畫法幾何投影法及視圖配置講解教學(xué)課件

畫法幾何投影法及視圖配置講解畫法幾何投影法及視圖配置講解畫法幾何投影法及視圖配置講解29表示工程形體的圖樣畫法本節(jié)提要(1)投影法及視圖配置(2)剖面圖(3)斷面圖工程形體一般可視為基本立體或基本體,但是當工程形體的形狀和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時,僅用三面投影圖就很難表達清楚,因此,《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》(GB/T50001-2010)的圖樣畫法對工程形體規(guī)定了一些表達方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生感悟文本，積累詞句，提升習(xí)作能力的重要教學(xué)方式。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師對閱讀教學(xué)的模式較為困惑，教學(xué)效果不明顯，如何抓住語文本色，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機？一、抓住主要線索，體會切入文本有妙招培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一，語文教師要能認識到這一點，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會如何有效的閱讀。抓住主要線索進行閱讀，是學(xué)生快速切入文本的有效途徑，只要學(xué)生能夠抓住文本中的主要線索，根據(jù)線索對文本進行深入的思考和品味，就能深刻理解本文的蘊味。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文記敘了解放軍英勇抗洪的情景，感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。細讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開，這個字其實就是課文的主心骨，通過三個問題：為什么而“戰(zhàn)”？怎樣“戰(zhàn)”？“戰(zhàn)”的結(jié)果如何？如果教師不能抓住這一線索引領(lǐng)全文，通過平常的漸進性或剝筍式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就不能以全局的觀念去了解文本，感受不到“壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！”的英雄氣概。抓住了這條線索就可以將課文分成三大部分，讓學(xué)生深入文本，第一部分主要感受百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江人民的生命、財產(chǎn)安全受到嚴重威脅的緊張氛圍；第二部分主要讓學(xué)生用心靈去感受人民子弟兵的英勇，是教學(xué)的重點，在線索的引領(lǐng)下，學(xué)生可能通過多個畫面感受當時人民子弟兵奮不顧身的壯烈場面，這些場面是對學(xué)生進行人格教育的好素材，同時，這些場面凝聚著作者獨具匠心的感人描寫就是語文品味和積累的重要渠道；第三部分寫了“戰(zhàn)斗”最終取得勝利。教師抓住主要線索進行探究，不僅能讓學(xué)生對詞句、文本的情感進行真摯的理解，更能體會到當時危急的情況、英雄的壯舉等，可以說整場保衛(wèi)戰(zhàn)的前因后果在學(xué)生心中都清晰起來，這其實也是記敘文的一個特點。抓住主要線索，讓學(xué)生體會“牽一發(fā)而動全身”，對于理清課文脈絡(luò)，深入文本有著不可估量的作用。二、搭建對話平臺，領(lǐng)悟文本表達之精妙師：同學(xué)們，《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？生：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴每人各送了一袋麥子。（教師相機板書：小豬、小牛、小猴。）師：土地爺爺送給三個小動物的都是一模一樣的麥子，但這三個小動物收到麥子后卻是完全不同的內(nèi)心感受和做法。小豬是怎樣做的？生：小豬禁不住，馬上用這些麥子磨成面粉，做成了面餅。師：課文中用了哪個詞語能體現(xiàn)小豬的心態(tài)？生：迫不及待。師：你還能從課文中的哪些詞語或句子看出當時小豬的心情？師生有效地對話，為學(xué)生與文本之間搭起了一座橋，學(xué)生們走近了文本的語境，似乎這些小動物就在自己的身邊。當學(xué)生在對話中對文本有了較深的體會時，教師讓學(xué)生說說“迫不急待”的意思并造句。生：媽媽給我買了一本童話故事書，我迫不及待地打開閱讀。生：聽說我生病了，爸爸迫不及待地趕回來。師生有效地對話，“三袋麥子”的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，學(xué)生也在對話中感受到了文本是如何刻畫這三個動物的，并在對話中領(lǐng)悟了一些道理。三、巧用文本留白，內(nèi)化習(xí)作運用有高招小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生感悟文本，積累詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。只有讓“讀”與“寫”有效結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀寫相連，才能讓學(xué)生真正積累語言，內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力才能扎實獲得提高。在一些語文教材中，有些教材存在著不少留白點，教師要抓住這些文本留白啟發(fā)學(xué)生的思考想象，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展語言。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后部分有一處留白：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師可以利用這處留白，讓學(xué)生展開想象走進彭德懷的內(nèi)心世界。師：同學(xué)們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子那難以割舍般的愛，感受到在殘酷的戰(zhàn)爭中人性柔情的一面，這么一段震撼我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？在這看似短暫卻又漫長的20分鐘里，彭德懷的內(nèi)心一定非常復(fù)雜，他會想些什么？讓我們展開想象，一起將這些想法寫下來。抓住文本留白處既能讓學(xué)生更深層次的走近文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進習(xí)作能力的提升。教學(xué)活動與其它活動一個最為重要的區(qū)別就是，教學(xué)活動的對象是具有主觀能動性的個體，每個學(xué)生身上都存在著一定的主觀能動性，并且這種主觀能動性能否得到有效發(fā)揮往往直接影響教育教學(xué)活動的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師都把教學(xué)活動看成單向的知識傳授的過程，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自身所具有的主觀能動性的特征被抹殺，取而代之的是知識容器的角色。這種忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式無論是對于學(xué)生的個人成長還是對于教育教學(xué)活動的有效性都難以起到有效的作用。因此，作為一名初中生物教師，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)思想，注意在生物課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一、創(chuàng)建民主的課堂氛圍，給學(xué)生充分的表達機會在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習(xí)慣于“一言堂”式的教學(xué)模式，教師講什么，學(xué)生就聽什么，在課堂上，教師就意味著真理和權(quán)威，學(xué)生一旦與教師的觀點出現(xiàn)不一致，往往就會被習(xí)慣性地否定。在這種嚴肅的課堂氛圍下，學(xué)生很難有機會表達自己的觀點和看法。長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣性地在課堂上跟著教師的思路和步驟進行學(xué)習(xí)活動，而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而使得學(xué)生在生物課堂上學(xué)到的僅僅是教師羅列好的一個個知識點，至于其它的諸多能力，包括創(chuàng)新能力、思維探究能力、歸納總結(jié)能力、自學(xué)能力等都很難得到提升。因此，我們一定要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個更加民主的課堂，給學(xué)生充分的表達機會。在課堂上，即使學(xué)生的觀念不夠科學(xué)，甚至很多學(xué)生的想法異想天開，但是作為教師，這個時候絕對不能對學(xué)生譏笑嘲諷，而是應(yīng)當以寬容的心態(tài)包容學(xué)生的錯誤，鼓勵他們大膽表達自我觀點的精神，耐心地幫助他們找出其中存在的問題。在這種民主的課堂氛圍之下，學(xué)生的觀點可以有更多地表達機會，從而使得他們在自我表達和思考的過程中主觀能動性得到充分的體現(xiàn)。二、利用問題引發(fā)學(xué)生主動思考問題是思維的源泉和動力，很多時候，課堂上一個小小的問題就能夠激起學(xué)生思維的浪花，促進學(xué)生積極地投入到思考活動中來。初中階段的學(xué)生正處于一個思維活躍，好奇心強的年齡段，這個年齡的孩子遇到什么不懂的問題都喜歡打破沙鍋問到底，對于這種強烈的好奇心，教師只要善加利用，就可以讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下進入積極的思考中來，并使得自身的主觀能動性得到有效的發(fā)揮。因此，在生物課堂上，教師要善于利用問題來引發(fā)學(xué)生主動地思考，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐漸地進入到一個自我學(xué)習(xí)的軌道，而這種具有自身特色和思維特征的學(xué)習(xí)模式往往更加符合學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生的發(fā)展。三、結(jié)合生活實際激發(fā)學(xué)生的興趣主觀能動性的有效發(fā)揮有一個重要的前提，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動最為重要的內(nèi)部驅(qū)動力，試想一下，如果學(xué)生對所學(xué)的知識缺乏興趣，又怎么可能會在學(xué)習(xí)的過程中積極地思考，努力地探索，使得自身主觀能動性得到有效發(fā)揮呢？因此，我們在開展生物教學(xué)的過程中，一定要把興趣激發(fā)放在重要的位置。在生物教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生比較熟悉的身邊事物和現(xiàn)象入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講到“光合作用”的時候，我就通過學(xué)生比較熟悉的大棚蔬菜入手，給學(xué)生提出這樣一個問題：由于大棚種植技術(shù)的發(fā)展，我們現(xiàn)在一年四季都可以吃到各種各樣的蔬菜，那么，我們要想提高大棚蔬菜的產(chǎn)量，可以采取哪些方式呢？由于這個問題與學(xué)生的生活十分接近，每個學(xué)生在日常生活中都會接觸到大棚蔬菜，因此，這個話題很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，有的學(xué)生說，可以通過增加光照的時間來提高產(chǎn)量，有的學(xué)生說可以增加光照的強度來實現(xiàn)增產(chǎn)，還有的學(xué)生說可以適當增加二氧化碳的濃度等等。在學(xué)生的七嘴八舌中，我們看到了學(xué)生身上的主觀能動性在此過程中得到了有效的發(fā)揮，從而促使學(xué)生在思考和討論中獲得了各方面能力的提升。四、適當引入分層教學(xué)理念分層教學(xué)理念是一種基于學(xué)生個體差異性而誕生的一種新型的教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，學(xué)生的個體差異性被充分地考慮了進來，因此，所開展的教學(xué)活動更具針對性，而這種把學(xué)生個體性格特征等多方面因素考慮進來的教學(xué)方式可以使得學(xué)生自身的潛能更有機會得到發(fā)揮。所以說，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，可以通過引入分層教學(xué)理念來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過教學(xué)目標、教學(xué)手段、評價機制等多個環(huán)節(jié)的差異性來體現(xiàn)出教學(xué)過程的差異性，使得每個層次的學(xué)生身上的潛能都能夠在分層教學(xué)模式中得到有效發(fā)揮，進而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的有效發(fā)揮。教學(xué)活動本身就是一個教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程，在教學(xué)過程中，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)有機的融合，才能夠使得教學(xué)活動達到理想的效果。而在教學(xué)過程中，教師教的部分往往不存在什么問題，關(guān)鍵就在于學(xué)生學(xué)的問題。在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生的主觀能動性得到有效發(fā)揮，那么學(xué)生學(xué)的效果自然也就不在話下了。因此，作為一名生物教師，我們一定要重視在生物課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)活動更加積極有效?！?9表示工程形體的圖樣畫法本節(jié)提要(1)投影法及視圖配置(2)剖面圖(3)斷面圖工程形體一般可視為基本立體或基本體,但是當工程形體的形狀和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜時,僅用三面投影圖就很難表達清楚,因此,《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》(GB/T50001-2010)的圖樣畫法對工程形體規(guī)定了一些表達方法?！?、投影法和視圖用正投影法所繪制出物體的圖形稱為視圖?！?1第一角畫法六個投影面每個投影面(1)基本視圖與四個相鄰的四個投影面都垂直,基本視圖:物體向稱為基本投基本投影面投影所影面。得到的六個視圖。(a)基本視圖的投射方向圖2308基本視圖的形成(b)基本投影面展開的方法由于我國規(guī)定多面正投影圖采用第一角畫法,所以第角畫法的投影識別符號都不畫出。圖2.310第一角畫法的投影識別符號正立面圖左側(cè)立面圖頂平面圖圖231用基本視圖表達一幢房屋的外形(2)斜視圖、向視圖和局部視圖當物體的表面與投影面成傾斜位置時,其投影不反映實形。增設(shè)一個與傾斜表面平行的輔助投影面。將傾斜部分向輔助投影面投射H斜視圖:物體向不平行于任何基本投影面的平面投影所得到的視圖斜視圖的表達方式:①在視圖上方標注出“×”(大寫拉丁字母);②在相應(yīng)的視圖附近用箭頭指衛(wèi)立面圖明投影方向,并注上同樣的字母;③斜視圖中不完整部分用波浪線斷開向視圖是可自由配置的基本視圖自由配置向視圖是用斜視圖的表達方式表示的基本視圖。將物體的某一部分向基本投影面投射所得的視圖為局部視圖畫局部視圖時,只畫所需表示的局部其它部分用波浪線斷開不畫。局部視圖可按基本視圖的配置形式配置,也可按向視圖的配置形式配置。(3)展開視圖平面形狀曲折的建筑物可繪制展開立面圖,并在圖名后注寫“展開”字樣。匚回