廣州嶺南新世界項(xiàng)目提案教學(xué)課件

新世界集賢莊項(xiàng)目提案廣州嶺南新世界項(xiàng)目提案新世界集賢莊項(xiàng)目提案市場(chǎng)概況北部樓盤可分為三大板塊:機(jī)場(chǎng)路一帶、新廣從路一帶、舊廣從路一帶。北部樓盤向兩個(gè)極端分化:質(zhì)素一般的占大部分,小部分檔次極高與廣州東南西三面的樓盤相比,北部樓盤尤其顯得淡靜制約其發(fā)展的因素地理因素位于城鄉(xiāng)結(jié)合部,農(nóng)村住宅較多,發(fā)展商只能見縫插針,開發(fā)空間受到限制■以機(jī)場(chǎng)衍生的倉儲(chǔ)貨運(yùn)業(yè)云集,使這里成了商住混雜的地段由于受白云區(qū)發(fā)展規(guī)劃相對(duì)滯后的影響,因此該地段不具備明顯優(yōu)勢(shì)筆者所在的洛陽市河洛中學(xué)，近一年來在初一年級(jí)語文學(xué)科中大膽嘗試了分層走班教學(xué)改革。面對(duì)A班、B班、C班三個(gè)層面的學(xué)生，如何運(yùn)用不同的教學(xué)與備課策略是我們面臨的一個(gè)問題。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的C班，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生去主?鈾伎?、体验?xùn)V棧?？染U問寡?生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接受、漫不經(jīng)心、注意力渙散的“死水潭”，變成主動(dòng)探究、思維活躍、熱情高漲的“千層浪”？筆者認(rèn)為，最簡單的辦法就是以“石”激之，這個(gè)“石”就是“疑問”，以疑問帶動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。在C班的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的探索與嘗試。一、散入春風(fēng)滿洛城――教師巧設(shè)疑在分層走班課堂教學(xué)中，面對(duì)C班的學(xué)生，教師應(yīng)該做一個(gè)設(shè)疑的高手，要讓“胸中丘壑”化成能“飛聲”的玉笛，或輕柔，或激蕩，或鏗鏘，或舒緩，以“春風(fēng)化雨”之勢(shì)，喚起學(xué)生的認(rèn)知需要、能力需要和情感需要，使教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，春意盎然。（一）“拋磚引玉”法所謂“拋磚引玉”法，就是教師以一個(gè)較為淺顯的觀點(diǎn)或疑問引起學(xué)生的“駁”“辯”“思”“學(xué)”?！窘虒W(xué)片段展示】（《散步》）師：這篇文章為我們展現(xiàn)了許多不同的“美”。比如，它通過生活中的一件小事――散步，表現(xiàn)出祖孫間的情感美。大家同意嗎？生1：我同意！但是，文章不僅出現(xiàn)了祖孫兩人，還有“我”和“我”的妻子，應(yīng)該是“一家親”――親情美！生2：文中的“我”和“我的妻子”代表中年人，他們身上展現(xiàn)出的責(zé)任感和使命感也是一種美！【創(chuàng)意說明】通過教師觀點(diǎn)的出示，誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，不同的觀點(diǎn)碰撞出思維的火花，學(xué)生在討論中更全面、更深入地對(duì)文本進(jìn)行了理解和體會(huì)。（二）“變換閱讀”法面對(duì)C班的學(xué)生，教師應(yīng)有意識(shí)地變換文本中的字、詞、句，從表達(dá)形式的轉(zhuǎn)變中尋找表達(dá)效果的差異，在咬文嚼字中讓學(xué)生回歸文本，品味語言深處的美，從而提高學(xué)生對(duì)語言的感悟力和鑒賞力?！窘虒W(xué)片段展示】體味“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的詩意美（《木蘭詩》）師：請(qǐng)同學(xué)們把“飛”換成另外一個(gè)字試試看！生：可以換成“虎”“豹”“奔”……師：請(qǐng)讀一讀，想一想，哪一個(gè)更好呢？（學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論）生：“飛”最合適，它不僅表明了木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的急切心情，還寫出了女英雄的堅(jiān)毅勇敢，為下文寫木蘭凱旋埋下伏筆。（三）“一詞經(jīng)緯”法面對(duì)C班的學(xué)生，教師在備課時(shí)要精心提煉或選擇能夠涵蓋文章內(nèi)容、內(nèi)涵并提示主旨的關(guān)鍵點(diǎn)、中心詞，它可以是全文的感情線索、記敘順序，也可以是人物說的一句話，一個(gè)手勢(shì)……利用對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的分析，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果?！窘虒W(xué)片段展示】（《幽徑悲劇》）生1：悲劇。師：魯迅先生說過，所謂“悲劇”，就是將美好的事物毀滅給人看。大家覺得這句話中最具沖突意味的是哪兩個(gè)詞？生2：“美”和“毀滅”?！緞?chuàng)意說明】利用學(xué)生的求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生以“悲劇”一詞為中心，對(duì)文本展開高效自主的學(xué)習(xí)。二、小荷才露尖尖角――學(xué)生敢質(zhì)疑李政道先生曾說過：“求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問?！币虼?，教師不僅要力求自己做到巧妙設(shè)疑，高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)“映日荷花別樣紅”，而且還要引導(dǎo)學(xué)生求“問”學(xué)“問”，鼓勵(lì)“小荷”露出“尖尖角”。（一）在“原發(fā)性質(zhì)疑”中培養(yǎng)能力“原發(fā)性質(zhì)疑”，就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化一些較為淺顯的知識(shí)，并通過簡單的質(zhì)疑行為，消除心理障礙，培養(yǎng)敢于“質(zhì)疑”的精神。C班教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字詞、作者背景、課文出處等方面進(jìn)行質(zhì)疑，也可以按文章的體裁進(jìn)行分類質(zhì)疑，如：（1）記敘文。六要素、人物性格特點(diǎn)、主題表現(xiàn)。（2）說明文。說明對(duì)象、說明方法、說明順序、語言特點(diǎn)。（3）議論文。論點(diǎn)、論證、論據(jù)……（二）在“探究性質(zhì)疑”中提高水平在C班學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑膽量與能力后，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生由“原發(fā)性質(zhì)疑”上升為有一定深度和難度的“探究性質(zhì)疑”。因?yàn)椤疤骄啃再|(zhì)疑”要求學(xué)生對(duì)文本較為熟悉，所以，建議教師把這類質(zhì)疑安排在學(xué)習(xí)文本之后，并結(jié)合學(xué)情適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。1.質(zhì)疑教材?！氨M信書不如無書?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生自由發(fā)表見解，提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。但要注意，學(xué)生的討論與質(zhì)疑要嚴(yán)格圍繞作者的本意與作品的主題，切不可拋開作品空談見解?！窘虒W(xué)片段展示】（《丑小鴨》）生1：文章寫到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系！”，所以，我認(rèn)為丑小鴨即使不努力，也會(huì)變成白天鵝！它不應(yīng)該是夢(mèng)想追尋者的代表！師：這位同學(xué)的想法真是獨(dú)樹一幟！那么大家覺得他的觀點(diǎn)如何呢？生2：如果丑小鴨不努力，野雞的嘲笑、獵人的追趕、孩子的捉弄，恐怕早就迫使它從這個(gè)世界上消失了，它根本成不了白天鵝！【創(chuàng)意說明】生1提出的質(zhì)疑，讓師生再次回歸文本，在探究中發(fā)現(xiàn)丑小鴨變成白天鵝的表現(xiàn)不單純是外貌的變化，還有內(nèi)心的變化。學(xué)生在一次次質(zhì)疑與追問中完成了與作者的深層次對(duì)話。2.質(zhì)疑教法學(xué)法。在分層走班教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位更加明顯，而傳?y教學(xué)方法不適應(yīng)這一變化，很容易形成“學(xué)生無的放矢，教師不知所措”的尷尬局面。其實(shí)，在C班教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生興趣較高、教學(xué)目標(biāo)較簡單的活動(dòng)，教師完全可以讓學(xué)生參與到前期的備課當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。三、千樹萬樹梨花開――師生共釋疑C班教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生解決問題本身，還要由此深化，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)由現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到本質(zhì)，總結(jié)釋疑的方法，即“授之以漁”。只有掌握了釋疑的方法，學(xué)生才能在每一次探究、每一次學(xué)習(xí)中“開花吐蕊”，綻放出智慧的芳香，從根本上提高學(xué)習(xí)語文的能力?！窘虒W(xué)片段展示】“項(xiàng)為之僵”中對(duì)“為”字的理解（《童趣》）師：“為”字應(yīng)該讀“wéi”還是“wèi”？讓我們首先來想想學(xué)過的句子。生1：《滿井游記》中有一句“山巒為晴雪所洗”，“為”意思是“被”，讀“wéi”。生2：還可以讀“wèi”?！短一ㄔ从洝分小安蛔銥橥馊说酪病?，“為”可譯成“跟”“向”。生3：《史記》中有“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，“為”意思是“為了”，讀“wèi”?！緞?chuàng)意說明】學(xué)生誤讀，是因?yàn)樗麄儗?duì)“為”字的用法不了解。為了從根本上解決疑問，可以讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，教師再適時(shí)總結(jié)提升。教師根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生從已學(xué)文章中找出例子，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察概括能力、對(duì)知識(shí)的梳理能力，以及舉一反三能力。在分層走班教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)基礎(chǔ)不好的C班學(xué)生，“疑問”之石的確可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”：它可以激活學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到美的熏陶，即激“情”；它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)作者嚴(yán)密的行文邏輯，即激“智”；它可以讓學(xué)生更加明確地認(rèn)識(shí)質(zhì)疑的過程和方法，利用規(guī)律去探究語言的奧妙，即激“法”。綜上，在語文分層走班教學(xué)中，教師運(yùn)用好“疑”的藝術(shù)，不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展與健康個(gè)性的形成，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高語文學(xué)習(xí)能力。在開展中職教育過程中，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，但是由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，所以教師要積極創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。一、中職語文教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題毋庸置疑，中職語文課堂教學(xué)中存在諸多問題，給中職語文教學(xué)的開展帶來了極大的阻力。首先體現(xiàn)在課堂活力不足上。中職語文課堂是三位一體的環(huán)境，是教師、文本、學(xué)生三者對(duì)話的場(chǎng)所，也是知識(shí)生成與講授的重要平臺(tái)，要想獲取顯著的教學(xué)成果，必然要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的需求。但是部分教師仍舊無法認(rèn)清這一客觀事實(shí)，在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中不夠深入具體，忽略了教學(xué)與操作的聯(lián)系，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不夠理想。其次，中職語文課堂教學(xué)缺乏活動(dòng)生成的環(huán)節(jié)。在中職語文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課堂生成目標(biāo)，不僅需要教師對(duì)課程予以足夠的設(shè)計(jì)與把握，還要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性。但目前在這一點(diǎn)上常出現(xiàn)教與學(xué)相分離的情況，造成課程效果質(zhì)量差、效能低的現(xiàn)實(shí)。再次，教師學(xué)科素養(yǎng)的匱乏也是中職語文教學(xué)的軟肋。對(duì)于語文教學(xué)來說，教師的素質(zhì)決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保持教學(xué)常新，才能滿足學(xué)生的需求和課程發(fā)展的要求。只有解?Q上述問題，才能使中職語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，縮小與先進(jìn)教育的差距，促進(jìn)語文學(xué)科優(yōu)化改革，創(chuàng)新發(fā)展。二、創(chuàng)新中職語文教學(xué)的核心要點(diǎn)（一）要讓教學(xué)良性互動(dòng)起來在中職學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動(dòng)性，學(xué)生與教師之間幾乎很少進(jìn)行互動(dòng)。尤其對(duì)于語文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科來說，課堂互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，在創(chuàng)新視角下進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)該注重課堂互動(dòng)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)為基本原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性中職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，對(duì)于趣味性知識(shí)很容易接受，而對(duì)于單一枯燥的知識(shí)在接受過程中就會(huì)出現(xiàn)一定困難。因此，要?jiǎng)?chuàng)新中職語文教學(xué)，就一定要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。因?yàn)橹新殞W(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，而中職語文又具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到吃力，如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。只有增強(qiáng)課堂趣味性，才能大大提高學(xué)生接受語文知識(shí)的程度。（三）注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)一直以來，受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念影響，灌輸式教學(xué)是教師普遍采用的教學(xué)形式，中職語文教學(xué)也不例外。這種灌輸式的教育形式完全是從教師的角度出發(fā)，單純地想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的主觀體驗(yàn)，并不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)新中職語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，促進(jìn)中職語文教學(xué)效率的整體提升。三、創(chuàng)新中職語文課堂教學(xué)的有效策略（一）注重語文教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作在中職語文教育實(shí)踐中，充分的課前準(zhǔn)備工作可以幫助教師更好地理順教學(xué)思路，更好地安排教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，中職語文教師首先應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備工作。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，查閱各種相關(guān)材料，然后創(chuàng)新教育理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的分析和總結(jié)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，最終形成一個(gè)易于學(xué)生接受的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。這樣在具體的中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師就不會(huì)感到吃力，學(xué)生也能更加容易學(xué)會(huì)語文知識(shí)。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備，比如可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握大致的情況，這樣在聽課過程中就會(huì)有所側(cè)重，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量也具有一定的促進(jìn)作用。比如在講解《景泰藍(lán)的制作》之前，就可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，教師自己也要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在正式開始講課之前開展師生交流。（二）應(yīng)用情境認(rèn)知理論創(chuàng)新教學(xué)在中職語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用情境認(rèn)知理論來突出教學(xué)目的，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，做到有的放矢，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)的情境之中，讓學(xué)生切身體會(huì)到語文知識(shí)的奧秘，感受到知識(shí)的重要性。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生通過對(duì)情境的認(rèn)知，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。在情境認(rèn)知過程中，教師應(yīng)該注意，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使情境認(rèn)知過程能夠真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，否則不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還有可能對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，使得學(xué)生不明白教師要講的是什么。另外，在學(xué)生進(jìn)行情境認(rèn)知的過程中，教師主要起輔助作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生遇到問題無法有效解決的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心。（三）注重中職語文課程體系的整體優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的合理優(yōu)化是提高中職語文教學(xué)效果的重要前提條件。要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程容量的最大化、課程效果的最優(yōu)化，必須要在課程設(shè)計(jì)上匠心獨(dú)運(yùn)，精雕細(xì)琢，將課堂教學(xué)做出質(zhì)量，做成精品。為此，中職語文教師需要在研習(xí)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機(jī)結(jié)合，細(xì)化教材內(nèi)容，深化教學(xué)效果。同時(shí)，要注意語文教學(xué)重難點(diǎn)的突破，始終遵循知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要做到這一點(diǎn)，教師不應(yīng)將眼光只投射在課程實(shí)際上，還要關(guān)注語文教學(xué)策略的有效運(yùn)用，只有讓二者相互契合，才能找到促進(jìn)課程發(fā)展的增長點(diǎn)。做好產(chǎn)生式教學(xué)策略與替代式教學(xué)策略協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，尤其對(duì)于學(xué)生而言要做好信息的采集與處理，對(duì)課程學(xué)習(xí)和目標(biāo)進(jìn)行二次處理，達(dá)到更優(yōu)的效果，這也是豐富中職語文教學(xué)策略的目標(biāo)。（四）注重課堂提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)新在中職語文教學(xué)中，普遍缺乏教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。教學(xué)提問不僅是課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的藝術(shù)。提問主要分為三類：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查、對(duì)思考的牽引和對(duì)能力提升的促進(jìn)。教師需要依據(jù)課程類型對(duì)這三種提問方式進(jìn)行合理的搭配，最優(yōu)的做法就是掌握大局，提出一個(gè)兼容并蓄的大問題，梳理思考過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我解答，讓課堂既有條理性，同時(shí)又具備良好的探究性，滿足學(xué)生的需求。據(jù)此，中職語文教師可以將提問的有效性歸結(jié)在問題的質(zhì)量和數(shù)量上。所謂的質(zhì)量即問題的有效性，要想判定這一有效性，就需要教師審時(shí)度勢(shì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和位置提出問題，而這一問題又需要學(xué)生能夠有效解決。中職語文教學(xué)課堂提問在質(zhì)不在量，一直以來我們都在強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量不能過多，控制不好數(shù)量就會(huì)降低教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，難以取得高效。因此，教師在中?語文課堂上應(yīng)該只關(guān)注一到兩個(gè)大問題，在適當(dāng)處增設(shè)小問題，這樣才能實(shí)現(xiàn)提問的優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化。（五）強(qiáng)調(diào)語文合作學(xué)習(xí)的深入性合作學(xué)習(xí)作為一種廣泛使用的教學(xué)方式，尤其在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上起到了至關(guān)重要的作用，也是新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，對(duì)于中職語文教學(xué)有效性的提升不可或缺。如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果，是中職語文教學(xué)必須攻克的問題。換句話說，合作學(xué)習(xí)已然呈現(xiàn)一種空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，究其原因，與教師對(duì)課程的把握不合理、合作學(xué)習(xí)不深刻等有直接聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探索，并解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。為了保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需要在人員分工、問題設(shè)計(jì)、有效指導(dǎo)等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃。如今，中職語文教師越來越需要深化合作學(xué)習(xí)的效度與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從中獲益。為此，教師在中職語文教學(xué)中要深入挖掘合作學(xué)習(xí)的意義，在日常教學(xué)中制定有效的合作計(jì)劃與考評(píng)機(jī)制，始終用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成來衡量合作