老癡呆-預(yù)防措施教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。老癡呆-預(yù)防措施【PPT】老癡呆-預(yù)防措施【PPT】36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀(guān)是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀(guān)是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。老癡呆-預(yù)防措施【PPT】概述美國(guó)《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第4版(DSMⅣ)對(duì)癡呆(dementia)的診斷定義是“形成足夠嚴(yán)重以致?lián)p害職業(yè)或社交功能的多種認(rèn)知功能缺失國(guó)際流行病學(xué)研究顯示,60歲以上人群中,癡呆的患病率為1%,而在85歲以上人群中則高達(dá)40%國(guó)內(nèi)的流行病學(xué)調(diào)查顯示,癡呆在60歲以上人群中患病率為0.75%4.69%。癡呆是一個(gè)癥狀群,由不同的疾病引起,按其病因可分為4大類(lèi):變性病性、血管性、感染性和代謝性疾病引起的癡呆。變性病性癡呆(degenerativedementingdisease)主要包括:阿爾茨海默病(Alzheimerdisease,AD)、額顳葉癡呆(皮克病和皮克缐征)、路易體癡呆病(Lewybodydisease)、帕金森病合并癡呆、皮質(zhì)基底節(jié)變性(corticobasaldegeneration)隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村牧區(qū)教育教學(xué)與城市的教育教學(xué)在差距上呈現(xiàn)了逐漸拉大的趨勢(shì)，探求改良農(nóng)村牧區(qū)的教育現(xiàn)狀，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者必須思考的問(wèn)題。一、農(nóng)村牧區(qū)教育的現(xiàn)狀隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育也在飛速的發(fā)展中，在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了不少值得思考的問(wèn)題。比如，片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)校發(fā)展只重視外在的形式，不注重內(nèi)涵的實(shí)際發(fā)展；城里學(xué)校日趨擁擠，農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校逐漸落后，一些年輕的、有實(shí)力的教師涌向城市，教育的不均衡發(fā)展與教育的不公平發(fā)展這樣的問(wèn)題便凸顯出來(lái)。作為農(nóng)村的基層教育工作者，如何在較為復(fù)雜的環(huán)境，選擇好教育發(fā)展的突破點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)就顯得尤為重要。二、確立農(nóng)村牧區(qū)教育的發(fā)展目標(biāo)只有培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人，才能真正地融入現(xiàn)代化的教育環(huán)境中。真正的教育要讓教育遵循其發(fā)展規(guī)律，要促進(jìn)農(nóng)村的孩子享受到優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。教育思想的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于理念的引領(lǐng)。抓好農(nóng)村教師的思想理念的更新，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合地區(qū)的實(shí)際條件，建立長(zhǎng)效機(jī)制、師資補(bǔ)充與發(fā)展。搞好師資特殊群體關(guān)愛(ài)機(jī)制，抓住“全面薄改”的大好機(jī)遇，推進(jìn)教育基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，建設(shè)教育信息化，以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。力爭(zhēng)在以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的中心學(xué)校全面普及好教育信息化，并且有效地向其所屬教學(xué)點(diǎn)深入推進(jìn)，讓農(nóng)村牧區(qū)的孩子們充分享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平。三、農(nóng)村牧區(qū)教育的發(fā)展措施近年來(lái)，教育教學(xué)改革此起彼伏，我們不能盲目跟風(fēng)，而是要結(jié)合地域?qū)嶋H，探索出一條自我改革、不斷創(chuàng)新的發(fā)展道路。追求教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合傳統(tǒng)理念中可行性的東西，有機(jī)地組合成精準(zhǔn)、特色的良好的教育發(fā)展路子。堅(jiān)持以人為本，以教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、以學(xué)生的全面發(fā)展為本。我們需要抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)努力去做。第一，突出打造具有自身特色的校園文化，給農(nóng)村牧區(qū)的教育發(fā)展樹(shù)立一個(gè)鮮明的精神引領(lǐng)。文化的魅力在于它有著獨(dú)特的影響力、感召力。在校園文化的熏陶下，學(xué)生、老師以及社會(huì)上的人都會(huì)得到潛移默化的滋養(yǎng)。學(xué)校的一磚一瓦，一草一木，都承載著潛移默化的育人功能；學(xué)校各個(gè)部門(mén)舉辦的豐富多彩的活動(dòng)，最終影響著學(xué)校的每一個(gè)人。要敢于打造具有獨(dú)特魅力的校園文化，這樣，其育人功能就會(huì)事半功倍地顯現(xiàn)出來(lái)。第二，將高效課堂建設(shè)作為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂是教育發(fā)展的主陣地，教育的重心在教學(xué)，教學(xué)的陣地在課堂。我們必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。只有教育理念更新了、改變了，教育的效果才會(huì)好起來(lái)。也只有這樣才能逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要抓好教研教改，督促教師敢于在課堂教學(xué)上去改，把新理念大膽地應(yīng)用在自己的教學(xué)上，不斷總結(jié)反思。課堂教學(xué)效果偏差的原因多是由于教師對(duì)課標(biāo)與課本的研究不足造成的，這必然影響了其課堂駕馭能力。教師要練習(xí)教育機(jī)智，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，并且能夠就新問(wèn)題引發(fā)出潛在的教育資源，這就是教師的靈活性。同時(shí)，教師要注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。教師備課時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的接受情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，好的課堂教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓所有學(xué)生都在課堂上有進(jìn)步、有收獲、有成就感。教師與學(xué)生在生動(dòng)活潑、多姿多彩的課堂上共同進(jìn)步、共同發(fā)展；老師與學(xué)生的氣氛融洽、關(guān)系和諧了，教育教學(xué)的效果也好了，教育教學(xué)質(zhì)量也就提高了，這一點(diǎn)是我們教育教學(xué)管理者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。第三，發(fā)揮書(shū)香校園建設(shè)對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的作用。一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的校園，也一定是一個(gè)能夠讓全校師生享受到幸福、快樂(lè)的教育生活的園地。把農(nóng)村學(xué)校各個(gè)角落都建設(shè)的充滿(mǎn)書(shū)香氣息。改變當(dāng)前教育的功利性、虛妄性，一個(gè)很有效的措施就是倡導(dǎo)師生讀書(shū)，讓我們?nèi)w師生都與好書(shū)為伴，俗話(huà)說(shuō)得好，“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”，督促教師多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角的建設(shè)與利用，使校園成為師生喜愛(ài)的書(shū)香校園，精神樂(lè)園。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)廣大師生熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。第四，利用好校本課程開(kāi)發(fā)這個(gè)內(nèi)涵發(fā)展的載體。課程是學(xué)校教育特色的標(biāo)志。一所學(xué)校要有自己的課程資源，不能光有呆板的教育內(nèi)容和方法，應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能體驗(yàn)到特色，這樣，教育便既有了共性也有了個(gè)性，學(xué)生也從盲目的服從變成了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自主性，學(xué)校就會(huì)充滿(mǎn)活力。因此，要敢于結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，開(kāi)發(fā)良好的課程資源，豐富的拓展，給課程注入生動(dòng)活潑、多彩多姿的內(nèi)涵。第五，留住農(nóng)村教育教學(xué)人才，避免其流失。要達(dá)到城鄉(xiāng)教育均衡，師資的均衡也是至關(guān)重要的一環(huán)。改善農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校的硬環(huán)境，達(dá)到留住教育人才、吸引師資力量的效果。只有良好的辦公環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、健康的娛樂(lè)環(huán)境，才能從根本上節(jié)制農(nóng)村牧區(qū)的師資向城里流動(dòng)。也要為農(nóng)村牧區(qū)的教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，給他們施展才華的舞臺(tái)，讓他們有成就感、獲得感，促使其安心在農(nóng)村牧區(qū)扎根，給他們成長(zhǎng)的空間，校長(zhǎng)在管理理念上應(yīng)該樹(shù)立“讓人人都有出彩的機(jī)會(huì)”。增加對(duì)這一群體的評(píng)優(yōu)選先、評(píng)職晉級(jí)的名額，提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)農(nóng)村牧區(qū)教師的職業(yè)自豪感。政府也要給予一定政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生以及非師范類(lèi)有志于農(nóng)村牧區(qū)教育的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校工作，充實(shí)農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育師資力量。第六，加強(qiáng)師資水平的培養(yǎng)、提高。大體上看，年輕且有活力的教師涌向了城鎮(zhèn)，農(nóng)村留下的絕大多數(shù)都是年紀(jì)大、觀(guān)念舊的中老教師群體，如何促使他們盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適應(yīng)現(xiàn)代的教育現(xiàn)狀，培訓(xùn)提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)，成了刻不容緩而又漫長(zhǎng)的任務(wù)。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)遇下，農(nóng)村牧區(qū)獲得了很大的益處，起碼在教育媒體上，有了先進(jìn)的電化教育教學(xué)物資，比如，班班通――白板等信息技術(shù)設(shè)備的普及，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的中心學(xué)?？梢耘c所屬教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行同頻互動(dòng)等，這是十幾年前、幾十年前做夢(mèng)也不敢想象的東西。這些高科技教育產(chǎn)品的有效使用，迫在眉睫。因此，培養(yǎng)中老教師盡快學(xué)習(xí)信息技術(shù)，使之很好地應(yīng)用到教育教學(xué)中，意義不言而喻。第七，切合本地區(qū)的實(shí)際，抓好教師績(jī)效工資的考核工作，全面激發(fā)教師工作積極性?？梢愿鶕?jù)工作實(shí)際情況把學(xué)校工作劃定為不同的崗位，制定公平、公正的績(jī)效工資考核方案，從而激勵(lì)教師們各盡所能、各司其職，使得教師多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，大家都會(huì)有成就感、獲得感。四、結(jié)束語(yǔ)教育工作者要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，只要對(duì)教育、對(duì)學(xué)生注入深厚的感情，只要我們盯緊目標(biāo)以抓鐵有痕的決心堅(jiān)持干下去，肯定會(huì)有效的解決現(xiàn)今農(nóng)村牧區(qū)小學(xué)教育所面臨的種種問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村牧區(qū)教育水平整體提高?！扒楦惺怯行W(xué)習(xí)的關(guān)鍵性條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的”（Carl？Rogers，1983）。中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，影響教育教學(xué)成果的關(guān)鍵因素就是情感態(tài)度，同時(shí)情感態(tài)度也影響著學(xué)生的身心發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入情感教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，且掌握所學(xué)的知識(shí)。但，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，中職院校的老師并沒(méi)有將情感教育的作用發(fā)揮出來(lái)，教師沒(méi)能真正意識(shí)到情感教學(xué)模式的重要性，所以，英語(yǔ)教學(xué)想要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和目的還是有一些難度的。一、中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題通常來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)習(xí)的目的性并不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也很低。基于英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方式很難被學(xué)生所接受和吸收。這樣對(duì)中職院校的英語(yǔ)教師就提出了更高的要求，英語(yǔ)教師不僅要講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。英語(yǔ)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這對(duì)中職院校學(xué)生來(lái)講難度較大。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)成果與學(xué)生的心理狀況有很大的關(guān)系，所以，教師應(yīng)該采取科學(xué)可行的措施來(lái)克服這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，自卑和恐懼心理在中職院校的學(xué)生中普遍存在。他們沒(méi)有享受過(guò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，對(duì)于新的知識(shí)內(nèi)容，恐懼是他們的第一反應(yīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很難掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)較為吃力。那么在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，情感教學(xué)模式的應(yīng)用是非常必要的。情感教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕學(xué)生的自卑心理，同時(shí)，更廣闊的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)也能得以實(shí)現(xiàn)。二、情感教學(xué)模式的理論依據(jù)（一）以人為本的學(xué)習(xí)觀(guān)人本主義是心理學(xué)概念，核心是以人為本，講究對(duì)人的創(chuàng)造性以及自我認(rèn)知的注重。將人本主義理論運(yùn)用到中職院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知提供一定程度的幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及動(dòng)力。此外，人本主義的應(yīng)用還可以增進(jìn)師生間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加輕松和諧。引導(dǎo)者是教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。教師通過(guò)多樣化的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師在課堂中更重要的是關(guān)注學(xué)生情感，原因在于中職院校的學(xué)生都處于青春期階段，心理和生理都處于成長(zhǎng)重要事情，他們更渴望被關(guān)注和尊重。實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的前提就是創(chuàng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)氛圍。此外，每一位英語(yǔ)教師都要以尊重每位學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。把集體力量發(fā)揮到最大，讓每位學(xué)生都能夠互助、互愛(ài)、團(tuán)結(jié)與合作。中職教師應(yīng)該創(chuàng)造科學(xué)的師生交流平臺(tái)，把情感融入到英語(yǔ)教學(xué)中。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論心理學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)對(duì)象就是認(rèn)知主義。認(rèn)知主義最主要的觀(guān)點(diǎn)就是如信息本身能夠具有將強(qiáng)的實(shí)用性以及趣味性，那么人腦就會(huì)對(duì)傳入的信息形成相應(yīng)的行為。這一觀(guān)點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施十分有利。根據(jù)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我們可以改變英語(yǔ)教學(xué)模式，使理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)共同實(shí)施，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。所以，院校管理層以及英語(yǔ)教學(xué)組織可以利用英語(yǔ)理論教學(xué)來(lái)增加實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把教學(xué)融入生活，利于學(xué)生接納知識(shí)。此外，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)結(jié)合的過(guò)程，新舊知識(shí)的結(jié)合只有學(xué)生自己才能實(shí)現(xiàn)。所以要讓學(xué)生明白新舊知識(shí)認(rèn)知的重要性，要帶著一定的目的性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地吸收知識(shí)，教學(xué)中可以通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。三、情感教學(xué)模式的實(shí)踐探索中職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以人為本，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以關(guān)注。通過(guò)以情育情、以境育情、以理育情等方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行摸索。（一）以情育情愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和根本，教學(xué)的本身就是情感教育的過(guò)程，用情感培育情感，就是所謂的以情育情。教德建設(shè)的核心就是熱愛(ài)學(xué)生，做到以學(xué)生為本。在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以深厚而真摯的感情，自身的人格魅力與力量感染每位學(xué)生，讓學(xué)生擁有積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。（二）以境育情激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置特定的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生具有語(yǔ)言的交際能力。所以，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該多增加錄音、錄像等多媒體設(shè)備。利用科學(xué)的授課手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師結(jié)合語(yǔ)境，觸景生情，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，創(chuàng)造積極、活躍的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）以理育情隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，隨著中國(guó)參加世界技能大賽和國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)院校的學(xué)生，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必須的，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重要性越來(lái)越明顯。所以，英語(yǔ)教學(xué)模式更應(yīng)該得以完善，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅成為考試的工具，更應(yīng)該真正讓學(xué)生得到英語(yǔ)交際能力的提升。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用情感色彩激發(fā)學(xué)生思維。四、結(jié)語(yǔ)以人為本，關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用舒暢的心情、飽滿(mǎn)的情緒帶動(dòng)學(xué)生，挖掘?qū)W生情趣，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。做到以情育情、以境育情、以理育情，曉之以理動(dòng)之以情，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知，尊重學(xué)生感受，挖掘?qū)W生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力，達(dá)到最好的英語(yǔ)教學(xué)效果。概述美國(guó)《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第4版(DSMⅣ)對(duì)癡呆(dementia)的診斷定義是“形成足夠嚴(yán)重以致?lián)p害職業(yè)或社交功能的多種認(rèn)知功能缺失國(guó)際流行病學(xué)研究顯示,60歲以上人群中,癡呆的患病率為1%,而在85歲以上人群中則高達(dá)40%國(guó)內(nèi)的流行病學(xué)調(diào)查顯示,癡呆在60歲以上人群中患病率為0.75%4.69%。癡呆是一個(gè)癥狀群,由不同的疾病引起,按其病因可分為4大類(lèi):變性病性、血管性、感染性和代謝性疾病引起的癡呆。變性病性癡呆(degenerativedementingdisease)主要包括:阿爾茨海默病(Alzheimerdisease,AD)、額顳葉癡呆(皮克病和皮克缐征)、路易體癡呆病(Lewybodydisease)、帕金森病合并癡呆、皮質(zhì)基底節(jié)變性(corticobasaldegeneration)血管性癡呆(vasculardementia,VD)主要包括:腦缺血性癡呆、腦出血性癡呆、皮質(zhì)下白質(zhì)腦病(Binswangerdisease)等;感染性疾病引起的癡呆主要有:朊蛋白相關(guān)疾病(priondisease)、HIV-1型癡呆綜合征、神經(jīng)梅毒、神經(jīng)鉤端螺旋體病、萊姆病等;遺傳性或代謝中毒性疾病所致癡呆主要有:慢性心力衰竭、肝、腎性腦病、貧血、維生素B12缺乏、葉酸缺乏、GM1,2神經(jīng)節(jié)苷酯沉積癥等阿爾茨海默病(AD)是癡呆中最為常見(jiàn)的疾病二、發(fā)病率我國(guó)現(xiàn)有AD患者約3