銀達(dá)擔(dān)保內(nèi)控建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)防范課程教材教學(xué)課件

銀達(dá)擔(dān)保內(nèi)控建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)防范課程教材56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_銀達(dá)擔(dān)保內(nèi)控建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)防范課程教材銀達(dá)擔(dān)保內(nèi)控建設(shè)與風(fēng)險(xiǎn)防范課程教材56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅區(qū)建沒與風(fēng)險(xiǎn)防目錄二、內(nèi)部建設(shè)1、內(nèi)部企業(yè)文化2、擔(dān)保操作流程s3、統(tǒng)一格式文本4、業(yè)務(wù)授信評分5、定期監(jiān)控評分二、風(fēng)險(xiǎn)防范1、風(fēng)險(xiǎn)控制體系2、民營企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的大方向，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。然而，在眾多學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)較為特殊，因?yàn)閷W(xué)生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數(shù)學(xué)知識難度的不斷增加，使得學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平參差不齊。要想促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生之間的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，通過分層教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。一、分層教學(xué)模式概述1.分層教學(xué)模式的含義分層教學(xué)主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的一種教學(xué)模式，它是因材施教教學(xué)原則的重要體現(xiàn)，能夠有效解決一刀切教學(xué)模式的不足，能夠?yàn)楦鱾€層次學(xué)生提供健康、積極的教學(xué)環(huán)境。從本質(zhì)層面上看，分層教學(xué)模式主要是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，依照實(shí)際情況，針對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。2.分層教學(xué)模式的原理蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)工作本身不能強(qiáng)求一律，采用齊步走的方式。每個學(xué)生受生活環(huán)境、家庭環(huán)境及遺傳基因等相關(guān)因素的影響，自然也會存在很多差異?？紤]差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優(yōu)秀的學(xué)生并不喜歡常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)模式，而智力與基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生則不喜歡進(jìn)度過快的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學(xué)模式會導(dǎo)致矛盾進(jìn)一步激化。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生之間存在的差異性，針對成績一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)，彌補(bǔ)他們在基礎(chǔ)方面的缺失，使他們跟上教學(xué)進(jìn)度；針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嘗試更高層次的教學(xué)模式，使他們獲得更大的突破。3.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的意義新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)發(fā)展性原則，要面向全體學(xué)生，滿足各個層次學(xué)生的差異化需求。分層教學(xué)模式能夠有效解決統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體差異的矛盾，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。與此同時，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力差異性的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)模式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛力。二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用1.學(xué)生能力分層在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、數(shù)學(xué)成績等，把學(xué)生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力與基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正，接受新生事物的能力與學(xué)習(xí)能動性需要提升，思維模式與學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿^大；A層次的學(xué)生，擁有極為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強(qiáng)，具有一套適用于自己的學(xué)習(xí)方法。2.教學(xué)目標(biāo)分層針對學(xué)生能力進(jìn)行分層以后，教師還需要注重教學(xué)進(jìn)程中的目標(biāo)定位，針對不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求來針對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施具體的分層設(shè)計(jì)，使得各個層次的學(xué)生能夠完成對應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)一步掌控知識與數(shù)學(xué)方面的能力。例如，教學(xué)“勾股定理”時，教師可以依照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握勾股定理的具體內(nèi)容，利用該定理進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。針對A、B、C3個層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：針對C層次的學(xué)生，要求掌握勾股定理的基本內(nèi)容，同時可以應(yīng)用勾股定理開展綜合性運(yùn)算；針對B層次的學(xué)生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題；針對A層次的學(xué)生，不僅需要理論層次方面的掌握應(yīng)用，還需要在實(shí)踐方面進(jìn)行有效的理解、掌握、應(yīng)用，并且需要進(jìn)行有效拓展，可以將勾股定理有關(guān)的知識應(yīng)用于相關(guān)的證明題、運(yùn)算題中。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得各個層次的學(xué)生都能夠?yàn)樽约旱哪繕?biāo)努力，在完成各自目標(biāo)的過程中獲取相應(yīng)的成就感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體成績提升的目標(biāo)。3.課堂練習(xí)分層課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要的部分，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還能幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學(xué)效果。因此，分層教學(xué)模式同樣需要覆蓋課堂練習(xí)，通過分層次的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，幫助各個層次的學(xué)生加深印象。例如，教學(xué)一次函數(shù)時，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個層次的習(xí)題：①嘗試畫出一次函數(shù)y=4x+1的圖像（C層次）；②點(diǎn)（1，5），（4，15），（-2，-7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數(shù)y=kx+b，k的取值和一次函數(shù)圖像之間的具體關(guān)系？當(dāng)b值為0的情況下，一次函數(shù)的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。4.評價模式分層不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異，短期內(nèi)通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，教師則需要從不同層次學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，綜合參考學(xué)生對應(yīng)的表現(xiàn)來實(shí)施指導(dǎo)、鼓勵及肯定，各個層次的學(xué)生只要通過努力，均能夠獲得相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，以此來幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學(xué)生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，在自信的同時，還應(yīng)當(dāng)始終保持謙虛樂學(xué)的良好態(tài)度。評價模式分層是保障分層教學(xué)得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結(jié)果、過程，還需要重視鼓勵、重視發(fā)展，真正讓各個層次的學(xué)生都能夠享受進(jìn)步帶來的成就感。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個漫長、系統(tǒng)的工程，一蹴而就顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要教師意識到分層教學(xué)模式的重要作用，真正尊重學(xué)生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴(yán)格遵循因材施教的相關(guān)要求，通過分層教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠參與數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度較大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更是難上加難。如何才能培養(yǎng)好農(nóng)村低段的口語交際能力呢？我們可以從以下方面入手：1利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。2創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。2.1關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫畢漢麗，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、跳舞、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？住在哪里？你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。2.2設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親親呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。2.3巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。3關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。3.1在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練：對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。3.2活動之后話活動：學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。3.3利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練：優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。3.4在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練：在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)?？谡Z交際，顧名思義是口頭