最近幾年高考試題：伴性遺課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最近幾年高考試題：伴性遺最近幾年高考試題：伴性遺21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最近幾年高考試題：伴性遺專題19人類遺傳病和伴性遺傳、選擇題1.(2007江蘇7)優(yōu)生,就是讓每個(gè)家庭生育健康的孩子。下列與優(yōu)生無(wú)關(guān)的措施是()A.適齡結(jié)婚,適齡生育B.遵守婚姻法,不近親結(jié)婚C.進(jìn)行遺傳咨詢,做好婚前檢查D.產(chǎn)前診斷,以確定胎兒性別【解析】產(chǎn)前診斷是用各種方法確定胎兒是否患有某些疾病,從而達(dá)到優(yōu)生的目的,而不是為了確定胎兒的性別,如果通過(guò)產(chǎn)前診斷確定了胎兒的性別,可能會(huì)由于人們重男輕女的思想而導(dǎo)致新生兒性別比例的失調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要“淡化語(yǔ)法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語(yǔ)文老師的教學(xué)觀念，影響著語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。多數(shù)人往往都很功利，認(rèn)為有價(jià)值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們同樣也是很功利的?？?，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經(jīng)地義的，誰(shuí)也不愿意去做勞而無(wú)功的事。語(yǔ)法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語(yǔ)法真的就在初中語(yǔ)文教學(xué)中，從此成為昨日黃花，如今無(wú)人堪摘了嗎？1998年以前，初三畢業(yè)班師生還在為弄懂句子成分、單句和復(fù)句、多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)層次等而奮戰(zhàn)。1998年以后，忽然間欣聞?wù)Z法“淡化”了，中考不考了。這對(duì)于我們初三畢業(yè)班的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大福音，確實(shí)迎合了教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們?cè)僖膊挥脼橹髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)，單句、復(fù)句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了?？墒牵覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，并不就是從此一片朗朗晴空。離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)，不少問(wèn)題我們都說(shuō)不清、道不明，真是“心有千千結(jié)”。一是學(xué)生的錯(cuò)別字。比如，“燥、躁、澡”三個(gè)字學(xué)生混淆亂用的話，我們只讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據(jù)漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運(yùn)用語(yǔ)法中形聲字的知識(shí)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，教給學(xué)生正確記憶的方法：三個(gè)字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會(huì)跺腳；洗澡要用水。學(xué)生就會(huì)記得清楚、深刻。二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見(jiàn)的辨別病句的方法有：看句子的結(jié)構(gòu)是否完整（是否缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)、缺賓語(yǔ)）；成分搭配是否恰當(dāng)（主謂語(yǔ)搭配、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配）；語(yǔ)序是否合理（組成句子的詞語(yǔ)，排列先后有一定的規(guī)律）；表達(dá)是否前后一致。這些都會(huì)用到句子成分、提取句子主干等語(yǔ)法知識(shí)。三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學(xué)生們往往并非不知道該說(shuō)什么、寫(xiě)什么，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)！其中，絕大多數(shù)是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言性錯(cuò)誤！這些錯(cuò)誤形式嚴(yán)重影響了其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，甚至造成了令別人無(wú)法理解的現(xiàn)象），也要用到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。四是學(xué)習(xí)古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，講到對(duì)偶時(shí)要用到詞性知識(shí)。由于淡化語(yǔ)法，教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，提到有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生都是如墜云里霧中。因?yàn)?，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒(méi)辦法，為了不帶著學(xué)生陷入語(yǔ)法的“泥潭”而無(wú)法自拔，我只好教學(xué)生跟著感覺(jué)走。如修改病句：先把句子反復(fù)地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺(jué)得別扭、不順暢，往往那里就有問(wèn)題，再鎖定目標(biāo)細(xì)心診斷，確定病因，最后根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣加以改正。老師講的模模糊糊，學(xué)生聽(tīng)的懵懵懂懂。句子短還好說(shuō)，句子一長(zhǎng)，就會(huì)讓缺乏語(yǔ)法功底的學(xué)生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語(yǔ)文教學(xué)很重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生了解一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則、形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，可以促進(jìn)語(yǔ)感的形成。語(yǔ)感固然要靠經(jīng)驗(yàn)，但更缺少不了語(yǔ)法層面的理性認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來(lái)看，高中語(yǔ)文考語(yǔ)法、英語(yǔ)考語(yǔ)法，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，怎么能“萬(wàn)丈高樓平地起呢”？所以，我覺(jué)得初中語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)法不能淡化，更不能“淡而化之”。當(dāng)然，也不是說(shuō)，我們?cè)僦匦禄氐竭^(guò)去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語(yǔ)法教學(xué)狀態(tài)中。而是說(shuō)，對(duì)于最基本的語(yǔ)法知識(shí)、最起碼的語(yǔ)法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。一切教改都是為了促進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能再犯矯枉過(guò)正的錯(cuò)誤，不要再走物極必反的老路。語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不可獨(dú)占鰲頭，但也絕對(duì)不可完全退出。關(guān)于這一點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因子，語(yǔ)法應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中擁有合理的地位。編者的任務(wù)是編寫(xiě)出切實(shí)可行的教材，那么教者的任務(wù)就是預(yù)設(shè)出科學(xué)合理的方法，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)，以備將來(lái)更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語(yǔ)法知識(shí)，只要我們循序漸進(jìn)的向?qū)W生做一些介紹，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這將對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)大有幫助，而現(xiàn)在考卷中的修改錯(cuò)別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩(shī)詞賞析、仿寫(xiě)對(duì)聯(lián)等考點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。其潛在的功效也是無(wú)法估量的。近年來(lái)，美術(shù)教育中人文精神培養(yǎng)成為教育改革的熱門(mén)話題，受到了人們的普遍關(guān)注。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神?！泵佬g(shù)教育與生俱來(lái)便具有人文學(xué)科的屬性，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。一人文精神培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教育的意義1.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的目標(biāo)和真諦所在人文精神表現(xiàn)為人們對(duì)于“真、善、美”的價(jià)值取向和執(zhí)著追求。中學(xué)美術(shù)教育通過(guò)美術(shù)課程傳授，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往和追求。人文精神的培養(yǎng)在于如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)美的興趣、如何提高審美能力，以及如何將美內(nèi)化到自我人格中去。2.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的內(nèi)在要求人文精神的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)技能的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高生活品質(zhì)，促進(jìn)身心健康，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而使審美和創(chuàng)新水準(zhǔn)得到提升，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)品位。二農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.學(xué)歷偏低，人文精神培養(yǎng)意識(shí)缺乏中學(xué)美術(shù)教育教師，特別是農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，第一學(xué)歷大多是中?；蛘叽髮＃苌儆忻佬g(shù)專業(yè)本科出身的教師，因此，美術(shù)教師自身美術(shù)修養(yǎng)較低，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)意識(shí)不夠，給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。2.過(guò)于注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的提高中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)繪畫(huà)、手工的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大多美術(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生繪畫(huà)得好，繪畫(huà)得像就可以了，關(guān)于美術(shù)史和美術(shù)作品中所展現(xiàn)的人文背景和人文精神只是一帶而過(guò)，忽視了對(duì)中學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)和提高。3.專業(yè)教學(xué)思維狹隘，缺少與其他學(xué)科的銜接關(guān)聯(lián)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際上涉及繪畫(huà)技巧，文化氛圍和自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中卻忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和銜接，教學(xué)思維狹隘，導(dǎo)致人文精神素養(yǎng)不能在美術(shù)教學(xué)中得到體現(xiàn)和運(yùn)用。三農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)的對(duì)策季羨林先生曾說(shuō)：“培育大學(xué)生人文精神，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作?！贬槍?duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題，筆者嘗試提出對(duì)策：1.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師“置換培訓(xùn)”，提高其美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資水平較低情況，可以試行教師“置換培訓(xùn)”，即教育主管部門(mén)可以組織部分美術(shù)教師到高校美術(shù)學(xué)院進(jìn)行深造或短期（1～3個(gè)月）培訓(xùn)，讓教師在高校學(xué)習(xí)吸收美術(shù)教育先進(jìn)理念、美術(shù)專業(yè)繪畫(huà)技能技法，感知美術(shù)教育中人文精神。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再回到學(xué)校教學(xué)；置換出來(lái)的這段時(shí)間，可以安排美術(shù)學(xué)院研究生或者本科生頂崗任教，這樣既能把高校中美術(shù)教育先進(jìn)理念和繪畫(huà)技法傳授到農(nóng)村中學(xué)，又鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。2.采用多途徑教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性化針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)手段和方法的單一和枯燥化，美術(shù)教師可以思考運(yùn)用更多的教學(xué)手段和方法參與到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中去，如多媒體運(yùn)用、外出寫(xiě)生、感受大自然等形式和方法，讓學(xué)生在普通臨摹基礎(chǔ)上，注重作品創(chuàng)作的個(gè)性化，體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)人意識(shí)形態(tài)人文因素。3.整合其他學(xué)科人文因素，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)美術(shù)教育不單純是單門(mén)學(xué)科的教學(xué)，而是要與其他學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，可以嘗試整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用其他學(xué)科對(duì)美術(shù)教學(xué)影響和補(bǔ)償作用，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)，這也是當(dāng)前美術(shù)課程改革內(nèi)容之一。在美術(shù)情境教學(xué)中研究、探索和發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的因素，在尋求理解美術(shù)教學(xué)中人文背景和人文精神時(shí)，主動(dòng)融合不同學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挑選與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素。如在教授山水畫(huà)時(shí)，可以輔以古詩(shī)詞講解，讓學(xué)生理解山水畫(huà)的意境；又如在教授素描時(shí)，可以輔以數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感知人物或物品之間繪畫(huà)比例，抽象藝術(shù)可以運(yùn)用音樂(lè)感知等，以此觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的進(jìn)行美術(shù)人文精神感知和培養(yǎng)。專題19人類遺傳病和伴性遺傳、選擇題1.(2007江蘇7)優(yōu)生,就是讓每個(gè)家庭生育健康的孩子。下列與優(yōu)生無(wú)關(guān)的措施是()A.適齡結(jié)婚,適齡生育B.遵守婚姻法,不近親結(jié)婚C.進(jìn)行遺傳咨詢,做好婚前檢查D.產(chǎn)前診斷,以確定胎兒性別【解析】產(chǎn)前診斷是用各種方法確定胎兒是否患有某些疾病,從而達(dá)到優(yōu)生的目的,而不是為了確定胎兒的性別,如果通過(guò)產(chǎn)前診斷確定了胎兒的性別,可能會(huì)由于人們重男輕女的思想而導(dǎo)致新生兒性別比例的失調(diào)2.(2009廣東8)右圖所示的紅綠色盲患者家系中,女性患者Ⅲ-9的性染色體只有一條X染色體,其他成員性染色體組成正常。Ⅲ-9的紅綠色盲致病基因來(lái)自于A.I-1B.I-2.I-3D.I-4B解析:紅綠色盲遺傳為交叉遺傳,而Ⅲ-9只有一條X染色體,O7圓且其父親7號(hào)正常,所以致病0正?；騺?lái)自母親6號(hào),6號(hào)表現(xiàn)正常,肯定為攜帶者,而其父親急色女患病,所以其致病基因定來(lái)自父親。9103.(2008廣東7)21三體綜合征患兒的發(fā)病率與母親年齡的關(guān)系如右圖所示,預(yù)防該遺傳病的主要措施是①適齡生育②基因診斷③染色體分析④B超檢查A.①③B.①②C.③④D.②3A解析】根據(jù)圖可知年齡越大發(fā)病率越高,所以要適齡生育,①正確;21三體綜合征屬于染色體變異,不是基因突變,所以應(yīng)該進(jìn)行染色體分析,③正確。所以選A。母親的年齡(歲)4.(2011江蘇24)某家系中有甲、乙兩種單基因遺傳病(如下圖),其中一種是伴性遺傳病。相關(guān)分析正確的是(ACD甲病是常染色體顯性遺傳、乙病是拌X染色體隱性遺傳B.Ⅱ-3的致病基因均來(lái)自于I-2C.Ⅱ-2有一種基因型,Ⅲ-8基因型有四種可能D若Ⅲ‘到Ⅲc玄〓出出"AJ5/12口O正常男女Ⅱ②甲病男女●乙病刃女②■○想兩種病男性5.(2011廣東6)某班同學(xué)對(duì)一種單基因遺傳病進(jìn)行調(diào)查,繪制并分析了其中一個(gè)家系的系譜圖(如圖1)下列說(shuō)法正確的是B◎正常女口正常男患病男A.該病為常染色體顯性遺傳病B.|-5是該病致病基因的攜帶者C.||-5和||-6再生患病男孩的概率為1/2D.II-9與正常女性結(jié)婚,建議生女孩【解析】A錯(cuò)誤,根據(jù)5、6、11得出該病為隱性遺傳病,并且得出該病不在Y染色體上。該遺傳系譜圖提示我們此病既可能為常染色體隱性遺傳也可能為伴X染色體的隱性遺傳,無(wú)論是哪種遺傳方式,|-5均是該病致病基因的攜帶者,B正確。C項(xiàng),如果該病為常染色體隱性遺傳,那么再生患病男孩的概率為1/8,若是伴X染色體隱性遺傳,此概率為1/4。D項(xiàng),如果該病為常染色體隱性遺傳,則生男生女患病概率相同;若是伴X染色體隱性遺傳,則即使生女孩照樣無(wú)法避免患病。6.(2011天津6)某致病基因h位于X染色體上,該基因和正常基因H中的某一特定序列Bc|酶切后,可產(chǎn)生大小不同的片段(如圖1,bp表示堿基對(duì)),據(jù)此可進(jìn)行基因診斷。圖2為某家庭病的遺傳系譜基因中列0囗丹性?！跄行曰颊遠(yuǎn)基因中定序列BellE,142bp1