學(xué)生課堂心得體會(huì)

學(xué)生課堂心得體會(huì)初次聽(tīng)說(shuō)高效課堂，聽(tīng)到高效課堂“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式，聽(tīng)到“小組合作”的學(xué)習(xí)模式，總覺(jué)得這種教學(xué)方式的改革從理論上肯定會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，對(duì)學(xué)生的思維力量，協(xié)作力量，表達(dá)力量以及組織力量都有肯定的提高，甚至還產(chǎn)生了一種期盼。后來(lái)初聽(tīng)試驗(yàn)課，心中不由的產(chǎn)生一些懷疑。今年自己也參加到試驗(yàn)的行列，才真正體會(huì)到進(jìn)展課堂教學(xué)改革的困難，形式操作上的手忙腳亂和教學(xué)過(guò)程中的疑難困惑不斷困擾著我，甚至對(duì)這種“高效”產(chǎn)生疑心。隨著試驗(yàn)的推動(dòng)，也迫使我不斷地學(xué)習(xí)，不斷的探究“高效之道”。在聽(tīng)了慕儀中心小學(xué)一節(jié)四年級(jí)的高效課堂試驗(yàn)課后，我真正看到了“高效”，也再次激起我進(jìn)展試驗(yàn)改革的信念。通過(guò)這段時(shí)間理論學(xué)習(xí)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)，感受頗深，要使課堂真正實(shí)現(xiàn)“高效”，就必需做到：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

作為一線的試驗(yàn)教師，必需要有豐富的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這要求我們必需仔細(xì)學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂的學(xué)問(wèn)，甚至嚴(yán)格的將教學(xué)模式中每一環(huán)節(jié)，每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)都要從仿照入手，帶師生上軌之后再依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況調(diào)整成為具有自己班級(jí)特色的課堂。因此開(kāi)展大量的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)核心理念、學(xué)習(xí)模式框架，甚至詳細(xì)到學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，如何設(shè)計(jì)好三單——課堂的生命線，課堂每一環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的構(gòu)造化預(yù)習(xí)，如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)展課堂探究學(xué)習(xí)，甚至于展現(xiàn)學(xué)生如何清晰精確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、征求別人的意見(jiàn)等等?？傊?，不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，才能在課堂上游刃有余，才能是自己課堂布滿活力，也才能真正實(shí)現(xiàn)“高效”。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，課堂還給學(xué)生

高效課堂的靈魂是信任學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、進(jìn)展學(xué)生。信任學(xué)生才是“師德”；解放學(xué)生是教育的使命；利用學(xué)生是一切教育的才智源頭；進(jìn)展學(xué)生是教育的根本。這種“高效課堂”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的討論者；由學(xué)問(wèn)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)覺(jué)者；由學(xué)問(wèn)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)治理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的效勞者。教師不再是“上課的教師”，而是教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的學(xué)問(wèn)傳授和線性參加，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

教師要幫忙學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，承受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，詳細(xì)貫徹“預(yù)習(xí)構(gòu)造化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)展構(gòu)造化預(yù)習(xí)，人人完成《問(wèn)題發(fā)覺(jué)單》，并準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極協(xié)作教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)展回歸性復(fù)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。

總之，教師在教學(xué)中扮演好導(dǎo)演、導(dǎo)師的角色，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、精確把握目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計(jì)三單

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)比執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，固然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)問(wèn)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不行。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。依據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不一樣，要避開(kāi)一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生把握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延長(zhǎng)一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些潛能生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

高效課堂有效的教學(xué)工具是“三單”，即問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單，問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單，問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。在精確把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，就要細(xì)心設(shè)計(jì)三單，這是課文的精華，課堂的生命線。問(wèn)題的導(dǎo)讀單要有導(dǎo)學(xué)功能，對(duì)學(xué)生的構(gòu)造化預(yù)習(xí)具有評(píng)價(jià)性，它要求不但目標(biāo)明確，還要指向性明確；問(wèn)題生成單在學(xué)生預(yù)習(xí)根底上，教師結(jié)合教材的重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)全體學(xué)生；問(wèn)題訓(xùn)練單在學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展總結(jié)回憶，問(wèn)題拓展，提高應(yīng)用。教師只有仔細(xì)鉆研教材，精確把握重難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)三單，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，使課堂綻放光榮。

四、科學(xué)安排學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)

高效課堂，實(shí)行分組，優(yōu)點(diǎn)在于熬煉了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的力量及語(yǔ)言表達(dá)力量，每個(gè)小組是一個(gè)整體，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每位孩子感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要，更熬煉了小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)力量。因此，在分組時(shí)肯定要留意學(xué)生學(xué)習(xí)水平的搭配，學(xué)生共性差異的搭配，學(xué)生性格特點(diǎn)的搭配，學(xué)生性別差異的搭配等。只有科學(xué)合理的將學(xué)生分組，才有可能使每一位學(xué)生得到進(jìn)展。

高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn)，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培育?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)都是以學(xué)生為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課堂上自主、主動(dòng)、合作、和諧的探究，并且讓課堂上的每一分鐘都得進(jìn)其所。

在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問(wèn)題的欲望，有了超越他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后有了可以連續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說(shuō)，有所需要才有所動(dòng)力，在課堂中學(xué)生有了詳細(xì)的目標(biāo)，才會(huì)擁有源源不斷的精神動(dòng)力。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參加度。學(xué)生得到充分敬重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那一切的勝利就不在話下了。

教學(xué)目標(biāo)的精確制定是高效課堂的導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂的前提，教學(xué)三單的科學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)安排是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成，親密聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面相互融合，才能打造出高效的課堂。我信任，高效課堂，會(huì)帶著我們開(kāi)拓荊棘，迎來(lái)前面的繁花似錦……

學(xué)生課堂心得體會(huì)2

9月26日我有幸參與了為期兩天的微課程設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)，傾聽(tīng)了華東師范大學(xué)杜龍輝教授《生成性資源—微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與制作》的報(bào)告。杜教授深入淺出的講解，幽默幽默的話語(yǔ)，精彩的案例，伴隨著不時(shí)傳來(lái)的陣陣掌聲，讓教師們經(jīng)受了一次頭腦風(fēng)暴。下面我將談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)：

收獲：

關(guān)于“微課”，在學(xué)習(xí)之前對(duì)于我而言是完全生疏的一個(gè)概念。我主觀的從字面意思理解為：簡(jiǎn)短的視頻課。學(xué)習(xí)之后我對(duì)微課有了全新的熟悉。

1。知道了什么是微課？微課是以闡釋某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

2。明白了微課的特點(diǎn)：“短小精悍”?！岸獭奔匆曨l長(zhǎng)度短，一般盡量掌握在10分鐘以內(nèi)，5分鐘左右最好；“小”即主題??；“精”即設(shè)計(jì)、制作、講解要精良，不要啰啰嗦嗦的；“悍”即學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘。

3。微課教學(xué)克制了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的弊端，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，真正做到了因材施教。學(xué)生可以依據(jù)自身狀況，程度好的可能看一遍就已經(jīng)把握了，就不需要再鋪張時(shí)間了，可以把時(shí)間用到學(xué)習(xí)其他內(nèi)容上；程度弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，直到自己把握為止。這樣就使學(xué)生可以按自己的步調(diào)學(xué)習(xí)并隨時(shí)在線與同學(xué)互動(dòng)。

4。了解了微課的幾種制作方法：用錄屏軟件、攝像工具、智能筆或?qū)Ｓ密浖浿疲部梢栽阡洸ソ淌忆浿苹驅(qū)I(yè)演播室制作等等錄制方法。其中比擬常用、簡(jiǎn)單操作的微課制作方法有三種：PPT式微課、講課式微課、情景劇式微課。

這次培訓(xùn)，讓我又一次感受到了理念的沖擊，真正領(lǐng)悟到了微課程“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨(dú)特魅力。

學(xué)生課堂心得體會(huì)3

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的熟悉，我覺(jué)得它主要是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生的共同進(jìn)步，是學(xué)問(wèn)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)作教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益進(jìn)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進(jìn)展。就其外延而言涵蓋高效的課前細(xì)心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展現(xiàn)和課后反應(yīng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活潑，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的力量強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否情愿學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

二是教學(xué)的過(guò)程必需是學(xué)生主動(dòng)參加的過(guò)程。這種主動(dòng)參加主要表達(dá)在教師能否實(shí)行敏捷機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反愧鼓勵(lì)，以多種方式穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展現(xiàn)課的啟發(fā)。共性的地方：

1、學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過(guò)程上的學(xué)習(xí)參加度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2、評(píng)價(jià)方式的敏捷高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、敏捷的評(píng)價(jià)同樣起到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)展的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)都應(yīng)是高效進(jìn)展的。

4、高效課堂重視各學(xué)科根本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手試驗(yàn)力量、語(yǔ)言表達(dá)力量、規(guī)律思維力量的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練無(wú)不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改良我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有許多，除了課前的預(yù)習(xí)預(yù)備、不斷改良課堂構(gòu)造和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，遇到的問(wèn)題也會(huì)許多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思索，勇于實(shí)踐，擅長(zhǎng)總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。

學(xué)生課堂心得體會(huì)4

本次培訓(xùn)聽(tīng)了校長(zhǎng)講解的《教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)鼓勵(lì)》有用性后，受益匪淺，體會(huì)如下：

語(yǔ)言是人類交際的重要工具，課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用語(yǔ)言形式向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。精確生動(dòng)的語(yǔ)言，能始終吸引學(xué)生的留意力，溝通師生之間的情感。教師用語(yǔ)與課堂學(xué)習(xí)效率是親密相關(guān)的。鼓勵(lì)性語(yǔ)言是教師口語(yǔ)藝術(shù)中最富有激情，同時(shí)也是運(yùn)用極其廣泛的一種教學(xué)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言一般從正面入手，運(yùn)用期盼、賞識(shí)、引導(dǎo)、諒解、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的信念，引導(dǎo)學(xué)生思索，啟發(fā)學(xué)生思維，是一種關(guān)心性的教育語(yǔ)言。假如鼓勵(lì)性語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，則可以使學(xué)生在承受學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也承受著情感因素的正面影響，從而大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

從客觀狀況分析，學(xué)生每天一堂接一堂40分鐘的課，即使學(xué)問(wèn)容量再大，對(duì)于大局部好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、好玩的或鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語(yǔ)言來(lái)組織和調(diào)控課堂。

美國(guó)聞名的教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽乙詾?，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言恰是這樣一種能幫助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿課堂語(yǔ)言的合理運(yùn)用最終成為繽紛教壇一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。

>學(xué)生課堂心得體會(huì)12

本學(xué)期，全校上下開(kāi)展了轟轟烈烈的讀書(shū)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是讀《課堂教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉》。要構(gòu)建高效課堂，必定要涉及教師的根本功，教師的教學(xué)力量與素養(yǎng)。在此，結(jié)合我校的實(shí)際和近段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

首先通覽全書(shū)，了解到了前四項(xiàng)修煉的大致內(nèi)容--第一項(xiàng)：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的修煉；其次項(xiàng)：有效運(yùn)用教學(xué)策略的修煉；第三項(xiàng)：駕馭課堂力量的修煉；第四項(xiàng)：人本精神的修煉；而最終也是最重要的就是“理論素養(yǎng)的修煉“。由于這本書(shū)的專業(yè)性較強(qiáng)，我選擇出與目前學(xué)習(xí)生活聯(lián)系嚴(yán)密的幾個(gè)局部，并結(jié)合個(gè)人讀書(shū)思索，把讀書(shū)心得分為三步一一闡述。

起步——核心

挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)《理論素養(yǎng)的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發(fā)生了重大的變化，教師的素養(yǎng)和力量也面臨更高的要求。如何弘揚(yáng)，培植學(xué)生的，增加學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)展學(xué)生的主體力量，塑造學(xué)生的主體人格等問(wèn)題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高教師的綜合素養(yǎng)，從而將人本教育的思想落實(shí)到教育實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)教育培育人，塑造人，進(jìn)展人的本質(zhì)要求。

處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實(shí)現(xiàn)個(gè)人幻想的同時(shí)也能讓自己的個(gè)人素養(yǎng)有效地提高，這是讀此書(shū)的目的。型組織的戰(zhàn)略一個(gè)人在社會(huì)中應(yīng)當(dāng)有尊嚴(yán)，一個(gè)學(xué)生同樣如此。就近縱觀中國(guó)社會(huì)經(jīng)受的變革，當(dāng)人們嘗試轉(zhuǎn)變社會(huì)時(shí)，大家通常先是漠不關(guān)懷，然后稱贊，跟著是辱罵、迫害。最終將面臨的最大挑戰(zhàn)就是：受到敬重。怎樣順當(dāng)?shù)耐瓿蛇@一轉(zhuǎn)變，聚焦點(diǎn)就是如何增加大家的分散力然后在此根底上使學(xué)習(xí)力量得到質(zhì)的飛躍。

一個(gè)團(tuán)體是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合才更有力量制造他們正真想要的東西。這些要素中大家會(huì)無(wú)視的是：反思與溝通，傾聽(tīng)整體，因此，我們要學(xué)習(xí)更要學(xué)會(huì)溝通。就我自己而言在這兩方面很欠缺，

邁步——自我超越。

二十年的教學(xué)生涯讓我了解到，假如沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的求知火花，人們只是被動(dòng)承受培訓(xùn)，最終的結(jié)果可想而知。所以自我超越至關(guān)重要。自我超越強(qiáng)調(diào)制造性張力。要想成為優(yōu)秀的教育者，必需把握自己在教學(xué)中的角色定位，首要任務(wù)就是用自己的行為表現(xiàn)提高自己力量，實(shí)現(xiàn)制造性張力。典范作用是最為有效的！，能夠不斷實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望，全心投入、不斷制造和超越，是一種真正的終身“學(xué)習(xí)“。對(duì)于學(xué)生而言這也是至關(guān)重要的，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，戰(zhàn)勝自己，超越自我才是最實(shí)在的充電方法。

內(nèi)心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時(shí)候的“觸電“嬉戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當(dāng)捉人者，認(rèn)真留意“電“的流淌，總會(huì)有人一時(shí)驚愕沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情愿的成了捉人者。

躍步——形成現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

常常聽(tīng)到這句話，“三人行，必有我?guī)熝?。我想到我的身邊有一批擅長(zhǎng)鉆研，擅長(zhǎng)思索的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對(duì)待學(xué)生，形成現(xiàn)代學(xué)生觀，由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的世界，都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，教育就是要敬重每一個(gè)學(xué)生的共性，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

這樣的教育理念就是：

以人為本的教育理念，

敬重的教育理念，

進(jìn)展的教育理念，

創(chuàng)新的教育理念。

我信任，只要我們教師加強(qiáng)自己的道德素養(yǎng)修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在培育創(chuàng)新型人才的同時(shí)也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅。

學(xué)生課堂心得體會(huì)5

10月27日上午，我們?nèi)５臄?shù)學(xué)教師參與了學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)是由校長(zhǎng)組織，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力”。通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我更進(jìn)一步熟悉到鼓勵(lì)性語(yǔ)言的重要性。

作為教師我們都知道，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)科學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量還要擅長(zhǎng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)，準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)馁澝兰肮奈栊哉Z(yǔ)言鼓舞學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們愛(ài)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，活潑課堂氣氛，讓他們體會(huì)到勝利地喜悅，也讓課堂教學(xué)到達(dá)更優(yōu)。

小學(xué)生正處于渴望學(xué)問(wèn)的成長(zhǎng)過(guò)程中，如何正確引導(dǎo)他們愛(ài)學(xué)習(xí)是每個(gè)教師面臨的問(wèn)題，教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)觀看學(xué)生，覺(jué)察他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)和鼓舞，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，這樣可以增加他們的自信念和表現(xiàn)欲望。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也確定自己今后的方向。所以在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)注意自己的言行，發(fā)揮課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

學(xué)生課堂心得體會(huì)6

學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算，計(jì)算的正確率是一個(gè)關(guān)鍵，也算是一個(gè)難以克制的問(wèn)題了。運(yùn)算挨次正確之后，假如正確率高就皆大高興，但假如計(jì)算消失錯(cuò)誤就導(dǎo)致前功盡棄。但計(jì)算力量的提高并不是一朝一夕的事情，它需要在把握計(jì)算算理的狀況下，做大量的習(xí)題去積存、去培育計(jì)算的感覺(jué)。

根據(jù)平常的習(xí)慣，我在處理練習(xí)題的時(shí)候，一般都會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立做題，然后進(jìn)展集體評(píng)改或抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)展講解。但是今日的時(shí)間較為緊迫，就先讓學(xué)生說(shuō)運(yùn)算挨次，然后讓學(xué)生直接在演算紙上計(jì)算，我寫(xiě)答案。

由于學(xué)生計(jì)算力量的不同，做題有快有慢，做題快的同學(xué)先說(shuō)出答案，我就板書(shū)在黑板上，讓做題慢的同學(xué)做完之后，驗(yàn)證是否正確。然而我無(wú)視了孩子們懶散的性格，壓根就沒(méi)有想到答案出來(lái)之后，偷懶的孩子就不再連續(xù)往下做了，由于學(xué)生們也認(rèn)為：先計(jì)算出答案的同學(xué)，一般都是計(jì)算程度稍好的學(xué)生，一般狀況下是不會(huì)消失錯(cuò)誤的。一道道題目相安無(wú)事的做下來(lái)，倒也風(fēng)平浪靜，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，誰(shuí)也不揭穿誰(shuí)。練習(xí)題的講解很快完畢，進(jìn)入同學(xué)們自行做題環(huán)節(jié)。

走下講臺(tái)，看看時(shí)間，再有三分鐘就下課了。我在心里竊喜著：好在自己采納了這種方法進(jìn)展習(xí)題的處理，既給同學(xué)們處理了練習(xí)，又節(jié)約了時(shí)間，原來(lái)這節(jié)課處理不完的練習(xí)，離下課還有三分鐘就處理完了。心情極為舒服的在教室里面巡察著同學(xué)們做題的狀況，突然一個(gè)不和諧的聲音傳來(lái)：“教師，你那道題目算錯(cuò)了”。

王藝凡，這個(gè)雖然其貌不揚(yáng)但在學(xué)習(xí)上始終獨(dú)占鰲頭的女孩子在這安靜的課堂中發(fā)出了弱弱的聲音。我開(kāi)頭驚慌的查找錯(cuò)誤的地方，卻不勞而獲，再次定睛看了黑板好一會(huì)兒，穩(wěn)定自己的心情后，最終找到錯(cuò)誤的根源，但還是打算由這個(gè)女孩子給大家說(shuō)出自己的成果。于是問(wèn)道：“哪里?”“教師，158×[(27+54)÷9]的最終一步，158×9的計(jì)算應(yīng)當(dāng)是進(jìn)位5，你寫(xiě)成進(jìn)位6了，所以正確答案不是1522，應(yīng)當(dāng)是1422”。聽(tīng)到這樣的答復(fù)，我讓同學(xué)們停筆，在練習(xí)本上又算了一邊，都小聲的說(shuō)：“是的，是1422”。

在眾目睽睽之下，我懷著一顆對(duì)孩子、對(duì)學(xué)問(wèn)敬重的虔誠(chéng)之心走上講臺(tái)，嚴(yán)肅其事的打出錯(cuò)號(hào)，用自認(rèn)為最真誠(chéng)的態(tài)度把正確的答案寫(xiě)在黑板上。然后故作輕松的說(shuō)：“列寧同志說(shuō)的好啊，真理往往把握在少數(shù)人手中，我們這么一大群人都比不過(guò)王藝凡同學(xué)”。我剛說(shuō)完這句話，個(gè)別馬后炮的同學(xué)立馬就發(fā)話了：“教師，我也是1422”?！澳菫槭裁礇](méi)有早一點(diǎn)指出來(lái)呢?下一次盼望你能第一個(gè)站出來(lái)”，早想到有這種狀況發(fā)生，我毫不遲疑提出盼望，只想讓更多的學(xué)生在千篇一律的答案中敢于發(fā)出忠實(shí)于自己內(nèi)心的聲音。

聚在一起玩嬉戲的孩子

這時(shí)候，下課鈴聲響了，但是我知道這是給同學(xué)們進(jìn)展品質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)候，于是沒(méi)有理睬鈴聲的督促，連續(xù)對(duì)同學(xué)們說(shuō)到：“王藝凡同學(xué)今日有兩個(gè)地方需要大家學(xué)習(xí)。第一她指出這個(gè)錯(cuò)誤需要很大的士氣，這種士氣是在座的全部同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的，那就是認(rèn)定自己、信任自己。其次是她敢于說(shuō)真話的優(yōu)秀品質(zhì)，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。數(shù)學(xué)教會(huì)大家嚴(yán)謹(jǐn)，教育教會(huì)大家真實(shí)。同學(xué)們，我盼望你們做學(xué)問(wèn)肯定要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn);做人肯定要做真人，做一個(gè)真實(shí)、誠(chéng)懇、守信的人?！?/p>

我不知道最終的思想教育是不是深入到這群淘氣孩子的心里，但是我知道在回辦公室的路上，葉圣陶老先生那句話始終在我心里回響，葉老的那句“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”再一次打動(dòng)了我，他再一次為我詮釋了教育的真諦，再一次照亮了我的教學(xué)之路。

學(xué)生課堂心得體會(huì)7

“微課堂”是以“課程小組”為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)。課程小組由需求和興趣產(chǎn)生，每個(gè)課程小組都是一個(gè)圈子，由多個(gè)課程小組形成了大圈子。

“微課堂”作為一款手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，將課堂搬到了學(xué)生的手機(jī)或IPAD里。只要下載教師們上傳的“微課”便能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)隨地與同在學(xué)習(xí)一門(mén)課程的小伙伴們溝通溝通。與此同時(shí)，“微課堂”里的課程不僅僅只是傳統(tǒng)的PPT放映，更有視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、在線作業(yè)與考試等多種選擇。

作為一名治理者，最盼望的就是既能夠節(jié)約教師外出學(xué)習(xí)的費(fèi)用，外出學(xué)習(xí)的時(shí)間鋪張，又能夠讓教師學(xué)習(xí)到更有效的內(nèi)容，那么微課堂就給我們建立了這樣的一個(gè)好的平臺(tái)。因而“情境數(shù)學(xué)微課堂”就是遠(yuǎn)程教育的一種形式，它打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)在時(shí)間和空間的限制，最大化地進(jìn)展教學(xué)資源共享，可吸納更多的教師參加其中，是提高教師教育素養(yǎng)的信息化和便捷途徑。

通過(guò)微課堂的形式讓全國(guó)各地的教師們聚攏在一起，共同學(xué)習(xí)、探討、鉆研，從而削減了教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間及其差旅費(fèi)用，最重要的是微課堂能夠讓教師們把外出的時(shí)間遷移到網(wǎng)絡(luò)，更有效的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和探討。這樣的學(xué)習(xí)模式我個(gè)人覺(jué)得特別有效。

同時(shí)，“情境數(shù)學(xué)微課堂”可以幫助并協(xié)作《情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程》在幼兒園的實(shí)施開(kāi)展，可以結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，供應(yīng)給教師實(shí)操性較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，并依據(jù)每周的教學(xué)規(guī)劃，與教師一起進(jìn)展備課，這樣教師可以隨馬上所學(xué)所獲在第一時(shí)間應(yīng)用到自己的教學(xué)中，實(shí)效性強(qiáng)。

微課堂還可以依據(jù)教師不同教學(xué)水平制定不同級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)課程的理念、教法和延長(zhǎng)應(yīng)用等進(jìn)展深挖，對(duì)系統(tǒng)提升教師的數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)起到積極的作用。以上則是我看完微課堂以后的個(gè)人感想，盼望我們京師樂(lè)育能夠把微課堂辦的越來(lái)越好，讓更多的教師受益。

學(xué)生課堂心得體會(huì)8

20xx年3月28日至31日，在縣教研組的組織帶著下，我們一行21人有幸赴西安電子科技大學(xué)參與了“名師之路”之全國(guó)“新理念，新課標(biāo)”第四屆小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì)。會(huì)上，專家們科學(xué)、奇妙且富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)潔、務(wù)實(shí)、高效的教學(xué)活動(dòng)，切適、有效的課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，深厚的教學(xué)素養(yǎng)自然地展現(xiàn)于課堂，使全部在場(chǎng)教師享受其中，受益匪淺。三天的“名師之路”小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)觀摩會(huì)是短暫的，而留給我的思考卻很深很長(zhǎng)。本次教研活動(dòng)主要由活潑在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的知名教師群體，他們作為展現(xiàn)教師，負(fù)責(zé)展現(xiàn)課，以供聽(tīng)課教師觀摩學(xué)習(xí)。而我們也從這些大師的課堂上看到了課改的又一次華美轉(zhuǎn)本文由身，看到了語(yǔ)文“洗盡鉛華見(jiàn)本色”的自然美，生態(tài)美。

依據(jù)此次的西安觀摩之行所取得的收獲，用來(lái)改良自身教學(xué)現(xiàn)狀是特別準(zhǔn)時(shí)可行得，對(duì)于剛教學(xué)3年的我而言現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是朝如何把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法和教學(xué)策略，從而增加個(gè)人執(zhí)教力量這個(gè)方向去實(shí)踐努力。此次去西安“取經(jīng)”，收獲是豐碩的，對(duì)于培訓(xùn)的步驟和內(nèi)容也正是我們這些年輕教師所或缺的，下面我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)于本次觀摩后的感受體會(huì)：

1、成長(zhǎng)方向：愛(ài)學(xué)生和愛(ài)讀書(shū)一樣重要

在新課標(biāo)下語(yǔ)文教師該如何成長(zhǎng)這個(gè)懷疑聽(tīng)了于永正教師的即興講座，給了我撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，為我翻開(kāi)了一扇探究的窗。使我明白了，以學(xué)生為榮的教師是最幸福的，教師是教學(xué)中的客體，把課堂還給學(xué)生。于教師在講座中指出通背教材是對(duì)學(xué)生慧根、德性的雙重戕害，他的大方言辭告知我們要在浩瀚無(wú)垠的書(shū)海中，在良莠不齊的書(shū)城里，去選擇那些適合兒童，為兒童所需要、所寵愛(ài)的書(shū)籍。

還有他對(duì)父愛(ài)的真摯情懷，對(duì)兒童的喜愛(ài)、理解和敬重，對(duì)閱讀的價(jià)值推斷及運(yùn)用，讓我感受到了閱讀推廣者所必需的內(nèi)在動(dòng)力；他“將世界帶進(jìn)教室”的胸懷、激情和執(zhí)著的韌性，讓我體驗(yàn)到了一路走來(lái)的堅(jiān)決與堅(jiān)持；他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的情愫，對(duì)宗教的信仰，在閱讀中長(zhǎng)期沉醉濡染而成的閱讀品位，讓我感悟到了閱讀推廣并不是簡(jiǎn)潔的誦讀而這項(xiàng)工作所需要的文化底蘊(yùn)是無(wú)可估量。固然他對(duì)閱讀的那份喜愛(ài)更是深深的震憾了我，

2、識(shí)字教學(xué)：追溯字源

武瓊教研員的課《數(shù)星星的孩子》讓我在這位知性的女教師身上看到的是一個(gè)勝利的教育者在駕馭課堂的那份運(yùn)用自如。比方：（1）在我們一行的小組中爭(zhēng)論最多的話題是：“如何把握識(shí)字教學(xué)中對(duì)字源的追溯”這一問(wèn)題。整堂課武教師對(duì)于所展現(xiàn)的生字“坐”“很”的字源講解更是惟妙惟肖，信任在某種適當(dāng)?shù)臓顩r下去鼓舞孩子了解文字的起源和進(jìn)展起到了潛移默化的作用，介紹字理更多的豐富了學(xué)生的學(xué)問(wèn)也有助于培育學(xué)生喜愛(ài)漢字的情感。（2）細(xì)節(jié)的把握方面，這節(jié)課主要讓孩子理解編者的編寫(xiě)意圖，在理解這些文本外表的含義之后，最主要的還是如何揣摩文本中的人物的思想，性格。一節(jié)課里的每一分鐘對(duì)于孩子是多么的珍貴，而對(duì)于教師更是如此，圍繞一個(gè)問(wèn)題用最短的時(shí)間讓孩子明白理解，最終的拓展延長(zhǎng)讓孩子們爭(zhēng)論“星星能否數(shù)的清？”該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)給了孩子一個(gè)共性解讀的空間。她的課告知我們教一篇課文讓孩子只是理解這篇課文，那么我們的教學(xué)也未免太失精華，我們要教于孩子的是把握學(xué)習(xí)的方法，文本有限，課外的延長(zhǎng)卻是無(wú)垠，我們要教會(huì)學(xué)生理解文本的方法是最重要的，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。這才是教學(xué)的真正目的。雖然她在課堂中是強(qiáng)勢(shì)的，但不難看出孩子們都在跟她“搶”強(qiáng)勢(shì)，其實(shí)又怎樣，這不正是教學(xué)中的共鳴嗎？

3、有效朗讀：自然、共性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼耍绾沃笇?dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任。可是在當(dāng)今教學(xué)中，我看到局部語(yǔ)文課上關(guān)于課文內(nèi)容的講解要大大多于對(duì)課文的語(yǔ)言文字的感知。一篇課文教師講過(guò)了，學(xué)生聽(tīng)過(guò)了，書(shū)上的內(nèi)容弄懂了，生字、生詞解決了，課也就算上完了。這樣一課課地講下去，學(xué)生獲得的主要是一篇文章中所述說(shuō)的某一方面內(nèi)容的“學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練被放到次要位置。葉圣陶先生對(duì)朗讀這樣描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則是心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容，藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中講解是對(duì)文本的解剖，而朗讀是活的，是給予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說(shuō)：“朗讀法是語(yǔ)文教學(xué)的安家立命之法?！?/p>

可是怎樣的朗讀才最有效？這是我們年輕教師經(jīng)常困惑的問(wèn)題，而這次我在武鳳霞教師的古詩(shī)文課堂《伯牙斷弦》，在趙志祥教師的綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)讀對(duì)聯(lián)》中找到了答案，那就是自然的滲透文本的朗讀，這也符合本次課改對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的要求，即：“朗讀要提倡自然，要以對(duì)內(nèi)容的理解把握為根底，摒棄嬌柔做作的腔調(diào)?！辈荒芤晃兜目陬^強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”，否則將無(wú)法正確的表達(dá)文本的特點(diǎn)和文本的共性。而且我們教學(xué)中也經(jīng)常發(fā)覺(jué)學(xué)生在朗讀時(shí)“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對(duì)文本情感理解的不到位。聽(tīng)了他們的示范課讓我感覺(jué)最深的地方就是：原來(lái)自然地朗讀就應(yīng)當(dāng)像說(shuō)話一樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)勢(shì)。

若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應(yīng)當(dāng)用朗讀去“打動(dòng)”和“感染”聽(tīng)眾，非抒情性的文本則只需要“告知”就行了。科普性的說(shuō)明文我們只要清楚的告知、介紹，把重點(diǎn)的學(xué)問(wèn)通過(guò)重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化，自然流暢的表達(dá)出來(lái)就行，不需要額外附加情感；對(duì)話類的文本，故事性特殊強(qiáng)，在讀人物對(duì)話時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用比擬夸大的演讀?？傊首x應(yīng)當(dāng)以不同的文體作根底，先把握好課文的總的感情基調(diào)，然后讓孩子去“自然、共性地朗讀”。

4、語(yǔ)文課堂：簡(jiǎn)潔、平實(shí)、扎實(shí)

傾聽(tīng)了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，自然出雕飾?！庇绕涫抢钚l(wèi)東教師的《狼牙山五壯士》，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別簡(jiǎn)潔，教學(xué)伊始李教師從課題入手引導(dǎo)：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)起到了簡(jiǎn)潔扎實(shí)得鋪墊作用，再讓學(xué)生帶問(wèn)題正確、流利地朗讀課文。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)約但扎實(shí)，在輕松自然教學(xué)環(huán)境中扎實(shí)有效地訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)又培育學(xué)生的語(yǔ)文思維力量、語(yǔ)文品質(zhì)。他們的課堂中的語(yǔ)文教學(xué)，已走向平實(shí)與質(zhì)樸，扎實(shí)和簡(jiǎn)潔。正如李教師他“著眼整體進(jìn)展，著力語(yǔ)言訓(xùn)練，著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色相匹配。

教師是一堂課的組織者，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必需把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必需以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為圓心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維為半徑“畫(huà)”好一節(jié)課。這就要求教師不再是純粹的學(xué)問(wèn)傳遞者的角色了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合、促進(jìn)者和參加者，是課堂教學(xué)中的“中間著”，教師只需要把教材介紹給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話溝通，自讀自悟。專家的教學(xué)課堂告知我們教學(xué)不僅僅是一種告知傳遞，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟，因此，我們要給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

總之，這次的觀摩會(huì)深深的觸動(dòng)了我，我想名師之所以成為名師，既是時(shí)代使然，更可以超越時(shí)代，由于他們的教學(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的進(jìn)展。名師們魅力的課堂，是生命的課堂，這是我要畢生的精力去追隨的……

這次西安觀摩學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫，收益卻許多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的根本功，不斷的提升自己的整體素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)新的進(jìn)展需要！

學(xué)生課堂心得體會(huì)9

一、從我自身方面找緣由，可能我上課表情不嚴(yán)厲吧，我總是笑笑的，他們覺(jué)得我管不了。我試著厲害，但是我覺(jué)得我的厲害都是裝出來(lái)的，他們固然更不怕了。

二、奧數(shù)的學(xué)問(wèn)難度太大，有好多題目我自己都要深思熟慮才解得了，更甭提小學(xué)生了，學(xué)校安排課時(shí)很緊，一堂課五個(gè)例題，每個(gè)例題還有三個(gè)練習(xí)協(xié)作，這都講完怕是他們本身就難以承受。做不出題目感覺(jué)有挫敗感，經(jīng)常不會(huì)做就導(dǎo)致了習(xí)得性無(wú)助，失去了興趣，也就開(kāi)頭不聽(tīng)課了。

三、可能我講課方式讓他們覺(jué)得沒(méi)趣兒，我主要是講例題，然后讓他們自己解題，解出來(lái)的學(xué)生給嘉獎(jiǎng)，但是，貌似為數(shù)不多的孩子情愿主動(dòng)思索，其他的人都不動(dòng)手，就等著我講答案。

四、他們對(duì)輔導(dǎo)班不夠重視，我和孩子們課下聊過(guò)一些，他們都反映自己不想來(lái)補(bǔ)課，但是家長(zhǎng)非逼著孩子來(lái)，就似乎不補(bǔ)課會(huì)比別人差一樣。于是，來(lái)了就是應(yīng)付差事。我批判學(xué)生，他們根本不在乎。平常用獎(jiǎng)罰制度鼓舞他們學(xué)習(xí)，但嘉獎(jiǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎沒(méi)有吸引力，懲處對(duì)他們來(lái)說(shuō)也無(wú)所謂，人家都不在乎。說(shuō)扣分，人家說(shuō)：“扣去吧，我也不想要”。說(shuō)考試，人家說(shuō)：“考試那天我不會(huì)來(lái)的，我家有事兒。”說(shuō)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，人家說(shuō)：“我家長(zhǎng)一分鐘能賺好多錢，才沒(méi)時(shí)間來(lái)這里開(kāi)會(huì)，我爸要開(kāi)的重要會(huì)議多著吶”

學(xué)生課堂心得體會(huì)10

傾聽(tīng)了孟國(guó)泰教授的三標(biāo)高快課堂理論后，我感受特別的深。

孟教授親自給我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，讓學(xué)生露出了久違的笑臉。向我們展現(xiàn)了一個(gè)多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，愉快；好：設(shè)置目標(biāo)好，達(dá)成目標(biāo)好，反應(yīng)目標(biāo)好；?。菏r(shí)間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無(wú)拘無(wú)束的課堂。在這里，教的，歡樂(lè)；學(xué)的，歡樂(lè)。對(duì)教師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是歡樂(lè)的；“三不講”的時(shí)候，是歡樂(lè)的，“三講”的時(shí)候，是歡樂(lè)的；疏導(dǎo)、引導(dǎo)是歡樂(lè)的；鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)是歡樂(lè)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的；合作學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的；為抱負(fù)而奮斗是歡樂(lè)的；聚精會(huì)神、用心致志是歡樂(lè)的；持之以恒、百折不撓是歡樂(lè)的；觀看是歡樂(lè)的；識(shí)記是歡樂(lè)的；思索是歡樂(lè)的；想象是歡樂(lè)的；創(chuàng)新是歡樂(lè)的；做人是歡樂(lè)的！在此同時(shí)我也能夠感覺(jué)到我的課堂離高效還是有肯定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進(jìn)步。

在高效課堂理論中我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的東西。而不是花架子。它的簡(jiǎn)約自然更令我感覺(jué)深刻。對(duì)于高效課堂我有以下的體會(huì)：

一、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。高效課堂轉(zhuǎn)變了過(guò)去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的仆人、課堂的主角。學(xué)生會(huì)的教師不教，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。教師在課堂中抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量。教師要設(shè)置豐富多彩的展現(xiàn)平臺(tái)，鼓舞學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。是學(xué)生共性得到張揚(yáng)，潛能和制造性得到較好的發(fā)揮，真正表達(dá)“我的地盤(pán)我做主”。

二、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的承受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的進(jìn)展，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同進(jìn)展。學(xué)生是進(jìn)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，進(jìn)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。要轉(zhuǎn)變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商議、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生溝通。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的根底上進(jìn)展的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱忱、增加探究意識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。以上這些觀點(diǎn)表達(dá)教師的教要為學(xué)生的學(xué)效勞，一切從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有的閱歷著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）仔細(xì)確定課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在備課前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要詳細(xì)、可操作，假如目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都簡(jiǎn)單使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪局部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪局部?jī)?nèi)容學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

（3）制造性地使用教材

課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都熟悉到應(yīng)當(dāng)“用”教材教，而不是“教”教材。教師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而制造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要制造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)鉆研教材的根底上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)展改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生效勞。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)詳細(xì)行為都應(yīng)當(dāng)細(xì)心地思索、精致地設(shè)計(jì)。

“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)圓滿的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)展深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面仔細(xì)進(jìn)展總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也肯定會(huì)更好。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是仔細(xì)地學(xué)的前提，仔細(xì)主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們翻開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效境地，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；盤(pán)旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。

學(xué)生課堂心得體會(huì)11

“把課堂還給學(xué)生”的核心是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。葉瀾教授的“新根底教育”討論，針對(duì)當(dāng)前根底教育在學(xué)校實(shí)踐中存在的無(wú)視青少年多方面成長(zhǎng)進(jìn)展需要，無(wú)視甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、制造性等弊端，提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂布滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)布滿成長(zhǎng)氣息；把制造還給教師，讓教育布滿才智挑戰(zhàn)；把精神生命進(jìn)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校布滿勃勃生氣”的新根底教育理念。無(wú)疑“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新根底教育理論中的核心局部，是新課程改革形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的方向、趨勢(shì)和重要原則。

下面我以我校數(shù)學(xué)教師丁教師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復(fù)習(xí)課為例，開(kāi)掘丁教師的課堂還給了學(xué)生什么？

（1）還學(xué)生時(shí)間，尤其還給學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)、充分溝通的時(shí)間。

以前的課堂教學(xué)，教師對(duì)時(shí)間的掌握較多，一節(jié)課二三非常鐘都唱主角，或眉飛色舞的敘述，或口惹懸河的闡發(fā)，學(xué)生全成了聽(tīng)眾，很少有充分的時(shí)間自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)手；新課改后，新的理念要求我們教師必需給學(xué)生以充分的時(shí)間思索、溝通、爭(zhēng)論和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。要求教師營(yíng)造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培育學(xué)生力量。

丁教師上的一節(jié)《用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》的復(fù)習(xí)課在根本訓(xùn)練階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，（出示圖畫(huà)：3盤(pán)桃，每盤(pán)6個(gè)）教師沒(méi)有越俎代庖，沒(méi)有進(jìn)展瑣碎的提問(wèn)：譬如有幾盤(pán)桃？每盤(pán)幾個(gè)？一共有幾個(gè)？怎樣連起來(lái)編出用乘除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題……而是大膽放手，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，自由發(fā)揮，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松思維環(huán)境中，從數(shù)學(xué)的角度很快找出了圖中供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并順當(dāng)編出了三道分別用乘除法解決的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生自己提出問(wèn)題自己解決，且都能說(shuō)出自己的想法，即為什么用乘法計(jì)算或?yàn)槭裁从贸ㄓ?jì)算。學(xué)生的思維之所以這樣流暢到位，主要?dú)w功于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握和對(duì)學(xué)生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學(xué)生才會(huì)敢想、愿說(shuō)。在開(kāi)頭的根底訓(xùn)練中，讓學(xué)生的思維充分暴露，能夠準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，以便在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，對(duì)癥下藥。

（2）還學(xué)生共性，特殊是還給學(xué)生獨(dú)特感悟、自由表達(dá)的共性。

新課改理念要求教師留意引導(dǎo)學(xué)生用自己的大腦去思索，聯(lián)系自己的生活去感悟，盡自己最大的力量去聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的想法。在丁教師的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，教師關(guān)注最多的就是學(xué)生大膽表述自己的.想法，每道題學(xué)生解答之后，教師都會(huì)追問(wèn)：你是怎樣想的？讓學(xué)生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習(xí)之后都會(huì)讓同桌溝通自己的想法等，給學(xué)生充分說(shuō)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在說(shuō)中整理自己的思路，表述自己的思想，到達(dá)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（3）還學(xué)生權(quán)利，特殊是還給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利、闡述個(gè)人見(jiàn)解的權(quán)利。

以前的課堂上，通常是教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生答還必需得答到點(diǎn)子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進(jìn)展新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁教師的課上，學(xué)生回答下列問(wèn)題錯(cuò)了，教師不僅不會(huì)批判，反而能作為教學(xué)資源充分利用，如編用乘除法計(jì)算解決我們身邊的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生編了一道加法計(jì)算題，教師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，而是讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，并組織全班同學(xué)幫忙爭(zhēng)論，在大家的爭(zhēng)論溝通中，同學(xué)們?cè)俅螀^(qū)分了用加法與用乘法計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題的區(qū)分。

（4）還學(xué)生尊嚴(yán)。特殊是還學(xué)生的思想尊嚴(yán)、人格尊嚴(yán)。

在以前的課堂上，教師往往是發(fā)號(hào)施令、一言九鼎，往往不把學(xué)生當(dāng)成和自己公平的人來(lái)看，往往認(rèn)為學(xué)生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學(xué)生的思想，扭曲學(xué)生的人格。在丁教師的這節(jié)課上，教師把學(xué)生當(dāng)成有血有肉，有見(jiàn)解、主見(jiàn)也有情感、精神的生命，教師和學(xué)生公平進(jìn)展學(xué)問(wèn)的溝通、思想的碰撞和情感上的磨合，學(xué)生的人格在寬松親切的情感氣氛中安康成長(zhǎng)；學(xué)生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題中，一學(xué)生編題中消失大象搬木頭的情節(jié)，教師沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的想法，而是撓有興趣追問(wèn)學(xué)生在哪見(jiàn)過(guò)大象搬木頭的情景，學(xué)生說(shuō)在童話書(shū)里見(jiàn)到過(guò)的，教師微笑默許。此處觀賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保存孩子的意見(jiàn)，孩子們?cè)诮處煹木粗刂兄鲃?dòng)表現(xiàn)自己的欲望得以張揚(yáng)，思維變得開(kāi)闊、多元，精神也更顯得英勇、頑強(qiáng)。

總之，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，獵取學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)方法，是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中只有真正貫徹主體性原則，學(xué)習(xí)者才能把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)習(xí)者的思維處于積極、活潑、主動(dòng)的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力和潛能。為此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生最大限度地參加教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)生課堂心得體會(huì)12

今日，華東師大的孔企平教授給學(xué)員做了“如何進(jìn)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論”的精彩報(bào)告?？捉處煆膶?shí)際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學(xué)員講授了什么是案例討論、如何進(jìn)展案例討論、怎樣進(jìn)展案例寫(xiě)作、以及如何開(kāi)展有效教學(xué)討論、如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展評(píng)價(jià)等問(wèn)題?；貞浗袢盏膶W(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)到一些從未接觸到的學(xué)問(wèn)外，還解決了我以前的一些教學(xué)中的困惑，其中特殊有感受的是：課堂教學(xué)肯定要把思索還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

當(dāng)前新課程討論的熱點(diǎn)是有關(guān)“四基”的理論和“兩能”的提法?！八幕?，也就是根底學(xué)問(wèn)、根本技能、根本數(shù)學(xué)思想和方法、根本數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！皟赡堋笔侵赴l(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的力量，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有思索的空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和交往的空間。其中，思索的空間尤為重要。

下面給大家呈現(xiàn)一個(gè)案例來(lái)引起我們的反思?！安探鸢l(fā)的討論”題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個(gè)女孩平分2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩平分1個(gè)匹薩餅。

A.每個(gè)女孩分得的匹薩餅與每個(gè)男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？

解釋或展現(xiàn)你是如何找到答案的。

B．假如每個(gè)女孩分得的匹薩餅和每個(gè)男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰(shuí)分得更多一些？

解釋或展現(xiàn)你是如何找到答案的。

測(cè)試結(jié)果分析：超過(guò)90%的中國(guó)學(xué)生使用了如下的常規(guī)策略：每個(gè)男孩將分得1/3個(gè)匹薩餅，而每個(gè)女孩將分得2/7個(gè)匹薩餅。假如要比擬1/3和2/7的大小，只要把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21-6/21=1/21）或是把它們都轉(zhuǎn)化為小數(shù)（1/3=0.33,2/7=0.29,0.33-0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。

只有大約20%的美國(guó)學(xué)生使用了這種常規(guī)策略。

相反地，絕大多數(shù)的美國(guó)學(xué)生使用了如下的特別規(guī)策略中的一種。

解法1：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，另外三個(gè)女孩分另一個(gè)匹薩餅。這六個(gè)女孩中的每個(gè)女孩都與三個(gè)男孩中的每個(gè)男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個(gè)女孩沒(méi)有分得匹薩餅。所以，每個(gè)男孩分得的匹薩餅更多。

解法2：三個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅，剩下的四個(gè)女孩分一個(gè)匹薩餅。剩下的四個(gè)女孩每人分得的匹薩餅要少于每個(gè)男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法3：7個(gè)女孩有2個(gè)匹薩餅，3個(gè)男孩有1個(gè)匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數(shù)卻不止男孩人數(shù)的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。

解法4：每個(gè)匹薩餅被分成4塊。每個(gè)女孩分得1塊，還剩余1塊。每個(gè)男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必需由7個(gè)女孩再次來(lái)分，而另外剩下的1塊只需要3個(gè)男孩再次來(lái)分，所以男孩分得的匹薩餅更多。

這個(gè)例子說(shuō)明了我們所面臨的一個(gè)逆境。

盡管常規(guī)的策略明顯地特別有效并且易于應(yīng)用到解決其他的類似問(wèn)題，但是這種常規(guī)策略卻顯示不出什么創(chuàng)意。

相反地，盡管特別規(guī)的策略顯示出學(xué)生思維上的創(chuàng)意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問(wèn)題。

這個(gè)案例說(shuō)明我國(guó)課堂教學(xué)在培育學(xué)生的常規(guī)策略上的有效性，以及美國(guó)課堂教學(xué)在進(jìn)展制造性數(shù)學(xué)思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結(jié)合起來(lái)，才能使我們的課堂教學(xué)趨于平衡。反思自己的教學(xué)，在許多時(shí)候?yàn)榱思庇谇蟪?，沒(méi)有顧及到學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，不給學(xué)生思索的空間、表達(dá)的空間、實(shí)踐的空間和和交往的空間而是直接告知學(xué)生某個(gè)類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生氣和活力，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必造成學(xué)生思維僵化、做題機(jī)械化、缺乏創(chuàng)新思維的火花和勇于探究的士氣。

我們知道“熟能生巧”，但不恰當(dāng)?shù)木毩?xí)（量大、形式單一、不分層次）和講授還會(huì)導(dǎo)致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比方，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我們?yōu)榱恕笆∈隆?，有時(shí)直接告知了學(xué)生什么類型就用什么方法。還有在計(jì)算教學(xué)中，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)受算法形成的過(guò)程直接告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣算。其實(shí)，我們只需把腳步放慢一些，給學(xué)生一些探究和思索的空間，給學(xué)生一些溝通和表達(dá)的空間，給學(xué)生一些猜想和質(zhì)疑的空間，關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。在此根底上，我們可以優(yōu)化出解決問(wèn)題的最正確策略，把“孰能生笨”轉(zhuǎn)化為“熟能生智”。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我給自己的課堂教學(xué)也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思索還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂。

學(xué)生課堂心得體會(huì)13

接近期末，美術(shù)學(xué)科上個(gè)星期考試已經(jīng)完畢，接下來(lái)的美術(shù)科一般都是上自習(xí)科，讓學(xué)生復(fù)習(xí)其它科目的學(xué)問(wèn)，但是這樣遇到一些紀(jì)律比擬差的班級(jí)自習(xí)課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個(gè)班級(jí)，你讓學(xué)生自習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生坐在座位什么事情都不做，過(guò)一會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)去和隔壁的同學(xué)說(shuō)話，問(wèn)他的時(shí)候他會(huì)告知你沒(méi)有作業(yè)寫(xiě)，或者有作業(yè)寫(xiě)但是沒(méi)有帶本子，沒(méi)有帶筆之類，總之就是寧愿坐現(xiàn)在那里也不情愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生還以學(xué)習(xí)需要借筆借其它的工具為名過(guò)位去和其它同學(xué)談天，可想而知。當(dāng)教師前句話說(shuō)讓同學(xué)自覺(jué)自習(xí)下來(lái)的時(shí)候，后面緊接著就是教室里吵鬧聲，任憑過(guò)位，甚至追趕打鬧亂成一片，完全就是一派市場(chǎng)買賣的景現(xiàn)。這時(shí)教師再提高嗓門(mén)強(qiáng)調(diào)保持教室寧?kù)o的時(shí)候雖然剛剛的現(xiàn)象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現(xiàn)象再次響起，一節(jié)課教師和學(xué)生這樣來(lái)回幾個(gè)回合，不累死才怪，所以能否有效組織課堂自習(xí)是我們要思索的方向，今日我對(duì)四三班上了自習(xí)課作了這樣的調(diào)整：

一、讓一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上監(jiān)視同學(xué)們的自習(xí)，先在黑板上寫(xiě)“請(qǐng)保持寧?kù)o”的標(biāo)題，再畫(huà)出“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)壞”的區(qū)域，然后對(duì)學(xué)生這樣要求：

1、自習(xí)課自然要大家保持教室寧?kù)o，說(shuō)小話，過(guò)位發(fā)出較大聲音的同學(xué)名字將被寫(xiě)到“表現(xiàn)壞”的區(qū)域里面，那么下課后將被扣學(xué)習(xí)之星，對(duì)準(zhǔn)時(shí)改正的同學(xué)可以把名字從區(qū)域中檫去。

2、在自習(xí)課中能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，寧?kù)o看書(shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)，名字將被大聲表?yè)P(yáng)并寫(xiě)在“表現(xiàn)好”區(qū)域里面，下課后將嘉獎(jiǎng)一顆學(xué)習(xí)之星。

二、對(duì)作監(jiān)視的同學(xué)進(jìn)展指導(dǎo)，告知他在監(jiān)視的時(shí)候要做到公正公正監(jiān)視要有方法，把4個(gè)自然小組分成前后兩局部，那個(gè)局部有聲音要準(zhǔn)時(shí)提出警告，再觀看究竟是那位同學(xué)說(shuō)話影響要賜予點(diǎn)名警告，不準(zhǔn)時(shí)改正的把名字寫(xiě)上黑板。過(guò)后再觀看該同學(xué)，假如有改正可以大聲表?yè)P(yáng)再檫去名字。教室在處于相對(duì)寧?kù)o的時(shí)候要觀看并適當(dāng)大聲表?yè)P(yáng)自習(xí)好的同學(xué)，然后在“表現(xiàn)好”區(qū)域?qū)懺撏瑢W(xué)的名字。