克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計(jì)概論及設(shè)計(jì)史教學(xué)課件

克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計(jì)概論及設(shè)計(jì)史6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？死锼雇懈ァさ氯R塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計(jì)概論及設(shè)計(jì)史克里斯托弗·德萊塞克里斯托弗-工業(yè)設(shè)計(jì)概論及設(shè)計(jì)史6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。易遼宇1886年戴姆勒(GottliebDaimler,1834-1900)1869年的雙座單馬力公路驀汽機(jī)車制成了四輪汽車,看上去就像一輛兩輪馬車的變種1871年一臺(tái)蒸汽牽引車拖著一輛包車進(jìn)行了將鐵路機(jī)車直接用于馬路的原始試驗(yàn),同一時(shí)期的雙座單馬力公路蒸汽機(jī)車(圖4-33)也脫胎于鐵路機(jī)車。1891年的西普萊特蒸汽馬車是一種沒有馬牽引西普萊特的蒸汽馬車的馬車(圖4-34),鍋爐藏在習(xí)慣上供車夫乘坐的后座之下,幾乎任何個(gè)受過訓(xùn)練的制車工匠都能建造這種底座?！摆A在課堂才能贏在未來”。課堂是教師開展有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的主陣地，是師生教學(xué)行為互動(dòng)的最佳場(chǎng)所。筆者近年來在初中語文課堂教學(xué)改革中，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，積極探索語文課堂以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，閱讀開道，合作探究，反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)反思的教學(xué)新思路，收到了明顯的語文課堂教學(xué)實(shí)效。一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，兼有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)”的功能，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。1.課程目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。初中語文課教學(xué)中，就要以語文課程教學(xué)總體目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)年級(jí)語文單元和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教情、學(xué)情、教學(xué)資源等因素設(shè)計(jì)并落實(shí)語文課教學(xué)使學(xué)生在語文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)。2.圍繞課時(shí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)檢測(cè)”的功能。當(dāng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)開始，就要用1-3分鐘時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)解讀本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，明了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、方法和達(dá)成的語文知能目標(biāo)。讓學(xué)生再教師引領(lǐng)下圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法，沿著教學(xué)目標(biāo)去學(xué)習(xí)、活動(dòng)和探究，克服課堂教學(xué)的隨意性，提高教學(xué)有效性。例如，人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）《醉翁亭記》一文的教學(xué)目標(biāo)，多媒體上顯示出來：1.讀課文下的注釋后，解釋文中的實(shí)詞：環(huán)、壑、輒、暝、觥、籌。2.獨(dú)立閱讀課文后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出文言虛詞“也”、“而”的用法。3.能運(yùn)用文中出現(xiàn)的成語造句。4.能獨(dú)立找出“文眼”，并據(jù)“文眼”說出作者表達(dá)的意境。5.合作學(xué)習(xí)課文，在交流中說出本文自己所喜歡語句的理由，并探討?yīng)毩⒌南敕?。二、閱讀開道“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！迸诵潞徒淌谠f：理想的文本解讀，“要還原到言語生命體中，破譯他的遺傳密碼，感悟文字背后的一個(gè)獨(dú)特的言語生命存在，從中汲取言語生命的智慧和能量，以滋養(yǎng)、激活自身的言語生命?！背踔小罢Z文味”課堂教學(xué)，應(yīng)在“閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽說寫議”的訓(xùn)練。筆者采取閱讀開道，首先，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立閱讀能力。每堂語文課上，根據(jù)文本特點(diǎn)、課文長(zhǎng)短，劃分閱讀時(shí)間，先提出問題和要求，再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。其次，加強(qiáng)朗讀和默讀訓(xùn)練。教給學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)文本情感，在默讀中思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；再次，加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生精讀、略讀和瀏覽，誦讀，訓(xùn)練“讀中悟”。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)語文（下冊(cè)）第四單元《吆喝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀段落和語句，把握讀音輕重、語速快慢、語調(diào)高低和語氣輕重，學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)街頭商販《吆喝》的民俗文化，最后引領(lǐng)學(xué)生從文本走向現(xiàn)實(shí)生活“吆喝”與課文中的吆喝的本質(zhì)差異。三、合作探究在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上，組織不同層次的學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題進(jìn)行自學(xué)自思，再進(jìn)入小組合作、探究學(xué)習(xí)。為了使合作探究有實(shí)效，一般采取“三階段”指導(dǎo)，即合作探究前，教師明確提出結(jié)合文本討論、探究的問題要求具體方法；合作探究時(shí)，教師輪流參與到一些小組中參加研討，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心，抓住要點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)表意見，切合實(shí)際進(jìn)行討論；合作探究后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)抓住學(xué)生迫切需要鑒別問題讓學(xué)生發(fā)表精要的意見，教師需作必要的點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)知識(shí)。四、反饋評(píng)價(jià)語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能。課堂評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善下一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一是采取反饋回顧方法評(píng)價(jià)。讓不同層次學(xué)生主動(dòng)回顧本課時(shí)自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，把握的語言文字特點(diǎn)和語法修辭、運(yùn)用規(guī)律，主動(dòng)充實(shí)并完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是采用問答補(bǔ)充方式評(píng)價(jià)。提出問題，學(xué)生回答、補(bǔ)充回答、請(qǐng)同學(xué)幫助回答，讓回答問題學(xué)生對(duì)前一名答問學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，再作補(bǔ)充答問；三是采取重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)或理解思維檢測(cè)評(píng)價(jià)，語文課堂學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)學(xué)生“聽說讀寫議”的行為表現(xiàn)、習(xí)慣等方面的反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的正遷移，使學(xué)生感悟到自己的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。五、總結(jié)反思總結(jié)反思，是增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每課在結(jié)束之前，用2―3分鐘，將本課時(shí)語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)，師生一起進(jìn)行總結(jié)，梳理出課時(shí)的“知識(shí)樹”，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，把本課時(shí)知識(shí)與前課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上再重構(gòu)自己理解語文知識(shí)樹。長(zhǎng)此下去，語文課堂由“段落知識(shí)一棵樹”→課堂知識(shí)一棵樹→單元知識(shí)一棵樹→課本知識(shí)一棵樹，最后形成語文課程“知識(shí)林”，無疑對(duì)初中生語文素養(yǎng)和能力的提升會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的促導(dǎo)效果。總之，語文課堂教與學(xué)具有明顯的個(gè)性化發(fā)展傾向。改革語文課堂教學(xué)，采取目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀開道、合作探究、反饋評(píng)價(jià)、小結(jié)重構(gòu)五步策略，就會(huì)產(chǎn)生雖然語文課堂不是磁，但是能吸引學(xué)生，盡管課堂不是蜜，但是能粘住學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、深入鉆研課本新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語。欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握?W生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。易遼宇1886年戴姆勒(GottliebDaimler,1834-1900)1869年的雙座單馬力公路驀汽機(jī)車制成了四輪汽車,看上去就像一輛兩輪馬車的變種1871年一臺(tái)蒸汽牽引車拖著一輛包車進(jìn)行了將鐵路機(jī)車直接用于馬路的原始試驗(yàn),同一時(shí)期的雙座單馬力公路蒸汽機(jī)車(圖4-33)也脫胎于鐵路機(jī)車。1891年的西普萊特蒸汽馬車是一種沒有馬牽引西普萊特的蒸汽馬車的馬車(圖4-34),鍋爐藏在習(xí)慣上供車夫乘坐的后座之下,幾乎任何個(gè)受過訓(xùn)練的制車工匠都能建造這種底座。亨利福特(HenryFord,1863-1947)福特的T型小汽車的T型車帕金英國(guó)建筑師帕金(AugustusWPugin,1812-1852)對(duì)于19世紀(jì)前期哥特式復(fù)興有重要的影響他將設(shè)計(jì)原則具體化。他堅(jiān)信設(shè)計(jì)基本上是一種道德活動(dòng),設(shè)計(jì)者的態(tài)度通過其作品而轉(zhuǎn)移到了別人身上。因此,理想越高,藝術(shù)水準(zhǔn)也越高1850年他所設(shè)計(jì)的面包盤(圖51)包含了許多符號(hào),在盤中飾有一個(gè)程式化的麥穗圖案,隱喻裝飾符合于功能?？聽?849年《設(shè)計(jì)雜志》上柯爾在1845年設(shè)計(jì)的茶壺刊登的銅制的煤斗設(shè)計(jì)工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)拉斯金的設(shè)計(jì)思想·莫里斯的理論與實(shí)踐1.師承自然,從大自然中·繼承了拉斯金忠實(shí)于自汲取營(yíng)養(yǎng),而不是盲目地抄襲舊有的樣式然的原則2.使用傳統(tǒng)的自然材料裝飾應(yīng)強(qiáng)調(diào)