)同學(xué)便會(huì)說出這樣的場(chǎng)景下已經(jīng)悲憤異常，人在悲憤之極已不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。第4小題的修辭手法讓學(xué)生快速瀏覽，這時(shí)老師心中明白B、C類學(xué)生都能找出明顯的反問修辭格。我故意讓C類學(xué)生先回答，然后讓A、B類學(xué)生繼續(xù)找另一種修辭手法。這時(shí)學(xué)生會(huì)忽略對(duì)偶的修辭手法。老師可適當(dāng)提示點(diǎn)撥：“有無(wú)字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相同或詞義相對(duì)相近的句子”？回憶一下這種形式的句子屬于什么修辭手法？學(xué)生通過分析思考，A類學(xué)生便可找出“時(shí)局極端險(xiǎn)惡，人心異常悲憤”屬于對(duì)偶的修辭手法。這樣B、C類學(xué)生也就掌握了。指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，其他習(xí)題也就容易完成了。然后，我把事先準(zhǔn)備好的兩道閱讀題展現(xiàn)出來(lái)，A類學(xué)生完成較難的，B、C類學(xué)生完成容易的。老師巡回指導(dǎo)，根據(jù)各類學(xué)生完成的情況，分別予以提示。然后交換習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后分組討論，鼓勵(lì)各類學(xué)生發(fā)言陳述自己的觀點(diǎn)、判斷的方法和依據(jù)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我再加以點(diǎn)評(píng)和歸納。經(jīng)過不斷的引導(dǎo)和激勵(lì)，提高了學(xué)生閱讀理解能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。不但彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生在閱讀上的薄弱環(huán)節(jié)，而且提高了其它方面的語(yǔ)文能力。隨著閱讀理解和邏輯思維能力的增強(qiáng)，作文水平也在潛移默化中有了不同程度的提升，語(yǔ)文考試成績(jī)明顯提高。目標(biāo)分層法、異步教學(xué)法是因材施教的升華，它能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，使所有學(xué)生能不同程度地提高閱讀能力進(jìn)而提高語(yǔ)文整體水平。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的需求可以說是越來(lái)越苛刻了，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高。要想把某個(gè)問題解釋清楚，就必須通過寫作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。這就要求學(xué)生掌握較高的寫作能力，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是在初中階段開始的，因此作為初中教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成能說會(huì)道的人才是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣把每一個(gè)學(xué)生的寫作能力提高，是每個(gè)語(yǔ)文教師的一大難題。大多數(shù)教師在講解作文的時(shí)候，只是按作文的知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，點(diǎn)明寫好作文要注意的幾要素，如記敘文要掌握“六要素”，議論文要掌握“三要素”等。像這樣枯燥無(wú)味的講解，即使是一個(gè)有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，也會(huì)使剛接觸寫作的學(xué)生覺得作文課上起來(lái)有些枯燥無(wú)味，并且有空洞感，就像在泛泛而談，抓不住中心。這就失去了傳授知識(shí)的目的，一開始就灌輸一種毫無(wú)興趣的學(xué)習(xí)基調(diào)給學(xué)生，試問學(xué)生怎么會(huì)寫好作文來(lái)。那怎樣才能使初初接觸作文的學(xué)生對(duì)寫作感興趣呢？筆者認(rèn)為在以傳統(tǒng)的課堂作文為主流的教學(xué)思想，有礙了學(xué)生思維的發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力的塑造。要想學(xué)生掌握一般應(yīng)用作文的寫作技巧，就必須把課堂作文放到課外來(lái)上，這樣反而會(huì)收到事半功倍的效果。一、興趣的培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)任何知識(shí)的前提條件，有了良好的興趣那事情就算成功了一半了。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文都有厭惡感，這是學(xué)生上作文課的一大心理障礙。通過這幾年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣的主法有許多種，但以不同的學(xué)生應(yīng)該應(yīng)用不同的方法。在第一次上課時(shí)，先擺明自己對(duì)學(xué)生們作文的要示，就是對(duì)學(xué)生們寫的作文質(zhì)量要求不是很高，只要做到言之有理，言之成文就行。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該說很多同學(xué)的心里都放下了一個(gè)大石塊。因?yàn)樗麄兝蠍蹞?dān)心自己的作文寫不好，會(huì)被老師，同學(xué)拿來(lái)作為茶余飯后取笑的材料。因此先把學(xué)生的這一個(gè)心病解開，再繼續(xù)上作文課，心病解開了，學(xué)生就可以隨意想象，自由的發(fā)揮，把心里的話一古腦都寫出來(lái)了。二、認(rèn)清活動(dòng)的目的許多學(xué)生一聽說外出做游戲，就非常的興奮。根本不把發(fā)生身邊的事情記在心里。等回到學(xué)校后，老師叫寫一篇文章都不知從何寫起。這就是出發(fā)前沒有道明目的原因。有的老師卻認(rèn)為，在不出發(fā)之前告訴學(xué)生們這次游玩的目的后，會(huì)使學(xué)生們?cè)谕娴臅r(shí)候有所顧慮，不能很好的充分表現(xiàn)自我。其實(shí)不然，當(dāng)我們說明了原因之后，這生還自覺的拿起筆和紙，在游玩之時(shí)，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)的，有趣的，值得留戀的一些事，物，景給記下來(lái)。俗話說：好記性不如爛筆頭。這時(shí)老師在一邊稍加叮囑，那些所記錄下來(lái)的東西一定是回來(lái)之后用得著的珍貴材料。三、記錄時(shí)應(yīng)分清主次記錄時(shí)不能眉毛胡子一把抓。這樣會(huì)浪費(fèi)掉大部分的時(shí)間，反而抓不住重點(diǎn)。若我們要求的是寫記事性的文章，則記錄重點(diǎn)應(yīng)放在整件事件的發(fā)展上。像班上組織的一次春游活動(dòng)。記錄時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)記這次春游活動(dòng)中都舉行了哪些有趣的，有意義的活動(dòng)。另外對(duì)參加活動(dòng)的人物不能全部很詳細(xì)的記錄。因?yàn)榛貋?lái)后所寫的文章篇幅有限，所以出于這種原因，應(yīng)選取一兩個(gè)較為突出的人物來(lái)記錄，把他們參加活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言和現(xiàn)場(chǎng)的氣氛給記錄下來(lái)，作好備用。對(duì)于春游回歸則簡(jiǎn)略記一點(diǎn)。若我們要求提記人物的文章時(shí)，則重點(diǎn)應(yīng)放在某個(gè)人的身上，因?yàn)槿宋锏幕顒?dòng)也離不開事，人物因事而活動(dòng)起來(lái)。但在事件的敘述中要怎樣才能把人物的個(gè)性特征體現(xiàn)了來(lái)呢？要想把人物特征體現(xiàn)出來(lái)，就必須通過人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)來(lái)表現(xiàn)。若去采訪某一個(gè)人時(shí)，要重點(diǎn)記錄下這人外貌特征，語(yǔ)言特征和習(xí)慣特征等，只要能表現(xiàn)出人物個(gè)性的都應(yīng)該把它記錄下來(lái)，做到不能放過一絲一毫的蛛絲馬跡。在許多的課文里對(duì)人物的刻畫就非常的到位，把人物寫得非常的鮮活。在初中語(yǔ)文第五冊(cè)第十七課《我的叔叔于勒》一文中，重點(diǎn)刻畫了菲利普一家人前后對(duì)叔叔的態(tài)度的改變，完完全全地說明了在資本主義社會(huì)里，人與人之間的關(guān)系是完全靠金錢來(lái)衡量的。作者莫泊桑把菲利普夫婦前后兩次的態(tài)度變化刻畫得如此維妙維肖，就是通過菲利普夫婦的語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。四、細(xì)心指導(dǎo)在記錄時(shí)，教師不能完全放手給學(xué)生自由記錄，應(yīng)在學(xué)生的身邊不定時(shí)的提醒他們，這次活動(dòng)該記錄的重點(diǎn)是什么，哪些不該記錄。這時(shí)老師應(yīng)做一個(gè)示范。教師可選取幾個(gè)學(xué)生先做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，讓其他的學(xué)生做筆錄。對(duì)做游戲時(shí)那個(gè)學(xué)生所發(fā)生的動(dòng)作，語(yǔ)言都要讓記錄的學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真看，對(duì)不會(huì)記的學(xué)生要細(xì)心的指導(dǎo)，做到循序漸進(jìn)，慢慢地就自己學(xué)會(huì)抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等的描寫。五、做現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)當(dāng)游戲做到一半的時(shí)候，應(yīng)召集學(xué)和們把在活動(dòng)時(shí)觀察到的一些動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)簡(jiǎn)單的復(fù)述一遍。首先是讓學(xué)生們自由發(fā)言，把他們所看到的和所聽到的講給大家聽，看一下他所講的是否是全面的、準(zhǔn)確的。如果不全面、不準(zhǔn)確，又是在哪里不全面，不準(zhǔn)確。通過相互討論的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)論，每個(gè)學(xué)生把自己的不足和觀察不到位的地方，又細(xì)心的聽別人講解了一遍，這時(shí)就能讓他們心里大致粗略的有了篇作文的“骨骼”。那文章的大致結(jié)構(gòu)就不知不覺司的在學(xué)生們的頭腦中形成了。回到課堂后只要稍加的給“骨骼”加上一點(diǎn)“肉”，那一篇有血有肉的作文就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。六、查缺補(bǔ)漏當(dāng)學(xué)生們討論完之后，作為老師的應(yīng)馬上把剛才同學(xué)們討論的一些問題與看法再作個(gè)總結(jié)，把學(xué)生們沒有觀察到的重點(diǎn)講解清楚，做到為什么沒有觀察到，怎樣觀察，怎樣表述，怎樣描寫等等一系列問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)的一種有效方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師不愿意與學(xué)生接觸，忽視了學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生一見到就跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。不愿意和不敢嘗試與學(xué)生零距離接觸，造成了大多數(shù)學(xué)生不敢把心里所想的話寫在作文上，使得被壓抑的話越來(lái)越多，久而久之，學(xué)生就形成一種孤僻的心理，就越來(lái)越害怕寫作文，甚至一聽到作文二字就會(huì)有一種膽顫心驚的感覺。這樣的教育方法還談什么發(fā)展，還談什么育人。只有在教學(xué)方面不斷的創(chuàng)新，有必要時(shí)還需要教師御下那高貴的頭銜，真真正正與學(xué)生做一次新密無(wú)間的游戲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)以前的我們?cè)趺磿?huì)那么的高傲自大呢。在這樣的教育模式下教出來(lái)的學(xué)生，社會(huì)不是在責(zé)怪學(xué)生無(wú)知，而是在責(zé)罵我們這些教師的無(wú)能。因此，把一貫在課堂上講解寫作方法的課堂作文模式改到課外來(lái)上。是很有必要的。一個(gè)學(xué)期進(jìn)行三，四次的課外作文課，應(yīng)會(huì)慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，審美能力，創(chuàng)造能力，語(yǔ)言組織能力。這樣的人才，才是我們這個(gè)社會(huì)所需要的人才。1.1檢測(cè)的基本概念o檢測(cè)概念:檢測(cè)是利用各種物理、化學(xué)效應(yīng),選擇合適的方法與裝置,將生產(chǎn)、科研、生活等各個(gè)方面的有關(guān)信息通過檢査與測(cè)量的方法賦子定性分析或定量計(jì)算的過程。能夠自動(dòng)地完成整個(gè)檢測(cè)處理過程的技術(shù)稱為自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)o檢測(cè)的意義:檢測(cè)技術(shù)是現(xiàn)代化領(lǐng)域中很有發(fā)展前景的技術(shù)它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著極其重要的作用,是產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量控制的重要手段。下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念1.測(cè)量及測(cè)量方法o測(cè)量是借助于專門的技術(shù)與設(shè)備,采用一定的方法,取得某一客觀事物定量數(shù)據(jù)資料的認(rèn)識(shí)過程。測(cè)量方法,從不同的角度出發(fā)有不同的分類方法1)靜態(tài)測(cè)量和動(dòng)態(tài)測(cè)量2)直接測(cè)量與間接測(cè)量3)模擬式測(cè)量和數(shù)字式測(cè)量4)接觸式測(cè)量和非接觸式測(cè)量5)在線測(cè)量和離線測(cè)量上一頁(yè)下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念2.測(cè)量誤差在檢測(cè)過程中,被測(cè)對(duì)象、檢測(cè)系統(tǒng)、檢測(cè)方法和檢測(cè)人員都會(huì)受到各種因索的影響。而且,對(duì)被測(cè)量的轉(zhuǎn)換有時(shí)也會(huì)改變被測(cè)對(duì)象原有的狀態(tài)信息,這就造成了檢測(cè)結(jié)果(測(cè)量值)與真值之間存在一定的差值,這個(gè)差值就稱為測(cè)量誤差。測(cè)量誤差的主要來(lái)源可以概括為工具誤差、環(huán)境誤差方法誤差和人員誤差等。所謂真值,是指在一定條件下被測(cè)量客觀存在的實(shí)際值。真值有理論真值、約定真值、相對(duì)真值之分。上一頁(yè)下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念o3.測(cè)量誤差的分類為了便于對(duì)誤差進(jìn)行分析與處理,人們通常對(duì)測(cè)量誤差從不同的角度進(jìn)行分類按照誤差的表示方法,可分為絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差;按照誤差出現(xiàn)的規(guī)律,可分為系統(tǒng)誤差、隨機(jī)誤差和粗大誤差;按照被測(cè)量與時(shí)間的關(guān)系,可分為靜態(tài)誤差和動(dòng)態(tài)誤差等上一頁(yè)下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念o3.測(cè)量誤差的分類1)絕對(duì)誤差與相對(duì)誤差絕對(duì)誤差△是指測(cè)量值A(chǔ)與真值A(chǔ),之間的差值。公式為:△=A1-A絕對(duì)誤差是有符號(hào)和單位的量,其單位與被測(cè)量相同絕對(duì)誤差越小,說明測(cè)量值越接近真值,即測(cè)量精度越高。這一結(jié)論只適用于被測(cè)量值相同的情況,而不能說明不同值的測(cè)量情況。相對(duì)誤差可以準(zhǔn)確反映出測(cè)量值偏離真值的程度。相對(duì)誤差用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示,一般多取正值。上一頁(yè)下一頁(yè)返回1.1檢測(cè)的基本概念相對(duì)誤差可分為實(shí)際相對(duì)誤差、示值相對(duì)誤差和滿度相對(duì)誤差等。實(shí)際相對(duì)誤差y0m-×100%示值相對(duì)誤差滿度相對(duì)誤差對(duì)于