初三語文期中考試分析與總結反思

初三語文期中考試分析與總結反思

本次初三期中語文試題符合中考題型模式，注重基礎和能力，是一份質量較高的試卷。根據學生答題情況的分析：一、試卷概況：1.試卷基本情況：語文試題考試時間為120分鐘，滿分為120分，包括基礎知識及運用、課內外閱讀積累、閱讀分析（現代文閱讀和文言文閱讀）、作文四個部分。2.考查內容：著重考查學生的閱讀能力和寫作能力，注重對文章內容整體感知、理解和領悟能力的考查，以及根據自己的經歷、感情表達需要寫作需要選擇恰當的事例，寫一篇記敘文。二、成績統(tǒng)計：最高分：108分五班優(yōu)秀率32.76%，三班優(yōu)秀率0%，五班良好率81.03%，三班良好率35.59%，五班及格率98.28%，三班及格率86.44%。反思：1.要培養(yǎng)學生自己習得知識的能力，讓學生養(yǎng)成勤查工具書、借助學習資料自己找答案的習慣，提高自學能力和知識面、字詞積累以及語感反應。2.要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題，掌握閱讀文章的答題技巧和規(guī)律，如關鍵句子的把握、關鍵詞句的出現等，從而提高答題的準確性和得分點。文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中，解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的。另外，翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。因此，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。在講課時，老師絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。此外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外，一律要會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的閱讀也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。因此，我們采用一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，這也是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。實際上，我發(fā)現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。因此，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的關鍵。教師應該把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。例如，告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽地往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度地贏取得分機會。當然，并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。作文可以分為四種類型：華麗而實用的、華麗但不實用的、實用但不華麗的，以及既不華麗也不實用的。華麗而實用的作文是任何時代任何人都追求的最理想狀態(tài)，這里不再贅述。雖然華麗但不實用的作文已經不再時髦，但是實用而不華麗的作文反而更占優(yōu)勢。我對此有不同的理解：讓學生下功夫寫實用的作文比讓他們耍筆桿子寫華麗的作文更難，而且得分往往更低。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引起人們的注意，它至少體現了學生運用文字的嫻熟程度。如果不慎變得不實用，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預期的高。這些學生在初三之前已經接受過訓練，初三時要求他們在華麗的語言掩蓋下盡可能激起評卷老師的情感，讓他們在枯燥而漫長的評卷過程中產生共鳴，產生喜悅、悲傷或者同情。最忌諱的是讓評卷老師沒有任何感覺。因此，在讓學生寫作文時，一定要讓他們充滿感情，先打動自己，才有可能打動別人。其次，盡可能在作文中使用帶有情感色彩的詞匯，讓評卷老師不知不覺地受到你的影響。第三，盡可能使用簡