基于新課標的高中語文泛化現(xiàn)象分析及對策研究

基于新課標的高中語文泛化現(xiàn)象分析及對策研究關于基于新課標的高中語文泛化現(xiàn)象分析及對策研究

隨著新課標的推出，高中語文教學的重心也在不斷地轉移，從過去的知識點、技能的灌輸，轉向了對學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，泛化現(xiàn)象的出現(xiàn)也日益突出。出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，一方面反映了學生的語文素養(yǎng)有所欠缺，另一方面也反映了語文教育中存在一些不足之處。本文旨在對高中語文教學中存在的泛化現(xiàn)象進行分析，并提出相應的對策，以期能夠更好地促進學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于新課標的高中語文泛化現(xiàn)象

1.學生盲目套用模板

現(xiàn)在的高中語文教學中，很多老師把寫作的能力定位在“模板”上。他們認為只要掌握了模板，就可以應對各種寫作題目。但是實際上，這樣只會讓學生盲目套用模板，缺乏自己的思考和創(chuàng)新，寫出的文章缺乏獨特的個性，成為了“千篇一律”的作品。這種現(xiàn)象被稱作“模板化寫作現(xiàn)象”。

2.學生知識面狹窄

教師對知識和課程要求的逐年提高，但是學生的知識面卻沒有跟上。學生只是按照老師的要求去背誦和死記硬背，他們的思維模式很單一，存在“暗盲點”，生活中出現(xiàn)新穎的情景，他們就不會應對。

3.學生對語文知識的“記憶性學習”

現(xiàn)在的語文教學中，過多的教育者把重點放在了課本的內容上，既講解也不時可能帶有“亦步亦趨”的模式。學生只是按照老師的要求去背誦和死記硬背，而沒有去理解課文背后的內涵，更沒有去拓展思維深度。

二、如何解決泛化現(xiàn)象

1.教學方式的轉變

我們要清楚教師在教學中的路線，注重學生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非只是將知識點簡單地講解出來。采用生動有趣而不單調的方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，補救生活中遭遇的“盲點”，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

2.注重課文的閱讀與思考

高中語文課程的核心是寫作能力，而高效的寫作能力源于對課文的深入理解。教師應該引導學生認真閱讀、分析和思考課文，并從中汲取精華，甚至可以引導學生從課文中挑選出難點或重點，展開討論和探究。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我們需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以在教學中刻意地制造出一些新穎的場景或情景，讓學生學會看問題、思考問題的角度，不要固定地套模板，使學生的思路要能離開模板走出去，這樣才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學生的實踐能力

唯有將這些學到的知識聯(lián)想到生活中，學生才能形成自己的思維和學習方式，將語文知識更好地轉化為實踐能力，才能讓學生真正的逐漸提升個人的語文素養(yǎng)。

三、結語

在當今教育領域，語文教育的重要性是不言而喻的。教學也必須緊跟其發(fā)展，注重突破老套、新方法的探究和落實。教師在教學中要積極引導學生思考，注重啟發(fā)式、啟發(fā)重心的培養(yǎng)；注重提高學生自己解決問題的能力，而非只是套模板做答案。唯有此類調整，在逐漸提高的教學質量的同時，也會讓教育技術在之后更好地與