2023年再別康橋教案設計2課時9篇(優(yōu)質)

第頁共頁2023年再別康橋教案設計2課時9篇(優(yōu)質)作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來理解一下吧。再別康橋教案設計課時篇一人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。《再別康橋》是徐志摩寫給母?！獎虼髮W的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析^p構造，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。學生對徐志摩有一定的理解，但是這種理解大多是廣泛的，甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的，因此，學生在接觸《再別康橋》的時候，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。學生的興趣點可能會放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學中應好好把握學生的興趣點，并由此切入，引導學生更加全面而深化地解讀作品。詩歌的語言是含蓄的，所傳達的情感也常常是含蓄的，學生很難充分理解詩歌語言的內涵，再加上對作者的理解不夠深化，從而產生閱讀障礙。這首詩歌的學習難度并不大，學生會很感興趣，因此在教學中應該做一些更加深化的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。學生剛升入高中，.對詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的程度層面，應適當地引導他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。根據新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極考慮、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的根底上，更加全面而深化地解讀文本。詩歌的欣賞應該是多元化的，因此，在教學中應鼓勵學生從多個角度去考慮，不應僅僅拘泥于一些概念化的經歷化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，力求讓學生從更深化更新穎的層面去閱讀文本?！耙宰x帶講”一直是詩歌教學奉行的教學準那么，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學生對這首詩已經有一定程度的理解，只是學生不一定真的可以理解其中的豐富內涵，“以講帶讀”或答應以幫助學生真正感悟這首詩的真意。不為教一首詩而教一首詩，應力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深化地理解作者的人生經歷乃至內心世界。基于以上的考慮，在教學中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的，以幫助學生更好地解讀作品，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。1.根底知識目的：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用;理解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。2.情感教育目的：領悟徐志摩與母校的深沉情感以及抒發(fā)情感的恰當方式。3.才能培養(yǎng)目的：理解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境;通過解讀意象去把握詩歌的主旨;欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術特色。本人學過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比方“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。(學生笑)(抓住學生笑的時機，請他們談一談笑的原因，借此可以活潑課堂氣氛，然后請學生誦讀自己喜歡的詩歌作品)既然同學們都喜歡讀詩，那對詩歌一定有自己的認識，請問“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數片”是一首詩嗎?(在屏幕上打出文字，學生討論)經過討論后，學生發(fā)言表達自己的看法，一致認為不能算作一首詩，因為實在讀不出什么韻味。(又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”)經過討論，同學們明確了，加上最后一句增添了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學習詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。今天我們就用這樣的方法來學習現代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。(在屏幕上展示這段文字，請學生找出印象最深化的句子，學生很容易找出來，可繼續(xù)讓學生談談對這句話的看法。由此引導學生認識到康橋對徐志摩的重要性)康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結”。1.先推選一位同學朗讀，請其他同學簡單評價;2.再欣賞黃磊的朗讀錄音;3.通過朗讀，感悟作者在即將分開康橋時的情感。討論后明確：作者主要表達了對康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情。1.詩歌的哪些章節(jié)恰當地表達了作者的離別情感?(學生討論)(這一節(jié)的鑒賞，可以圍繞三個問題展開：①離別時為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提早③為何不向人作別而向云彩作別)這一節(jié)寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”辭別突出了“寧靜”的基調。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的作別姿態(tài)。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊!”詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的辭別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。(這幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的獨特效果②作者此時在干什么③“甘心做一條水草”說明了什么④為何要強調“油油地在水底招搖”)這幾節(jié)寫康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人?！靶履铩边@個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深化的含義和詩人強烈的情感體驗?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。(這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問題展開：①徐志摩心中的夢是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去)第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。\\尋夢，撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。\\但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”三個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因為康河太美麗了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的夢……寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的辭別?！扒那氖莿e離的笙簫;\夏蟲也為我沉默，\沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美。而徐志摩的夢是什么呢?概括而言，是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷。(這一節(jié)，應該結合第一節(jié)來鑒賞，難道僅僅是為了照應第一節(jié)嗎?)詩歌的結尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的辭別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，它傳達出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經歷了康河的漫溯后產生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情構造。2.比照古人寫的離別詩句，鑒賞《再別康橋》的獨特意境。(1)學生討論：你會為離別創(chuàng)設怎樣的情境?(鼓勵學生發(fā)言，讓他們各抒己見)(2)列舉古人寫的離別詩句，分析^p他們的共同特點。①相見時難別亦難，東風無力百花殘。②勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。③留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。一樣之處是：離別情緒感傷沉重。(3)比照分析^p，《再別康橋》創(chuàng)設的離別情境的特點①離別的對象特別②離別的氣氛輕松③選擇的意象新穎《再別康橋》創(chuàng)設的情境清新飄逸，表達了“新月詩派”的創(chuàng)作特色。人生必然會有這樣一些“偶爾”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經分開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。板書設計離別的對象——特別(云彩)離別的氣氛——輕松(輕輕、悄悄、沉默)清新飄逸選擇的意象——新穎(金柳、新娘、青荇)1、尊重學生的考慮導入新課的時候，先從一首耳熟能詳的詩歌開場，從學生的角度總結出詩歌鑒賞的方法——展開想象，感悟意境;鑒賞詩歌是，先說出詩人傳達的情感，在探究這種情感的怎樣表達出來的，讓學生展開討論，讓學生在學習中收獲成功的喜悅。2、課堂思路明確由導入傳達方法，由情感引發(fā)鑒賞，由比較分析^p意境，這堂課思路明確，先易后難、先簡后繁，由淺入深地剖析詩歌。3、實現三維目的這堂課較好地完成了課前制定的既定方案，根本實現課前制定的既定教學目的，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。4、課本鉆研深化設計者對課本的鉆研較為深化，在很多地方有自己獨特的見解，比方對“新娘”這個意象的解讀，對“不帶走一片云彩”的理解等方面，都表現出設計者的刻苦鉆研精神。5、課堂氣氛活潑這堂課充分調動了學生的參與積極性，問題的設置符合學生的認知需求，學生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活潑。6、基于上述優(yōu)點，這堂課曾榮獲第五屆全國語文教學藝術與觀摩大賽一等獎。1、對詩歌內容的分析^p過多過細，忽略了對詩歌的反復誦讀。2、相關知識介紹過于豐富，知識容量太大，學生承受起來有些困難。再別康橋教案設計課時篇二體會詩中安康美妙的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清新飄逸的風格。鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。兩課時一．背誦課文，導入新課，板書課題作者并析題二．理解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情1．利用自己手中的資料，先自行理解作者2．學生答復：我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作3．補充知識梁啟超說：徐志摩一手奠定了中國新詩壇的根底。胡適說：他的人生觀真是一種單純信仰，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他夢想這三個理想的條件可以合在一個人生里，這是他的單純信仰。他的一生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現的歷史。短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。蔡元培挽聯曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味浸透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶爾者，不必視為畏途?？禈蛏睿盒熘灸ι钪械目禈驅嶋H上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的辯論，得哥倫比亞大學碩士學位后，赴英國，入倫敦劍橋大學研究院為研究生，跟賴斯基教授學政治，擬攻博士學位。1921年，認識了狄更生，并入劍橋大學王家學院當特別生。1922年10月從英國返回中國?？禈蛑溃汗棚L古色，橋影藻密，嫵媚河身的兩岸，穆靜騰輝的晚景，華麗的溫順；和緩的鐘聲春陽晚照，潑翻一海純金，村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間?？禈蚯榻Y：康橋在徐志摩，只有三十六分之二的光陰，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！晨禈虻撵`性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。一個老村子有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！病段宜赖目禈颉贰澄掖巳ルm歸鄉(xiāng)土，而臨行怫怫，轉假設離家赴遠；別時之情景：心頭盛滿了別離的情緒雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，三．欣賞動畫課件，反復誦讀課文，初步體會情感四．布置作業(yè)：熟讀并背誦課文徐志摩：〔1897～1931〕現代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的根底。詩風：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。一．誦讀課文。二．研討：1。作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？輕輕地、悄悄地2．為什么要這樣？對它愛得情深意摯，深情款款，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻〔再會吧，康橋！〕，深怕驚醒了它。3．明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩？借代指康橋美妙的一切。4．重回康橋，哪些美景深深吸引了他？河畔的金柳是夕陽中的新娘軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。星輝斑斕，夏蟲鳴叫因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的'柳樹的美麗美妙，也表達了對康橋自然之美的喜歡之情。文中還用暗喻的是哪一句？那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。6．青荇在水底招搖用了什么手法？擬人，表達了油油青草的多情得意。7．清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做天上的彩虹？河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是屏繡康河。8．重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？情不自禁在星輝斑斕里放歌。10．怎么理解悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲-對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。13．詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？在康橋的柔波里，我甘做一條水草！14．這是一種什么樣的感情？怎樣理解？對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不別離的感情。15．這讓你想到了什么？民歌〈在那遙遠的地方〉在那遙遠的地方有位好姑娘人們走過她的帳房都要回頭留戀地張望她那粉紅的笑臉好似紅太陽她那活潑動人的眼睛好似晚上明媚的月亮我愿拋棄了財產跟她去牧羊每天看著那粉紅的笑臉和那美麗金邊的衣裳我愿做一只小羊跟在她身旁我愿她拿著細細的皮鞭不斷輕輕打在我身上。這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無瑕。五．朗讀課文，體會它的藝術特色和語言表達之美？藝術特色：〔1〕擅長取景〔2〕精于抒情〔3〕音韻和諧，清新上口語言表達：〔1〕用韻細密精巧，產生和諧回環(huán)之美。a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，穿插押韻b．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連c．屢次復沓，產生輕柔飄逸之美。四．總結全詩美：意象美、意境美、語言美、構造美、音韻美。原因眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。六．布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習板書設計：思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。藝術特色：〔1〕擅長取景〔2〕精于抒情〔3〕音韻和諧，清新上口語言表達：〔1〕用韻細密精巧，產生和諧回環(huán)之美。a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，穿插押韻b．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連c．屢次復沓，產生輕柔飄逸之美。五美：意象美、意境美、語言美、構造美、音韻美。原因眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。再別康橋教案設計課時篇三1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2，學會新詩的鑒賞方法。a，通過老師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。b，通過老師的分析^p賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。詩人獨具特色的意象選擇；《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。教學手段：多媒體教學。課時安排：一課時?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。〔講解：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。〕徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學光陰。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象〔云彩等〕寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的局部?！捕常瑥脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。提問：明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。b，學生討論這些意象的選擇有什么作用？明確：詩人辭別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的'情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇到達了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。〔三〕，從詩歌的形式入手賞析詩歌?！对賱e康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1，繪畫美，是指詩的語言多項選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。c，回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構成回環(huán)照應的構造形式。3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感?！仓v解：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。老師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后老師總結?！潮菊n我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。1、對這首詩的講解，不恰當的一項為哪一項〔〕a．開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。b．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。c．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。d．最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相照應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。2、對這首詩的賞析，不恰當的一項為哪一項〔〕a．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。b．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。c．這首詩具有完美的形式構造，每節(jié)詩四句，每個詩句根本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。d．這首詩極好地表達了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。3，識記訓練：背誦本詩。1，背誦課文。2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。沙揚娜拉——贈____女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場娜拉！1.關于開學第一課教案設計2.最新《春天》教案設計5.《我心歸去》教案設計范文6.萬年牢教案設計8.c語言一堆數據教案設計9.《開學第一課》教案設計再別康橋教案設計課時篇四一、請同學們認真讀一遍，并談一談初步印象。學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此根底上產生的原始理解是教學的起點和根據。在這個環(huán)節(jié)中介紹(略)二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢?抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閱讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區(qū)別?！扒腥朦c”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的打破口，屬于閱讀教學內部的有機組成局部;“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態(tài)引入課內的有序狀態(tài)而設計的教學環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學外部組成局部。提出“再別康橋屬于哪一種呢?”這個問題，目的在于引出下面的核心問題。三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢?這是一個核心問題，關系到本課的教學目的——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的答復出“通過意象來抒發(fā)感情”，這不要緊。老師引導學生讀詩歌的第二小節(jié)，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現的對象，作者為何如此表現它?我們來推測一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面?是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會想到“新娘”呢?是不是與作者的生活有關系?會不會與作者的感情有關系?有可能。誰能說說作者與劍橋大學有什么關系?簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什么，怎么寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關系。下面可以總結一下什么是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”。“艷影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就合適自己的生活結合起來，比方——同學們“蕩漾”過嗎?假如你蕩漾過，你才能更深化的感覺到作者用詞之妙。哪位同學蕩漾過?不妨說說。好了，下面請一位同學完好的朗讀這一小節(jié)。水草這一節(jié)著意表現“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象?請同學們說一說，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀!感情進一步開展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了么?感受到了，那就好，請同學們來讀一讀?！拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊，行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好，使上勁，換得輕輕地讀。五、請一位同學朗讀第四小節(jié)讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢?作者寫錯了。是不是?這個地方很多老師容易忽略，這么一問，就問出興趣來了。彩虹，象征美妙的事物，代表了作者的夢。“揉碎在急躁間，沉淀著彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀!這個美妙的夢怎么了?“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什么?似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，那么物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”(出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這確實不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者19___年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。六、一提到夢，人們常?；貞浧鹜舻纳睿貏e是那些銘記心頭的往事?！皳我恢遍L篙”。你知道什么是長篙么?噢，在《社戲》里學過，多美妙呀!你們撐過船么?撐過，感覺如何?美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里快樂，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。七、詩人沉浸在里面，沒有醒來。對嗎?開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳分開的身影。在他的內心深處，藏著無限的留戀。九、最后，請同學們把課文完好地朗讀一遍。十、拓展。徐志摩是中國如今詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的開展建立了功績。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗讀，據說，1928年11月，也就是作者再別康橋后，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗讀了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的溫順/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！睂懙亩嗪冒?同學們假如感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。再別康橋教案設計課時篇五一、引題：什么是詩？強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象〔融匯著詩人主觀情思的客觀物象〕特征；強調詩乃“守法度”，乃“最正確詞語的最正確排列”，是著眼于詩的形式。二、作者簡介課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。三、配樂朗讀。四、探究：2、自主談談你最喜歡的詩句，并略作賞析。我輕輕的招手，/作別西天的云彩。我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。送友人

李白青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。提示：1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。2、我的頷聯是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。參考答案：再別康橋

康橋夕陽中，晚云紅似火金柳蕩艷影，青荇搖柔波清泉彩虹夢，星輝長篙歌揮手悄離別，夏蟲也沉默六、作業(yè)

：模擬《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現代詩。山居秋暝

王維空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。附《再別康橋》原詩：再別康橋

徐志摩輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳

是夕陽中的新娘

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草

那樹蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。后記：新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進展排列組合，不難！學生對意象進展排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。老師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析^p那么可以弱化！第三聯模擬“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。走近韓軍〔點評韓軍執(zhí)教的《再別康橋》〕諸向陽久聞韓軍的大名。李鎮(zhèn)西稱他為語文界的“思想者”。他的一系列論文，如：《限制科學，弘揚人文精神》、《反對偽圣化》、《新語文教育論綱》等，強烈地震撼了語文界，從而奠定了韓軍在語文界的地位。聽說韓軍將于5月15日下午來翔宇，與兩位青年老師一道上同題課——《再別康橋》，我急迫地期待著，期待享受韓軍帶來的精神大餐。但，聽完韓軍執(zhí)教的《再別康橋》，我真的很絕望，也許是希望越大，絕望也越大吧。韓軍先出示三首古詩——白居易的《賦得古原草送別》、李白的《送友人》和李叔同的《送別》，請學生朗讀并演唱《送別》。這一環(huán)節(jié)，為引出《再別康橋》作了鋪墊，并起到活潑課堂氣氛的作用，也為進一步探究《再別康橋》埋下了伏筆。這是一個不錯的開端。接著，韓軍投入地朗讀《再別康橋》。韓軍的朗讀確實很不錯，但沒有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的，對《再別康橋》的處理略微激昂了些。然后，韓軍一邊帶著學生朗讀，一邊引導學生探究徐志摩的用詞，如：為什么用“西天的云彩”而不說“東方的朝陽”？為什么說“金柳”？“招搖”能不能換成“逍遙”？這首詩三處寫到“草”，為什么總寫“草”？“那榆陰下的一潭”，“潭”能不能改成“灣”？“漫溯”能不能換成“遨游”？韓軍的這些探究，有些很有價值，如對“西天的云彩”的討論，聯絡到課始時李白《送友人》中的詩句：“浮云游子意，落日故人情”；討論“三次寫草”時，聯絡到古代送別詩中的“草”的描寫。由此，韓軍點出《再別康橋》中有許多古詩的影子。有些探究就沒有必要，如為什么用“潭”而不用“灣”？韓軍認為“潭”比“灣”深，說明詩人對母校的感情深，還引用“桃花潭水深千尺”左證。我認為李白和徐志摩都是寫實，因為他們看到的就是“潭”，與感情深淺沒有關系，余光中的《鄉(xiāng)愁》中不是照樣寫“一灣淺淺的海峽”嗎？韓軍課堂上對于一些過難和沒有意義的詞句的探究，使得學生不敢發(fā)言，課堂氣氛極為沉悶。最后，韓軍讓學生找了找這首詩的韻腳和雙聲疊韻詞，并讓學生背誦這首詩。韓軍《再別康橋》的教學表達了他的語文教育觀——語文課就是吟誦吟誦，探究探究；再探究探究，吟誦吟誦。如此而已。這樣的語文教育觀似乎沒有什么問題，但我們看到的他的課堂確實平淡至極，激不起學生的興趣，聽課的老師覺得好累，覺得時間過得很慢。而與韓軍同上《再別康橋》的鄔建芳卻帶給我們心靈的震顫，課堂中始終有點點詩意在涌現。鄔建芳的課堂非常大氣，她用散文詩一般的語言深情訴說與《再別康橋》相知相識的過程，引導學生用“朗讀、鑒賞、創(chuàng)作”這三種方法擁有這首詩。鑒賞與創(chuàng)作的學生的匯報都相當出色，有自己發(fā)自內心的感悟。結課時，鄔建芳說：“今天的課堂，我們是幸福的，因為我們發(fā)現詩意就在我們身邊?！彼忠淮紊钋榈乩首x了自己創(chuàng)作的《詩意的追尋》。鄔建芳的課本來可以上得非常出色，因為她有極高的語文素養(yǎng)，她的教學設計非常大氣?？上В诜纸M學習的操作上出了問題。造成她的課堂給人脫離文本，賣弄個人素養(yǎng)之感。因為朗讀、鑒賞、創(chuàng)作三者的關系是層遞的，而不是并列的。朗讀是鑒賞的根底，鑒賞是創(chuàng)作的前提，這是一個循序漸進的過程，不可超越。鄔建芳假如將朗讀作為全班進展的教學步驟

，在吟誦中充分感知文本；然后將全班分成兩大組，分別進展鑒賞和創(chuàng)作，在交流中點撥、討論、深化，那她的《再別康橋》一定會大放異彩。再別康橋教案設計課時篇六1、通過朗讀、分析^p，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。2、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。【教學過程】一、導入欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內容。1、找出表達詩意美的詩句，并簡要分析^p：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的風光充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要表達在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者交融為一，因此造成一個色彩鮮明、線條明晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。通過動作性很強的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因此顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中表達出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，到達極致。三、老師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！薄病段鼰熍c文化》〕彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉？──〔摘自《康橋，再會吧！》

〕徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，承受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經歷中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在黃昏，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。從大自然，我們獲得我們的生命；從大自然，我們應分獲得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深化在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有安康是永遠接近自然的人們。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。──〔摘自《我所知道的康橋》

〕詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，交融自然。他發(fā)現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應和認同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描繪。詩人在康河邊彷徨，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。五、小結“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩確實是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質感的美文，留在中國文學史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。再別康橋教案設計課時篇七1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情;2、引導學生體味詩中的意象美;3、當堂背誦全詩。二、教學重難點1、詩情的領悟是難點與教學的重點;2、意象的把握與體味。三、教學設想以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體。四、課時：一課時教學步驟一、導語1.“這座橋，風景秀麗，出名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎?”首先讓我們先來認識這位具有浪漫情懷的現代派詩人。2、古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們如今就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情!二、志摩其人及寫作背景。徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美妙的留學光陰。理想的者作為中國現代文學史上著名的資產階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，林語堂評價他是“奇才”與“情才”。他的新詩有著特有的飛動飄逸的藝術風格，可堪千古絕唱。他的行為和品格同樣收到同仁、朋友、學生的贊賞和愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有許多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”胡適說徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。確實是一語中的。作為一個資產階級的充滿著詩人氣質的作家，徐志摩短暫的人生的旅途中既表現出這位曠世奇才的天真和浪漫，同時亦流露出這位生活在烏托邦之國中的理想者的幼稚和可笑。當然假設是論徐志摩的散文深義，它恐怕既無魯迅之深化鋒利及宏闊感，郁達夫之練達及滄桑感，但就其抒情性特征那么是任何一位現代散文家不可比較的，它的散文始終充溢著飽滿的激情，哪怕是頹廢，讀來亦痛快淋漓，決無纏綿有泥淖之感。他愛做夢，夢是唯美的，又是飄搖的，她會很跳躍，如美麗的天使與你玩捉迷藏，會時不時俯下微笑著的臉膛，然后又迅即離去，卻留下一絹幽幽靈動的輕紗。志摩就是個尋夢、追夢的孩子，他在重逢林徽因時曾傷感的說：一生中有太多的夢從指縫中溜走了，也許就只能用詩來網住夢的殘影。三、簡要情況-康橋情結)，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。四、《再別康橋》是詩人1928年第三次遨游歐洲，再回母校，故地重游時所作的，所以這個題目中有一個“再”字;那么，從這個“別”字，我們可以看出這首詩寫的是什么啊?離別(學生答)對，它是一首離別詩。1.正音，正字河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,朗讀時力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時語調要柔和、舒緩。五、意象的含義和作用明確：這首詩歌沒有“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的悲哀壓抑，給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺，不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。我們都知道，詩歌是以形象來反映世界的，準確地說，詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說，有詩歌的地方就一定有意象，詩歌是離不開“意象”的，那么，什么叫意象呢?一支蠟燭，它是一個物質存在，它是一個意象嗎?(學生答)不是，但“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的蠟燭卻可以稱之為意象，為什么?因為“蠟炬成灰淚始干”中的蠟燭寄托了詩人的感情，這里的蠟燭已經不是純粹的客觀物象了。古人常說“登山那么情滿于山，觀海那么意于?！?《文心雕龍?神思》)，因此，所謂意象就是寫入作品中的物和情的結合而形成的意境，意境=物+情，意象是客觀物象和主觀情理的交融。清代的王國維曾經說過“一切景語皆情語”，也就是說，作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。所以，我們在鑒賞詩歌的時候就可以從詩中的“景”、“物”入手，從意象入手，去分析^p作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨同學們，《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊涵了詩人怎樣的情思呢?下面就請同學們帶著這些問題來誦讀全詩。同學們，讀過這首詩后，大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢?云彩，金柳，青荇，水草，清潭，星輝，這短短的一首詩中就有這么多意象，這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢?下面我們就來詳細的分析^p一下這首詩歌。六、詳細分析^p“輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩?！弊屑氂^察第一節(jié)，大家發(fā)現第一節(jié)有什么特點啊?短短的四行詩中就有三個“輕輕的”，詩人以“輕輕的”辭別突出了“寧靜”的基調，短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用了三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了詩人對康橋的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！薄霸撇省币簿褪潜驹姷牡谝粋€意象，一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，辭別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。另外，詩人連康橋上空的一朵浮云都要辭別，可見他對康橋的不舍和眷戀?！澳呛优系慕鹆?，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！毕﹃栁飨拢瑓s又彩鄉(xiāng)輝煌，真是讓人目眩神迷。這一節(jié)的意象是“金柳”，“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，通常用來表達惜別之情。可見，以“柳”為意象，還具有深沉的文化意味。舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)渭城朝雨(氵邑)輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)詩人運用暗喻將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人?！靶履铩奔葖尚吣?，又光榮照人，詩人眼中的康河，就象是他心中的新娘，神秘、華美，撩拔著詩人的情感，吸引著詩人漸漸的走進康河，走進自然。本節(jié)詩雖然是寫岸邊柳樹倒映在康河里的情景，卻浸透了詩人無限的歡喜和如癡如狂的愛。“招搖”、“油油”(學生答復)明確：“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象?！坝陀偷脑谒渍袚u”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，《文心雕龍·情采》說：“情者，文之經。”據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深化的含義和詩人強烈的情感體驗。徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅使。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。詩人接著夢的出現，進入了另外一個意境，抒寫夢的追尋，這時，詩人對康橋迷戀的感情到達了高潮。同學們，從第二節(jié)到第五節(jié)，詩人的感情是怎樣變化的?從第二節(jié)的視金柳為新娘，寫出對康橋的無限歡喜和眷戀，到第三節(jié)愿做一條水草和康河柔波融為一體，寫詩人對康橋的永久愛戀，再到第四節(jié)的詩人心中的夢，最后，第五節(jié)尋夢，在星輝斑斕里放歌。四節(jié)詩寫出詩人對康橋情感的步步升騰。在這一節(jié)詩人的思路急轉，由夢想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁離情別緒涌上心頭。消失的夢已經無法追回了，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏別離的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉浸于寂然，就連夏蟲似乎也體會到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也無語，一切的一切都為詩人的離去而歸于寂然?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙遂o思默想的心境推向了極致?！扒那牡奈易吡?，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”這一節(jié)與開頭回環(huán)照應，它和第一節(jié)詩在重復中又有變化。開頭“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結句變成“悄悄的我走了，正如我悄悄的來?！陛p輕是無聲，悄悄是無聲加無言，無言是內心的感受，情感的內涵更多。悄悄的來時，欣喜興奮的一句話也說不出，是壓抑的喜悅;悄悄的走時，悲傷難過的一句話也說不出，是壓抑的哀傷。感情的兩個極致并列在一起，詩人內心的感受，需要我們自己去漸漸領會。詩的第一節(jié)，輕輕的招手，作別西天的云彩，理智的辭別，淡淡的憂傷;詩的最后一節(jié)，揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。揮一揮衣袖，動作比輕輕的招手有力，可卻是不帶走一片云彩。云彩，本來就不可能帶走，把不可能的事偏說成可能，語言的不合常情，恰恰最能表達詩人的感情?？禈蚴窃娙松畹膲?，愛情的夢，藝術的夢，詩人像呵護自己的情人一樣，不忍心打攪她，同時詩人也清楚，康橋帶走了詩人的一切，也帶走了詩人的靈魂。詩人對真善美的追求，詩人曾經的夢想，這美妙的一切，永遠地留在了康橋?？傊?，《再別康橋》打動我們的是詩人內心流淌出來的真情。藝術家只要有一顆坦露的赤子之心，他的作品就是有思想性的，就不是矯揉造作的形式堆砌起來的浮華與空洞。我們喜歡徐志摩，喜歡康橋，是因為我們同樣慨嘆美妙的情感、美妙的追求的消逝，同樣留戀、難舍生活中曾經有過的純真的、純粹的夢。七、探究欣賞——欣賞“三美”這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?整齊交織——建筑美爽口悅耳——音樂美秀麗迷人——繪畫美(一)音樂美詩歌的音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性，都是音樂美的表現。a.押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋：來，彩。b.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強?！拜p輕”“悄悄”等疊字的仿佛運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;c.回環(huán)復沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構成回環(huán)照應的構造形式。這樣，通篇章節(jié)錯落有致，誦讀時，自然會有一種旋律感。(二)建筑美四行一節(jié)錯落排列字數相近回環(huán)照應共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，每句字數6—8字，與參差變化中見整齊，首尾回環(huán)照應、構造嚴謹，給人以整體之美。美學家說，音樂是流動的建筑，建筑那么是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心境搖搖，美不勝受。(三)繪畫美美麗，可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。八、比較閱讀2.考慮：《再》這首詩跟古代的離別詩詞，在離別的對象、氣氛、意象的選擇上有什么不一樣?特點：構思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩，辭別的是人，而此詩不是，辭別的是康橋，作別的是西天的云彩，給人清新飄逸之感。②一般別離的詩，辭別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”!③獨具特色的意象選取。沒有辭別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，給人回歸自然，交融自然的感覺。3.與其他送別詩相比較，本詩情感上有何不同?大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?我們可以看到這首詩以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩營造的氣氛輕松。4.板書設計：再別康橋教案設計課時篇八1.抓住【關鍵詞】：^p句，理清四首詩的思路。2.通過抓手法、意境和主要意象把握內容大意。3.掌握詩歌鑒賞的主要方法，感悟詩歌語言豐富的表現力。教學重點：抓住【關鍵詞】：^p語，理解內容和思路。教學難點：詩歌的意象與內容關系。教學課時：3課時。教學方法：整體感知與重點辨析欣賞相結合的方法。教學過程：一.新課導入：聽朗讀錄音，談感受。二.介紹作者和寫作背景。1.徐志摩〔1896~1931〕，浙江海寧人，新月派的代表詩人。早年留學英國劍橋大學，回國后寫了一些積極向上的詩文其代表做是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚拉拉》《這是一個怯懦的世界》等?！靶略屡伞钡闹饕宋镞€有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關外來的風》等。2.背景：一種說法是，1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學。在倫敦劍橋大學，他以一個特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風景修理的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。他完全陶醉于大自然的懷抱里，臨到他要分開倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫下了這首詩。另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。時間是1928年11月6日，地點是中國海。7月底的一個夏天，他在英國哲學家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現??由于他當時比較忙，又趕著要去會見另一位英國朋友，故未把這次感情的活動記錄下來。直到他乘船分開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。徐志摩《再別康橋》賞析輕吟漫誦徐志摩的《再別康橋》，將會陶醉在那注入了純情的一個個意象中，感受到他那故地重游、乍逢即別的一段思緒和一步幾回頭、欲別不能的纏綿友情。三.聽朗讀錄音，確認生字，然后競讀課文。畔〔〕蕩漾〔〕荇〔〕榆〔〕篙〔〕斑斕〔〕笙簫〔〕四.賞析全詩：1.第一節(jié)：“輕輕的”反復，“西天的云彩”擬人，實寫只身悄悄來到和分開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以細微跳躍的節(jié)奏，托出了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。2.第二節(jié)：采用比喻和擬人的手法，寫了岸邊柳樹倒映在康河里的情景，浸透